【文章內(nèi)容簡介】 命戰(zhàn)爭時期出現(xiàn)的有很大成就和廣泛影響的劇作家 被稱為”中國的莎士比亞“閱讀文本： 請閱讀”午飯后......“到”......侍萍接過支票 把它撕了“理解：三十年風風雨雨梅花依舊留清香如何理解”三十年風風雨雨“呢？三十年是什么意思？風風雨雨又指什么呢？這三十年來到底經(jīng)歷了怎么樣的風風雨雨！時間 地點事情 三十多年前 無錫三十年前 除夕 無錫三十年來 外鄉(xiāng)三十年來 周公館三十年后 周公館梅花依舊留清香如何理解？梅花指什么？（梅侍萍；襯衫里的那朵梅花；還有侍萍的性格象梅花一樣的堅毅......）依舊留清香如何理解？如果把它理解為周樸園對侍萍的感情來看看周樸園如何對待”死去的“魯侍萍？周樸園如何對待”已知活著的“ 魯侍萍？周樸園如何對待”眼前的“魯侍萍？你看到了一個什么樣的周樸園？（性格特點分析：）我們應該怎么樣理解周樸園對侍萍的感情？（是否依舊留清香？）課堂小結(jié)： 在利益社會中當人的情感遭遇理智時 人若不愿失去現(xiàn)實利益 就只能付出情感作為代價 人的生存困境無處不在 無時不有作業(yè)閱讀后文 并爭取閱讀原著 讀懂對聯(lián)的下聯(lián)(兩代人恩恩怨怨浮萍總是枕寒流)有感情的閱讀劇中人物的語言三、集體討論上這一課李老師用一首對聯(lián) ”三十年風風雨雨梅花依舊留清香 兩代人恩恩怨怨浮萍總是枕寒流 “串成全文而這堂課的主要任務就是解讀對聯(lián)的上一句是比較成功的 這樣的導入很新穎充分調(diào)動了學生學習的積極性和興趣通過三十年風風雨雨將周樸園和魯侍萍所經(jīng)歷的恩怨情仇通過圖表打出來 既清晰又有條理而這堂課的重點就是”梅花依舊留清香“應該如何理解！通過周樸園對”死去的“活著的”“眼前的”的侍萍的態(tài)度解讀這個人的性格！最后得出因為在情感和利益不能兩全的情況下 而舍情感取利益的現(xiàn)實從中人性中冷酷和溫情的一面 這樣的安排把學生帶進了周家 使整個課堂充滿了智慧對于人物的性格 可能不同的人有不同的解讀 而答案不可能千篇一律 所以最好是在黑板上寫出 而不是在PPT上打出；在引出人物性格的方面可用多種方法解讀 可讓老師參與對話 生生對話還可以讓學生單讀后在評價這樣可能學生的討論會更加積極點更加熱烈點！教師不能硬將現(xiàn)成的東西塞給人家 剝奪了學生閱讀、品味、賞析的機會在解讀梅花依舊留清香這個階段 可采用多種形式 比如生生對話 師生對話 選讀等方式避免單一給人帶來的乏味高一語文集體備課記錄 周次 19 時間 周二地點語文組辦公室參加人員高一備課組全體成員 主講人 葉紅一、主要內(nèi)容：《那一年面包飄香》二、劉素芬老師講解《那一年面包飄香》的講課思路 導入：人生的道路千萬條 只要我們肯付出心血和汗水 保持一顆向上的心我們就能開拓一方屬于自己的天地閱讀課文 準備回答：這個故事有幾個主要人物 他們之間是什么關系？請你說說“我”（老師）的這次“面包奇遇” 或者說說面包師傅（學生）的創(chuàng)業(yè)之路（選擇其中一項完成）進入問題1：2個 面包師傅和“我” 師生關系進入問題2：學生分角度復述；歸納：老師講述了一段回憶 學生講述了創(chuàng)業(yè)之路課文為什么選擇“從尾說起”的角度？這是什么敘述方法？有什么好處？ 找一找 品一品請把視線集中在“我”（老師）和“面包師傅”（學生）身上:他們分別是怎樣的人 從故事中哪些地方可以看出？ 學生再讀課文 找細節(jié) 討論概括插入作者介紹：面包師傅的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷給我們怎樣的啟示？從哪些方面可以看出學生這一特點？ 為人從業(yè)之品師生談啟示文中老師的教導身：“不要學壞 總要有一技隨身” 齊讀末段請結(jié)合自己的專業(yè)或愛好 談談你準備如何“一技隨身”？ 請你來小結(jié)：職場風云變幻 只要你就是職場的成功者！課外拓展：漁翁的故事拓展學習（選擇一個項目完成）：結(jié)合自己的專業(yè)或愛好設計一份適合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方案；三、集體討論教學過程中能緊扣語文課程標準中規(guī)定：重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向 遵循學生的身心發(fā)展的規(guī)律和語文教學規(guī)律 選擇教學策略在課堂教學中尤其重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握能力盡量讓每堂課都有瑯瑯的讀書聲、能點燃學生思維碰撞的火花 每一個學生或多或少地享受到多資多彩的精神生活第四篇：高一歷史集體備課(2010324)高一歷史集體備課()主講人：肖節(jié)長，參與人：蘇美玲、肖節(jié)長必修二第6集體備課：第3課 古代中國商業(yè)發(fā)展【教學目標】知識與能力：識記：了解中國古代商業(yè)出現(xiàn)和發(fā)展的基本情況；了解中國古代各朝代“市”的基本知識；了解各朝代作為商業(yè)中心的都市；了解古代對外貿(mào)易的基本情況；理解：深入理解中國古代商業(yè)發(fā)展過程中“市”的發(fā)展歷程及其在時間和空間的限制的突破的內(nèi)在原因，運用：培養(yǎng)學生的歷史知識的遷移能力和理解能力。過程與方法：通過觀察法結(jié)合教材中所提供的歷史圖片和史料對中國古代“市”的發(fā)展和演進、古代中國商業(yè)中心都市的基本情況進行分析和論證；教師利用啟發(fā)式教學法，在教學過程中要把學習的主動權交給學生，但在必要的關鍵環(huán)節(jié)上還要發(fā)揮教師的主導作用給予學生以適當?shù)闹笇АＧ楦袘B(tài)度價值觀：通過本課的學習，學生可以了解到中國古代商業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展狀況，認識商人在中國經(jīng)濟進步中的作用。同時學生還應當認識到，雖然中國古代商人擁有巨大的財富，對社會的發(fā)展作出了巨大的貢獻，但是他們的社會地位卻十分低下。而且歷代統(tǒng)治者都通過“重農(nóng)抑商”政策來限制和壓制商業(yè)的發(fā)展，阻礙了中國新的富有活力的經(jīng)濟形態(tài)的誕生?！局攸c難點】重點：中國古代商業(yè)產(chǎn)生發(fā)展的特點；中國古代對外貿(mào)易的發(fā)展和萎縮的原因。難點：重農(nóng)抑商下的古代商業(yè)如何得到發(fā)展?！菊n時安排】一課時 【教學參考】古代商業(yè)的發(fā)展，有賴于古代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)的發(fā)展和城市或者市集的出現(xiàn)，以及社會的繁榮穩(wěn)定，它是社會經(jīng)濟發(fā)展的一個重要方面。經(jīng)濟要發(fā)展，應該有一個相對完善的政治制度與之相對應。在夏、商、西周時期，中國的政治制度有宗法制、分封制，這些政治制度保證了當時經(jīng)濟的發(fā)展。秦首創(chuàng)專制主義中央集權制度，在古代中國延續(xù)了兩千多年，這一政治制度的超穩(wěn)定性，確保了中國古代商業(yè)能在一定程度上向前發(fā)展。不過，由于受到古代統(tǒng)治者指導思想的影響，中國在古代封建社會里，長期采取“重農(nóng)抑商”的政策。問題探究中國古代商業(yè)的發(fā)展有哪些表現(xiàn)？ ①商業(yè)興起于先秦時期； ②秦漢時期商業(yè)初步發(fā)展；③隋唐時期商業(yè)的進一步發(fā)展； ④兩宋時期商業(yè)繁榮的原因與表現(xiàn)； ⑤元代商業(yè)的繼續(xù)繁榮； ⑥明清的徽商與晉商。中國古代商業(yè)有哪些特點？商業(yè)產(chǎn)生之后不斷發(fā)展，到宋元時期空前繁榮；國內(nèi)貿(mào)易、邊境貿(mào)易和對外貿(mào)易全面繁榮；類似于銀行的柜坊、類似于匯票的飛錢和紙幣很早就出現(xiàn)；政府對商業(yè)的控制逐漸減少?！局匾拍睢糠慌c市：秦漢時，在京都、郡、國所在的大縣城內(nèi)，多有官府在指定的地區(qū)設立并由官府管理的“市”（進行商品交易的固定場所），與居民所住的“里”“坊”嚴格分開。唐初兩者有嚴格的區(qū)分。按唐制，兩京及諸州、縣治所在的城市，始準設市，長安有東、西二市，洛陽有南、北、西三市都是當時著名的市。市設市令、市丞掌管交易，凡買賣均須立契約，不立契約者為違法。市內(nèi)店鋪一般臨街而設，鱗次櫛比，出售同類商品的店鋪集中在一起。因而有筆行、鐵行、肉行等不同的名稱。市內(nèi)按規(guī)定時間集散。以后坊市制度逐漸突破：一是坊與市的區(qū)別漸消，坊內(nèi)亦出現(xiàn)商店；二是夜市廣泛出現(xiàn)，突破了市場集散的時間限制，三是市的設置不限于州縣治所，凡為“要路”而交易繁者皆可設市，且民間也有許多自發(fā)的市。票號：清代以經(jīng)營匯兌業(yè)務為主