【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 個(gè)課堂。通過(guò)聲音來(lái)觸摸這個(gè)偉大的靈魂，努力尋求恰當(dāng)?shù)穆曇粜问絹?lái)準(zhǔn)確表達(dá)文本的感情。②注意引導(dǎo)學(xué)生揣摩字詞。在言語(yǔ)實(shí)踐中發(fā)展言語(yǔ)，是這堂課努力遵循的，應(yīng)該說(shuō)這是良好語(yǔ)感能力養(yǎng)成的重要途徑。③充分利用文本資源。雖說(shuō)拓展能展現(xiàn)課堂的廣度，但細(xì)讀文本，充分感受文本的魅力，更有利于積極閱讀的形成。④強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生健康個(gè)性、健全人格的培養(yǎng)。任何一種語(yǔ)言形式背后都躍動(dòng)著一種生命形式。有學(xué)生的閱讀體驗(yàn)作基礎(chǔ)，與文本背后潛藏著的思想作對(duì)話(huà)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我生命成長(zhǎng)和提升的過(guò)程。也許有人質(zhì)疑立意過(guò)高，但“取法乎上,得乎其中。取法乎中,得乎其下”。這部分以傳統(tǒng)的教師的講來(lái)解決。高爾基《海燕》教案3【教學(xué)目標(biāo)】：知識(shí)目標(biāo)：了解散文詩(shī)的一般特點(diǎn)。能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。品味文章用詞的準(zhǔn)確性，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維。德育目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】：品味文章用詞的準(zhǔn)確性。理解“海燕”精神的內(nèi)涵，把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】：理解對(duì)比、襯托、象征等手法在表情達(dá)意方面的作用?！窘虒W(xué)方法】：誦讀法。提問(wèn)法。練習(xí)法?！窘虒W(xué)用具】：多媒體CAI課件【教學(xué)課時(shí)】：第一課時(shí)【教學(xué)內(nèi)容及步驟】：一、導(dǎo)入新課：提問(wèn)：你為什么喜歡詩(shī)歌？或者你喜歡詩(shī)歌的什么？（學(xué)生的回答可能涉及：語(yǔ)言?xún)?yōu)美、情感豐富、有強(qiáng)烈的節(jié)奏感）但是可能有一些同學(xué)對(duì)散文是情有獨(dú)衷，是因?yàn)樯⑽牟粌H語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感豐富外，還有一個(gè)特點(diǎn)就是：“形散而神不散”的特點(diǎn)。如果我們要飽覽這兩種眼福，怎們辦呢？一種新的文學(xué)樣式為我們提供了方便。同學(xué)們說(shuō)：哪一種文學(xué)樣式？（散文詩(shī)）今天我們就走進(jìn)【板題】：海燕高爾基去感受這一文學(xué)樣式。二、作者簡(jiǎn)介。（投影，并請(qǐng)一位同學(xué)朗讀。）高爾基：蘇聯(lián)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)作家，社會(huì)主義文學(xué)的奠基人，著有《高爾基全集》。著名作品有“自傳體三部曲”—《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》，代表作《母親》。三、誦讀課文，整體感知。教師播放范讀。要求：學(xué)生不要看書(shū)，看屏幕，仔細(xì)聆聽(tīng)，發(fā)揮想象，去感受你聽(tīng)到了什么。提問(wèn)：用一句話(huà)概括你聽(tīng)到了哪些內(nèi)容？（教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理出文章中表現(xiàn)的主要形象。）學(xué)生自由朗讀課文，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。要求：畫(huà)出文中描寫(xiě)海燕的句子。提問(wèn)：用一個(gè)詞語(yǔ)概括海燕的精神內(nèi)涵。（答案可能有：臨危不懼、高傲、勇敢等）四、自主、合作、探究。（一）品析作者用詞的準(zhǔn)確性。剛才我們已經(jīng)在文中畫(huà)出了描寫(xiě)海燕的句子，下面請(qǐng)同學(xué)們從這些句子中找出能夠突出海燕精神的關(guān)鍵詞。提示:高傲、勇敢、沖、渴望等?！景鍟?shū)】：高傲勇敢海燕敏感課文還描寫(xiě)了其他的動(dòng)物，請(qǐng)同學(xué)們從課文中找出描寫(xiě)其他動(dòng)物的句子，找出表現(xiàn)其精神的關(guān)鍵詞語(yǔ)。提示：海鷗、海鴨、企鵝；恐懼?！景鍟?shū)】：海鷗海鴨恐懼企鵝在開(kāi)始我們就能感受到本文的主要形象是海燕，為什么還要寫(xiě)到其他三種動(dòng)物呢？面對(duì)什么表現(xiàn)出來(lái)的`？提示：對(duì)比；暴風(fēng)雨【板書(shū)】：高傲暴海鷗勇敢海燕風(fēng)海鴨恐懼敏感雨企鵝對(duì)比（二）理解象征意義。通過(guò)閱讀課文，同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)作者對(duì)海燕等形象的感情是不同的，這是為什么呢？我們還要借助于寫(xiě)作背景。（投影寫(xiě)作背景）：本文是高爾基在193月寫(xiě)的“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾部分，原題為“海燕之歌”，那時(shí)正是俄國(guó)19革命前夕最黑暗的年代，俄國(guó)工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。它塑造了象征大智大勇革命者搏風(fēng)擊浪的勇敢的海燕形象，預(yù)告革命風(fēng)暴即將到來(lái)，鼓舞人們?nèi)ビ觽ゴ蟮膽?zhàn)斗，這是一篇無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)斗的檄文與頌歌，受到列寧的熱情稱(chēng)贊，他在19寫(xiě)的《暴風(fēng)雨之前》中引用“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”作結(jié)。提問(wèn)：在作者的筆下，海燕和海鷗、海鴨、企鵝各有什么代表意義？提示：海燕：革命先驅(qū)海鷗、海鴨、企鵝：不革命者暴風(fēng)雨：革命風(fēng)暴這種表現(xiàn)手法是什么？提示：象征理解詩(shī)歌不能局限于一種手法。高爾基的《海燕》自問(wèn)世以來(lái)一直深受人們的喜愛(ài)。今天，我們拋開(kāi)時(shí)代背景，你能賦予“海燕”什么新的象征意義？（鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言）五、課堂練習(xí)。請(qǐng)你仿照句子說(shuō)一段話(huà)。例：假如我是（海燕），我將對(duì)（海鷗）說(shuō)（收起你對(duì)暴風(fēng)雨的恐懼吧），因?yàn)椋ㄉ旧聿煌瑢こ?，所以不僅要善于享受生活中的陽(yáng)光，也要敢于承受生活中的風(fēng)雨，這樣的人生才是完整的）。句式：假如我是，我將對(duì)（）說(shuō)（），因?yàn)椋ǎ??！咀鳂I(yè)】：在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光的照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)。面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做呢？試就這個(gè)話(huà)題，寫(xiě)一篇300字的小短文?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】：（不革命者）高傲（革命先驅(qū)）暴海鷗勇敢海燕風(fēng)海鴨恐懼敏感雨企鵝（革命風(fēng)暴）對(duì)比象征高爾基《海燕》教案4學(xué)習(xí)目標(biāo)：在朗讀的基礎(chǔ)上感悟和品味作品形象及其深刻內(nèi)涵。體會(huì)、揣摩和學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言和多種手法。體驗(yàn)和培養(yǎng)樂(lè)觀精神。學(xué)習(xí)過(guò)程：一、課前熱身（一）了解作者及課文背景。作者：高爾基（1868—1936），蘇聯(lián)作家，蘇聯(lián)社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。生在木工家庭，當(dāng)過(guò)學(xué)徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國(guó)各地，經(jīng)歷豐富。1892年開(kāi)始發(fā)表作品，早期作品多半是描寫(xiě)沙皇統(tǒng)治下的人民的痛苦以及他們對(duì)美好生活的向往。1905年和列寧會(huì)面，思想上受了很大影響，1906年發(fā)表了長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》，反映了俄國(guó)工人階級(jí)的革命斗爭(zhēng)，被列寧稱(chēng)為是“一本很及時(shí)的好書(shū)”。高爾基的小說(shuō)自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫(xiě)了許多政論、特寫(xiě)、回憶、文學(xué)論文等，對(duì)世界文學(xué)的影響很大。①高爾基