【文章內容簡介】 可以去搜集一些世界名曲來聽一聽，像貝多芬、莫扎特、舒伯特??這些著名的樂曲家的作品，將會是你的首選。六、板書設計2月光曲聽： 彈琴、談話 彈： 一曲——感動創(chuàng)： 月亮升起 微波粼粼月亮升高 風卷浪涌月光照耀 波濤洶涌——知音第三篇：加速度(詳案)物理教師教育實訓案例講稿《速度變化快慢的描述——加速度》詳案【教學目標】 1．知識與技能（1）理解加速度概念、物理意義及與速度快、慢的區(qū)別，知道加速度的公式、符號、單位。（2）理解加速度的矢量性，能判斷物體是做加速運動還是減速運動。2．過程與方法（1）通過比值定義法，進一步了解加速度的物理意義。（2）通過對速度變化快慢描述的探索過程，體會一個量的變化與變化快慢的區(qū)別。3．情感態(tài)度與價值觀通過探索用比值定義法得出加速度的概念，感悟到探索問題解決問題的興趣和學無止境的觀點?！窘虒W重、難點】 1．重點加速度的概念及與速度快慢的區(qū)別 2．難點加速度方向的理解【教學過程】新課引入：【PPT展示】表格展示跑車、小轎車、摩托車、子彈的初末速度，運動時間。分析比較：思考：如何比較速度變化的快慢？請回憶一下我們是怎樣描述物體運動位置的變化的?例如在直線運動中，物體從A點運動到B點，如下圖1—5—1所示．建立數(shù)軸AB，設A點在數(shù)軸上的讀數(shù)x1 為2 m，B點在數(shù)軸上的讀數(shù)x2為7 m，則物體運動位置的變化大小為多少? ——位移為5m 如果物體從A到B是做勻速運動，所用時間為t=10s，怎樣描述位置變化的快慢? ——速度，v=，同樣在10s內，速度從A點2 m／s增加到B點7 m／s，對于這種速度變化的運動，怎樣描述物體運動的速度增加的快慢呢?加速度：如果用符號a表示物體速度增加的快慢，Dv表示物體的速度變化量，出表示物體的速度變化所用的時間，那么用公式如何表達呢? Dva==(72)/10=，速度變化的快慢往往是不同的，再看下面的例子．案例1：飛機的速度由O增加到約300 km／h，飛機的速度的變化是多少?若發(fā)生這一變化用時約30 s，則物體的速度平均每秒增加多少? 案例2：追擊炮射擊時， s內就可以由0增加到250 m／s，炮彈速度的變化與發(fā)生這個變化所用時間的比值是多少? 上述方法就是變速直線運動中，描述物體運動速度變化快慢的基本思路和基Dv本方法．其中的a=是變速直線運動的加速度的基本定義式。Dt在國際單位制中，加速度的單位是m／s2，讀作米每二次方秒。加速度也是矢量，不僅有大小，也有方向。加速度的方向與速度方向的關系當物體加速時，則Dv=v2v1O，時間△t是標量，加速度a的計算值為正值，如果以初速度的方向為正方向(即初速度v0取正值)。為正值則可表示a的方向與初速度的方向相同，或反過來說，若加速度a與初速度同向時，則這個直線運動為加速運動。當物體是減速時．則Dv=v2v1從v一t圖象看加速度速度一時間圖象描述了什么問題?怎樣建立速度一時間圖象? ——速度一時間圖象是描述速度隨時間變化關系的圖象，它以時間軸為橫軸，以縱軸為速度軸，在坐標系中將不同時刻的速度以坐標的形式描點，然后連線，就畫出了速度一時間圖象．思考：圖1—5—2中兩條直線a、b分別是兩個物體運動的速度一時間圖象，哪個 物體運動的加速度比較大?——我們可以從直線上任意選擇間隔較大的兩點來找到這兩個點間的速度變化量△v，時間間隔△t。這樣就可以定量求加速度了，用加速度的定義式Dva=計算。A直線的傾斜程度比比b厲害，所以a的速度變化快，即加速度大。Dtb的傾斜程度小，速度變化慢，加速度小。直線的傾斜程度在數(shù)值上等于加速度?！倦S堂練習】—5—3圖是某質點做直線運動的vt圖象，從圖上求出各段的速度變化及加速度．小結本節(jié)課我們學習了一個描述物體速度變化快慢的物理量——加速度a。需要同學們掌握它的定義式、單位，理解它的物理意義。還需要加速度正負號所代表的意義。根據(jù)vt圖像要會求加速度。第四篇：《口哨》詳案口哨教材分析《口哨》是一篇優(yōu)美的散文。當殘酷的病魔降臨到作者身上的時候，她只能長時間無可奈何終日孤獨地躺著。生命被實實在在地確證為掉進了黑暗無底的冰窟。但是，生命沒有沉淪，它恰如奔流的洪水，在病痛和殘疾的考驗中迸發(fā)出五彩的火花，在黑暗的夜空中勾勒出絢爛的風景。在這里，生命最深層最直接的呼喚就是口哨，它神奇飄渺，和著小鳥的歌唱，為寒夜中的“少女”帶來了溫暖、希望和快樂。口哨發(fā)自厄運中抗爭的生命之最深處，它最能引起生命的強烈共鳴。人們常說童心最純真，發(fā)自生命最純真的音符首先得到童心的熱烈呼應。當口哨在村里飄動時，男孩子們驚奇地瞪大了眼睛，孩子們臉上露出了欽佩的神情，“少女”一聲請求，他們就加入了吹口哨的行列。這是多么美妙的生命之音啊！??當初吹口哨的一個愿望是“吹著口哨病就好了”，這是一個難以實現(xiàn)的“縹緲”的夢，因為三十多年過去了，“我”依然躺在病床上和病魔作斗爭，多么“悠長”！但盡管如此，“我”還是想吹口哨，還是不放棄夢想。在理解文章主題的基礎上加強朗讀，讓學生多讀，多品味，感受文中所反映的“少女”的精神意志，得到美的熏陶。學情分析六年級的學生正處在人生中最美好、快樂的少年時代，對于苦難、挫折、生命的體會和思考尚處于較為淺薄、淺顯的層次，《口哨》所承載著的那種頑強抗壓力是需要同學們沉下心來仔細體悟的。因此，我將通過學生自讀、自悟、交流探討等方式將文章內涵層層展開，引領同學們對文本有更深刻、全面的理解。教學目標在感受文章語言文字美的同時品味文章借助人物內心獨白直接抒發(fā)情感的特點。引導學生初步掌握環(huán)境描寫的作用。朗讀品味課文語言，理解比喻、排比等多種修辭手法在文中的作用。學習體會主人公熱愛生活，面對挫折毫不氣餒的積極人生態(tài)度。教學重點通過引導學生感受文章中重點詞句的感情色彩，領會人物內心情感，體會作者對生活的態(tài)度。教學難點體會主人公熱愛生活，面對挫折毫不氣餒的積極人生態(tài)度。課前準備詞語積累①注音：胳膊 欽佩 嘟 縹緲 碾 悵惘 坎坷 嘰嘰啾啾 ②釋義：縹緲 欽佩 悵惘 坎坷查閱有關張海迪的信息教學過程一、導入說到身殘志堅，面對挫折毫不氣餒，以頑強的毅力與命運抗爭的人物，我們一定會想到張海迪。張海迪，1955 年生于山東濟南一個知識分子家庭。哲學碩士，中共黨員，山東省創(chuàng)作協(xié)會一級作家，九屆、十屆全國政協(xié)委員，中國殘疾人聯(lián)合會副主席，中國作家協(xié)會全國委員會委員，山東省作家協(xié)會副主席。張海迪5歲患脊髓病，胸部以下完全失去知覺，生活不能自理。醫(yī)生會診認為，像這種高位截癱病人，一般很難活過27歲。從那時起，張海迪開始了她獨到的人生。她無法上學，但她沒有懼怕艱苦的生活，而是以樂觀向上的精神奉獻自己的青春。她在家先后自學了小學、中學、大學的專業(yè)課程。15歲時，跟隨父母下放到山東聊城莘縣一個貧窮的小山村，在那里給村里的孩子們教書，并且克服種種