【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 好嗎？”幼兒高興地自言自語(yǔ)著。“我畫過我們家的房子屋頂是三角形的，房子的墻是長(zhǎng)方形的，有兩層樓高，還有小小的窗戶。對(duì)了，樓下的大門可不能忘記了，不然我們?cè)趺催M(jìn)去呀?！焙⒆酉胫约杭曳孔拥那闆r，手里擺弄著建構(gòu)材料，完全進(jìn)入了建造自己美麗房子的情境中。有的幼兒一進(jìn)入就約好了一起游戲的伙伴，和他的好朋友一起來玩。幾個(gè)好朋友一起商量著今天可以搭些什么呢？ 幼兒1：“上回已經(jīng)搭過槍了，今天還搭的話就有點(diǎn)沒勁。搭人吧，覺得不大喜歡?！?“那么，我們來幫忙造個(gè)房子吧”一名幼兒建議著?！昂冒。冒。∥覀儾皇菂⒂^過我家小區(qū)的嘛，我們今天就來造好多的房子，各式各樣的，很多很多的房子?！逼渌思娂婍憫?yīng)著。我們看到，幼兒對(duì)于建造房子中需要注意的房子的特點(diǎn)及裝飾方法有著一定的經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)一起想辦法，會(huì)利用各種建構(gòu)材料造型，也具備了平鋪、壘高、添加輔助物等建構(gòu)能力。分析：在自主形成的建構(gòu)“我的美麗房子”拼搭游戲活動(dòng)中，幼兒自己選擇豐富多樣的游戲材料、游戲伙伴、游戲內(nèi)容，卻是在不經(jīng)意間豐富了主題內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)，使各自在不同程度上獲得經(jīng)驗(yàn)的提升或者興趣的發(fā)揮。材料是建構(gòu)游戲活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，它在一定程度上決定建構(gòu)的可能性和幼兒發(fā)展的可能性。我們選擇材料盡可能多樣化，如木條、紙盒、泡沫、軟塑料拼板、布、積木等，數(shù)量也盡量多。不同的游戲材料會(huì)給幼兒的建構(gòu)活動(dòng)帶來不同的挑戰(zhàn)。幼兒在與材料接觸的過程中遇到的困難不同，獲取的經(jīng)驗(yàn)也不同。有些活動(dòng)材料能很好的為主題經(jīng)驗(yàn)服務(wù)，然而幼兒拼搭過程中的思考角度有時(shí)也會(huì)圍繞主題經(jīng)驗(yàn)來探索，這就形成了主題經(jīng)驗(yàn)與自由的游戲探索之間良好的互動(dòng)關(guān)系。幼兒已經(jīng)在集體學(xué)習(xí)的活動(dòng)中獲取了一些經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)也會(huì)渴望在其他形式下進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)、去探究的。建構(gòu)游戲活動(dòng)“我的美麗 房子”就是給予了幼兒一個(gè)體現(xiàn)自主、自由的想像平臺(tái)，他們用自己適合的學(xué)習(xí)方式在感知著房子的特點(diǎn)、探究著房子的不同之處。幼兒會(huì)不斷地將相關(guān)經(jīng)驗(yàn)遷移到活動(dòng)中來，并進(jìn)行分享。所以說，建構(gòu)游戲能幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)，提高他們思維的能力，是一種非常有效的學(xué)習(xí)途徑?！督?gòu)游戲》觀察要點(diǎn)：幼兒建構(gòu)不同的造型結(jié)果。實(shí)錄：顧慧琪搭的城堡頂端很多都是三角形的；郁家安的則是多種圖形的拼搭。分析：中班孩子在建構(gòu)中往往是先做后想，他們會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，搭建房子，而三角形的屋頂對(duì)于孩子來說是最容易擺放的，所以孩子們會(huì)選擇三角形，他們不太關(guān)注房子的不同造型。在我的提醒下，他們開始想出了三角形還有什么圖形也可以做屋頂，所以郁家安在搭建的時(shí)候開始嘗試用不同形狀的積木進(jìn)行拼搭。不僅是屋頂，他們還發(fā)現(xiàn)房子除了用正方形，還可以用半圓形、馬蹄形等拼搭。反思：在搭建中提醒幼兒選用不同結(jié)構(gòu)的積木來拼搭。交流中引導(dǎo)幼兒欣賞不同的房子造型。玩沙區(qū)：美麗的樹林觀察要點(diǎn)能主動(dòng)與同伴商量、合作游戲，遇到問題能積極想辦法解決。運(yùn)用推、拍、壓、印、挖等技能，用不同材料創(chuàng)造性地開展游戲。能大膽向別人介紹、分享經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功的樂趣。實(shí)錄：小鳥在天空中自由自在地飛翔，過了一會(huì)兒，它覺得好累，于是就從天空中飛了下來，降落在陸地上。只見，周圍煙塵滾滾，沒有一棵小樹，令小鳥覺得很難受，你們能夠幫助它一起建一座樹林嗎，讓小鳥可以安心地休息一下。2習(xí)鞏固以往的玩沙方法，并請(qǐng)個(gè)別幼兒進(jìn)行示范，教師講解動(dòng)作要領(lǐng)。3師提出問題，讓幼兒進(jìn)行討論：“做樹林可以用什么材料？“怎么樣的樹林才漂亮？” 4老師提出制作的要求。（1）大膽嘗試不同的材料，想出與別人不一樣的制作樹林的玩沙方法。（2）樹林的圍欄要有規(guī)律地間隔?！侗硌萦螒颉肺覀儼嗪⒆雍芟矚g講故事，因此，他們也喜愛上了故事表演，今天他們選擇了與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的故事“猴子學(xué)樣”。他們很快分配好了角色，選好了道具。游戲順利地展開了，老師在一旁提醒著孩子故事中的對(duì)話。第二次游戲的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)大家表演得已經(jīng)很“熟練”了，一切都“有條不紊”地進(jìn)行著。幾天后，我們發(fā)現(xiàn)參加表演游戲的孩子越來越少，參加游戲的孩子也只是拿著道具打鬧，詢問之下孩子說“我們已經(jīng)會(huì)表演了”、“我覺得沒勁了”、“老師，為什么我們總是要演牙齒？”?? 反思：傳統(tǒng)的表演游戲常常發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：幼兒按照同一種模式進(jìn)行模仿表演，表演的對(duì)話、語(yǔ)氣、甚至動(dòng)作都基本相同，缺乏游戲的樂趣，常出現(xiàn)無(wú)聊、厭煩等消極被動(dòng)的狀態(tài)。作為創(chuàng)造性游戲之一的表演游戲本是深受幼兒喜愛的一種活動(dòng)，應(yīng)該是自主、自發(fā)的，由內(nèi)部的直接動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)而產(chǎn)生的的游戲活動(dòng)本身為目的的愉快活動(dòng)。它更趨向于調(diào)動(dòng)幼兒的內(nèi)部需要。在上述案例中，老師關(guān)注到了孩子對(duì)故事表演感興趣，但未激發(fā)幼兒對(duì)游戲的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也沒有充分給予大班孩子駕馭游戲的權(quán)力。就游戲而言教師忽視了孩子是游戲的主人這一核心思想，過多的干預(yù)和代替（如環(huán)境、道具由教師制作好、臺(tái)詞的單一重復(fù)、教師大量的介入等），離開了孩子的需要和發(fā)展的支持都是使游戲失去魅力的原因所在。隨后的日子里，我們針對(duì)表演游戲內(nèi)容的選擇、道具材料的準(zhǔn)備、表演情節(jié)的推進(jìn)等進(jìn)行了調(diào)整?！靶聠栴}情境”——推進(jìn)游戲發(fā)展的小方法有時(shí)故事中的情節(jié)反復(fù)表演會(huì)使孩子對(duì)游戲失去興趣，于是我們利用分享交流環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)孩子們開動(dòng)腦筋，想辦法創(chuàng)編有趣的故事情節(jié)，使之成為匯集幼兒智慧的創(chuàng)作過程。如在游戲剛開始的時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)參與游戲的孩子只占少數(shù)，因?yàn)樗麄儍H僅停留在王子、公主、王后與矮人這幾個(gè)主要的角色，其他孩子都只能做觀眾。于是在交流的時(shí)候我設(shè)置了新的問題引發(fā)孩子討論：大家都想?yún)⒓颖硌萦螒蛟趺崔k？“可以扮演獵人和野豬，有的故事里有這一段的?！?“扮演大樹吧！”“我來扮演白雪最喜歡的鮮花?！??游戲中的角色多了，忙前忙后的人多了，由此生成出的游戲內(nèi)容也更多了：白雪在森林里迷路的時(shí)候竟然在一棵樹的幫助下找到了矮人的家、獵人殺野豬救白雪成了孩子最喜歡的表演片段、美麗的鮮花讓白雪有了舞蹈動(dòng)作??游戲快樂地進(jìn)行著，我也樂在其中，孩子們總是讓我扮演狠毒的王后，我投入的表演常常引得他們拍手叫好！“我也來表演”——教師介入游戲小貼士與自主性游戲不同的是表演游戲中教師要幫助孩子提高表演技巧、積累表演經(jīng)驗(yàn)，教師的指導(dǎo)必不可少。這也是傳統(tǒng)表演游戲中教師大量介入的原因之一。那么，教師應(yīng)怎樣介入幼兒的游戲既能幫助孩子提高表演技能，又不會(huì)阻礙幼兒主體性的發(fā)揮呢？實(shí)踐中我們有了以下體會(huì)。