【文章內容簡介】 近時，僅憑觀察已經難以比較他們大小,:一眼看不出且重疊也難以比較大小的圖形 教師出示貼在黑板上，（學生可能會用觀察比大?。┪覀冋f對圖形大小比較接近時，僅憑觀察來比較大小有時是不夠準確的。那我們還能不能想到用其他什么方法來檢驗我們觀察的結論是正確的呢？你想到用什么方法？(學生會想到用重疊的方法）這兩個圖形怎么重疊到一起呢？（先剪下再重疊）不錯，是個方法。這是老師事先在同樣的紙上剪下的這兩個圖形，我們重疊一下，誰得面積大？ 小結：這種方法也能比較出紙上兩個圖形的大小，那你能不能想出一些既不破壞作業(yè)紙，也能比較出他們面積大小的方法呢？生：用一個統(tǒng)一的面積單位來測量。小正方形，圓片，或三角形。師:這個方法不錯，老師 出示小組合作要求，請一名同學讀一讀。讓學生進行小組合作，并在組里進行交流。請學生上臺展示。并匯報結果。三、鞏固練習做課本62頁的做一做。做課本64頁的第二題。做課本64頁的第三題。四、總結通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲嗎？第三篇：認識面積教學設計《 認識面積 》教學設計教學內容：認識面積教學目標：、操作等活動認識面積的含義，初步學會比較物體表面和平面圖形的大小。，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，鍛煉數(shù)學思考能力，發(fā)展空間觀念，激發(fā)進一步學習和探索的興趣。教學重點：認識面積的含義，比較物體表面和平面圖形的大小。教學難點：比較物體表面和平面圖形的大小。教學準備：課件教學方法：觀察、操作法、討論法、講授法。教學過程：一、談話引入課件出示——認識面二、交流共享 。（1）看一看，感知面的大?、俪鍪厩榫硤D，問：這是什么地方的情境？②觀察黑板的表面和課本的封面，說說哪個面比較大，哪個面比較小。觀察課桌的表面和課本的封面，說說哪個面比較大，哪個面比較小。③指出：通過觀察發(fā)現(xiàn)了物體的表面是有大有小的，我們把物體表面的大小叫做它們的面積。④這節(jié)課我們就來認識面積。①談話：現(xiàn)在誰來說一說黑板表面的大小是黑板的什么？課本的封面呢？ ②你們會比一比黑板面的面積和課本封面的面積的大小嗎？（在小組里先說一說再集體交流）（3）摸一摸，比較面的大小。請同學們用手摸一摸桌面和椅子面，比一比哪個面的面積比較大，哪個面的面積比較小。摸一摸練習本的封面，學具盒蓋的面和三角尺的面，摸了以后你認為哪個面的面積最大，哪個面的面積最小。（4）找一找，生活中的其他物體你能比較它們面積大小嗎？講述：通過觀察和摸物體的面等活動，我們知道了物體表面的大小就是物體表面的面積。（5）出示第58頁一個正方形和一個長方形。問：這是兩個什么圖形？請你們拿出兩張這樣的紙片，有什么辦法能比較這兩個圖形面積的大小呢？（6）分小組討論，集體交流。講述：你們用重疊和測量的方法比出這兩個圖形面積的大小，這是兩種很好的比較方法。從比較結果我們看出，在這兩個圖形中，長方形的面積比正方形的面積大。（1）出示兩個長方形。問：你們能想辦法比出這兩個長方形面積的大小嗎？（2）談話：我們看不出哪一個面積的，重疊在一起比不出來！我們用什么方法呢？（3）分組討論，集體交流。（4）在學習長方形和正方形的周長時，我們用數(shù)方格的方法找到周長，現(xiàn)在我們也能用這種方法嗎？（課件出示）（5）在第109頁的方格紙上畫一個長方形，和你的同桌比較它們面積的大小。三、反饋完善“想想做做”第2題。談話：這是我們中國的地圖。從地圖上描下來的四個省的圖形，你能看出哪個省的面積最大，哪個省的面積最小嗎？（指名回答，如果學生有興趣，可以在課后從中國地圖上再找出一些省份來比較。）師：這是老師搜集的這幾個省份的面積，同學們的觀察力真強！“想想做做”第4題。課件出示第4題的圖形，提問：下面的圖形哪個面積最大？為什么？用什么辦法比較四個圖形的面積？（數(shù)方格）學生各自在教材上數(shù)方格，并比較哪個圖形的面積大。教師提示：碰到半格的，可以將兩個半格看成1格?！跋胂胱鲎觥钡?題。出示題中的平面圖，提問：這是美麗的校園平面圖，從圖中你能知道些什么？你能比較平面圖中各個區(qū)域面積的大小嗎？先讓學生互相交流，再指名匯報，全班訂正。師：辦公樓的格子比生活區(qū)多，面積就比較大嗎？（延伸）師：數(shù)方格時，格子的大小必須是一樣的才能比較。四、課堂總結本節(jié)課我們學習了什么？你有什么收獲？五、板書設計認識面積物體表面的大小叫做它們的面積?！墩J識面積》教學反思：挖掘資源，讓學生初步感知面積的含義。在日常生活中，雖說學生對“面積”這一知識并非一片空白，會從平時家長的一些談話中有所耳聞，但都只是停留在字面的感覺上，并沒有和數(shù)學產生聯(lián)系。因此，通過摸一摸數(shù)學書封面、文具盒蓋面、桌面??感受“物體的面”隨處可見，初步建立面的表象，從而幫助學生理解面積這一概念。動手操作，讓學生經歷知識的形成過程。無論是“感知面積的概念”的環(huán)節(jié)，還是“比較兩個物體的面積的大小”的環(huán)節(jié)，我都為學生提供充分的動腦思考、動手操作、動眼觀察、動口表達、動耳傾聽的時間和空間，讓學生體驗知識的形成過程。首先讓學生摸一摸、數(shù)學書、感知物體的面，體驗物體表面是有大有小的，這個大小就叫物體的面積。設計沖突，讓學生深化對面積的理解。在教學“比較兩個圖形的面積大小”這一環(huán)節(jié)時，我結合學生的認知規(guī)律，通過觀察比較等方法，不斷地創(chuàng)設認知沖突，促使學生積極主動地進行數(shù)學思考，可謂層次遞進。同時，以小組為單位進行合作探索，讓學生在探索的過程中，體驗數(shù)學問題的探究性、挑戰(zhàn)性和趣味性，體驗比較策略的多樣性，不僅進一步深化了對面積概念的理解，同時也發(fā)展了學生的空間觀念。本節(jié)課的教學，我在小組合作交流討論及評價等方式來組織教學活動時，做得還不夠，