22唐雎不辱使命教學設計(編輯修改稿)
2024-10-21 05:14 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 法：1．以“讀”貫穿課堂，讀順、讀通、讀懂。2．以“寫”深化學生對人物形象的認識理解。3．抓住重點詞語品味人物語言特色。情感態(tài)度價值觀：學習唐雎作為弱國小臣不畏強暴、大義凜然的精神。二、教學重難點教學重點：1．指導學生通過多種方式“讀”，讀通文章，讀懂句意，讀懂人物。2．通過品味詞語、擴寫段落，體會唐雎的形象，把握人物性格特點。教學難點： 理解人物語言特點，學習說話技巧。三、教學策略1．本文內(nèi)容相對簡單，在學習文言詞語時，注重引導學生通過注釋與結合具體語境理解，達到疏通文意，理解內(nèi)容的目的。2．本文情節(jié)生動，富于戲劇性，采用“讀—演”的方式調(diào)動學生學習積極性，在理解人物性格時要尊重學生的閱讀體驗。3．在具體的語言環(huán)境下，通過刪減詞語、揣摩潛臺詞等方法讓學生體會人物語言的特點，感受語言的魅力。四、教學過程（一）課堂導入教師請學生介紹完璧歸趙、圖窮匕見的故事。教師導入：秦王故伎重演，想用五百里之地交換安陵，作為弱國小臣的使者唐雎面對虎狼之國的秦王是像秦武陽一樣色變振恐，還是如荊軻鎮(zhèn)定自若，是像楚懷王客死他鄉(xiāng)還是如藺相如一般完璧歸趙？【設計意圖】調(diào)動學生已有的經(jīng)驗，激發(fā)學習興趣。（二）疏通文意 1．讀通文章。學生自由朗讀課文二遍，劃出讀不通、讀不順、讀不懂的句子，先利用書下注釋理解詞句，然后生生互助完成對字詞句的初步學習。教師巡視，指導，解決學生共同問題。2．積累文言詞語，疏通文意。（1）教師出示重點字的讀音辨析，檢查學生自學情況。（2）教師注意引導學生積累文言詞語，準確掌握判斷句式、通假字、古今異義詞及一些易錯的重點詞語，指導學生結合上下文理解句意。3．學生再次自由朗讀、互讀課文，達到流暢的程度。【設計意圖】掌握重點字詞句，培養(yǎng)學生根據(jù)語境理解句意的能力。（三）感受人物形象 1．讀一讀，演一演。教師導入：請每個小組的同學任選一種方式，選一段，說一說，你們要讀出或者演出一個怎樣的秦王、唐雎或者安陵君？教師鼓勵學生說出自己的閱讀感受并總結。唐雎：沉著冷靜、不畏強暴、敢于斗爭、忠君愛國、凜然正氣。安陵君：有見識，能看透秦王的伎倆，說話委婉。秦王：貪婪、驕橫狂暴、色厲內(nèi)荏、陰險狡詐?！驹O計意圖】調(diào)動學生的積極性，初步感知人物形象。2．抓住重點語句精讀。教師導入：同學們的朗讀體現(xiàn)了“有理在于聲高”，秦王和唐雎一個聲音比一個聲音高。那么我們應抓住哪些詞語讀出人物的特點呢？（1）想一想，下列句子在表達上有什么不同。秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！” 秦王使人謂安陵君曰：“秦王欲以五百里之地易安陵，盼安陵君許?！苯處熆偨Y：關注秦王的自稱“寡人”，注意虛詞在文中的語氣作用。（2）請你寫出下列句子的潛臺詞。寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？ 教師總結：讀出言外之意。（3）請同學們仔細閱讀第三段，想一想唐雎的語言在形式上有什么特點，有什么作用？教師總結：唐雎的語言形式上簡短，語意連貫、語氣強烈，有氣勢，能表現(xiàn)出緊張激烈的斗爭場面，表現(xiàn)出唐雎不畏強暴，大義凜然的特點。閱讀時要讀得一氣呵成，鏗鏘有力?！驹O計意圖】通過精讀、品析重點語句，準確把握人物的性格特征。3．分角色朗讀?！驹O計意圖】引導學生有意識地通過重點字詞體會人物特點，同時引導學生學習怎樣通過語言來表現(xiàn)人物的性格特點。4．寫一寫。教師設計相關問題，引導學生進一步理解唐雎“不辱使命”的原因，感受人物形象。（1）第三段是唐雎與秦王斗爭的高潮，扣人心弦。請同學們發(fā)揮想象力，運用多種描寫方法，擴寫這一段，再現(xiàn)這驚心動魄的一幕。學生擴寫。（2）唐雎“挺劍而起”，最后秦王“色撓，長跪而謝之”，唐雎究竟亮了一把怎樣的劍從而戰(zhàn)勝秦王？學生：唐雎挺劍而起，秦王就會直接面臨死亡，所以唐雎的行動有一定的震懾力量，表現(xiàn)了唐雎視死如歸、斗爭到底的精神和維護安陵國土完整的決心。光有語言，沒有行動，也不能起到震懾秦王的作用。教師：這是一把有形的劍，但是文中字里行間還有一把無形的劍震懾著秦王。（3）教師展示學生改寫片段并提問：你能否從這位同學的描寫中或是你自己的描寫中找到這把無形之劍？教師示范：唐雎的膽識如同一把
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