【文章內(nèi)容簡介】 坷之后在香港病故，時年 31 歲。 魯迅對其贊譽：她是我們女作家中最有希望的一位，她可能取丁玲的地位而代之，就像丁玲取代冰心一樣。 肖鳳先生說她的散文“或是 抒發(fā)她對個人身世的自憐自愛與感慨，或是抒發(fā)她對生活在底層的勞動人民的悲憫與同情，或是抒發(fā)她對理想境界的憧憬和追求。她的經(jīng)歷是坎坷的，她的感受是敏銳和細膩的，她的心地是善良的，她把這些都化為樸素而充滿感情的文字，用來震撼讀者的心靈”。 其散文多以哈爾濱為背景，這是一個有特色的大都市，異國風情的建筑在星光燈光中安然講述著這個城市沉重而光榮的歷史。沙俄的、日本的炮火都曾在這里轟然炸響。此文同樣如此。 既然作者對窮苦人民充滿了同情，又如何理解第八小節(jié)？此節(jié)屬何種表現(xiàn)手法？ 明確：議論 —— 畫龍點睛，蘊涵作者情感 一解：充滿同情，但又無力挽救，因此化為憤懣?？此评淇?，實際是對人世間不公平的鞭撻和指責。憤世嫉俗的味道。 二解：汪林沒說出口而由作者代她說的心里話。 找出還有此種用法的小節(jié)，然后分析理解。 明確：第六節(jié)，通過一個反問，兩個感嘆，表現(xiàn)了世人特別是富者的冷漠心態(tài)。 第十七節(jié)，“街樹躥著芽”是自然事實，夜里人們看不見“樹枝上嫩綠的芽子”是社會事實。的確，沒有人間春意的春天算不上嚴格的春天。作者故意用歧疑的手法，抒發(fā)了對“春意”下不平等的嘲諷，呼吁驅(qū)除人間蕭殺的秋意和殘酷的冬意，讓真正 的人間春意掛滿樹梢。 三、分析題目 題 目是浪漫的，內(nèi)容卻頗沉重，存在著“文不對題”的矛盾嗎？春意本該是浪漫的 ,無奈現(xiàn)實是殘酷的 :”只要一看那個瞎人為著拉琴而扭歪的頭 ,就覺得很殘忍 ,是誰煞了春意的風景 ? 明確：不矛盾 文中確實寫到“春意掛上了樹梢”了嗎？ 笑著打招呼 ,逛街③ 馬車夫的脫下了大氈靴④ 凍傷腿的乞丐在乞討⑤ 瞎人拉手風琴乞討院內(nèi)汪林又換了一身衣服 ,抽著煙晚上的中央大街① 中央大街充滿音樂 :流浪人的 ,日本舞場的 ,外國飯店的② 在風雪中寂寞的大街又號叫起來了③ 各色各樣的人跑滿了街④ 年輕的人排在商店的窗子前跟著音樂唱歌 ,和姑娘們一道說笑⑤ 街道的轉(zhuǎn)角也是人 ,哀哭的 ,老人 ,孩子 ,母親們?nèi)?個場景中的人們其實可以歸為兩類，這兩類人的活動形成鮮明的對比：外國人和一些衣食無憂的中國人逛逛街，曬曬太陽，唱著歡快的歌，盡情享受春光；生活在最底層的不幸者則在陽光里乞討、哀哭。 不同的人可能會作出相異的甚至截然相反的回答 . 明確 :在汪林看來 ,正當自己閉起眼睛 ,陶醉于”春的夢 ,春的謎 ,春的暖力”中聽著”春在歌唱”時 ,卻從背后傳來了”大爺 , 明確：寫到了，可以第一節(jié)為例。 分析“暖風如輕紗一般浮動在街道上” “浮”：有輕曼感，寫出了春天融融的暖意，流露了作者對春天到來的欣喜之情。 通感，化無形為有形，從視覺角度寫觸覺感知的暖風，使風的形象生動起來。 總結(jié)：抽取文中部分內(nèi)容概括為題，也 是文學作品命名的常用手法，因此，從這角度說，并不文不對題。 題目和文章主題相矛盾，有何作用？ 明確：題目充滿詩意、十分浪漫，看了內(nèi)容后，結(jié)果卻出乎意料，這就造成了“期待落空”，而也正是這種“期待落空”讓讀者獲得了全新的審美體驗。所以，也許是作者有意為之，匠心獨運收到了一種隱微的反諷效果。 四、 舉例 總結(jié)寫作特色 夾敘夾議，筆墨含情 線索分明，對比強烈 反復強化，前后照應 語隨情變，感染力強 大奶奶??幫幫吧 !??”這樣的不和諧音 .”手風琴在隔道唱起來 ,這也不是春天的調(diào)” ,瞎人扭歪著頭賣藝討錢唱出的調(diào) ,太煞春意的風景了 ,這 也是可以推測到汪林小姐的真實感受 ,這邊是迫于基本生計的乞討、賣藝 ,那邊是夜夜笙歌 ,舞影婆娑 。這邊”墻根 ,轉(zhuǎn)角 ,都發(fā)現(xiàn)著哀哭 ,老頭子 ,孩子 ,母親們??哀哭著是永久被人間遺棄的人們 !那邊 ,還望的見那邊快樂的人群 .還聽的見那邊快樂的聲音 .”這地方還是真正的人間春天嗎 ?真正的春意應當注滿每個人的心 ,不是偏向于極少數(shù)的人 .不正是”那邊”的窮奢極欲、紙醉金迷 ,太煞了人類本應有的平等幸福的春意嗎 ? 蕭紅用飽含憂慮的筆觸抒寫了”春意”下的不平等 ,呼吁著真正的人間春意掛滿樹梢 . 課 題 是什么讓我們感動 —— 大海和吹拂著的風 課 時 44 授課日期 教學目標 教學重點 教學難點 教、學具 預習要求 教 師 活 動 內(nèi) 容 、方 式 學生活動方式 備 注 一 讀一、二節(jié)文字，劃出文眼句： “無論是在睡夢中或是醒著，我總要想到船 —— 通常總是想到那些被帆微微牽曳著的相當小的船?！贝菈舻妮d體，是作者精神探險、追求自由的憑借。亦真亦幻。 1 思考： 文章中除了“船”這一意象之外，還有什么？ 明確：大海、風 2 齊讀 4 兩節(jié)，這里寫對“船”的著迷，思考這個意象的含 義（注意劃出段落中的重點句子來幫助理解） 明確：它是夢（理想） —— 遠航的志向和漂泊的愿望的 —— 載體；是精神探險、自由追求的工具或憑借；同時它還是身心的寄托之家，是懸浮中的靈魂的歸宿。 3 齊讀 6 兩節(jié)，這里寫對“大?！钡膹碗s感情，思考這個意象的含義（注意劃出段落中的重點句子來幫助理解） 明確：大海是放牧靈魂的草原，是容納自由精神的天地；是充滿挑戰(zhàn)的召喚；是引誘冒險的誘惑；是激發(fā)勇氣開啟智慧的未知世界。 4 齊讀 8 兩節(jié)，這里重點寫“風”，思考這個意象的含義（注意劃出段落中的重點句子來幫助理解 ） 明確：風是鼓帆的動力，是賦予小船生命的源泉，是逗引人類張帆遠航、自由漂泊的媒介。 5 10 兩節(jié)文字，寫作者那種欲辭難離的矛盾。 仔細朗讀這兩段文字，劃出那些表達他對大海、船和風的不舍之情的句子，并仔細朗讀。 其實他“正如一個醉鬼，一生中離不開酒瓶”一樣，離不開大海、離不開他的船、離不開“吹拂著的風”。 課 題 文字繪出的圖畫 —— 雷雨前 課 時 授課時間 教學目標 了解時代背景 ,理解課文內(nèi)涵 探究文中出現(xiàn)的事 物的象征意義 教育同學們珍惜今天美好的生活，努力學習，報效祖國。 教學重點 理解課文內(nèi)涵，探究文中出現(xiàn)的事物的象征意義 教學難點 探究文中出現(xiàn)的事物的象征意義 教學設計 自主合作探究 預習要求 教 師 活 動 內(nèi) 容 、方 式 學生活動方式 備 注 一、 導入： 二、 作者和背景 茅盾 (1896－ 1981)，原名沈德鴻，字雁冰，浙江省桐鄉(xiāng)縣人 ?，F(xiàn)代著名作家。 “文學研究會 ”創(chuàng)始人之一 ,“五四 ”新文學運動先驅(qū)之一 ?！懊┒?”是 1926 年發(fā)表第一部小說《幻滅》時用的筆名。代表作有小說《子夜》、《林家鋪 子》、《腐蝕》等；散文集有《茅盾散文集》、《話匣子》、《野薔薇》、《見聞雜記》等。現(xiàn)有《茅盾全集》行世 。 本文寫于 1934年，那個時期國民黨反動派對蘇區(qū)進行軍事 “圍剿 ”，對白區(qū)進行文化 “圍剿 ”，全國處于一片白色恐怖之中。作品反映了當時國民黨反動派白色恐怖的黑暗統(tǒng)治，表達了革命者奮力摧毀國民黨反動統(tǒng)治的昂揚斗志，對革命充滿勝利的信心?！独子昵啊肥敲┒苌⑽膶懽鞯诙A段的代表作。他在大革命失敗后，懷著極其苦悶的心情，遠走日本兩年。這兩年是他散文創(chuàng)作的第一階段，以《霧》為代表作。 1930 年 4 月回國后加 入 “左聯(lián) ”，與魯迅先生并肩戰(zhàn)斗，開始了他散文創(chuàng)作的第二階段。 三、走進課文 瀏覽全文啟發(fā)思考： 文中哪一句話點明了全文的主旨？ 明確 :“讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界 !” 精讀課文，思考下面的問題： ? 作者希望 “沖洗出個干凈清涼的世界 ”，那么，雷雨前究竟是怎樣一個世界呢 ?請同學們就