【正文】 邏輯思維的能力。通過上課和教研組內(nèi)老師們的研討，我再次對教學(xué)設(shè)計進行了調(diào)整。我們教師上課也是一樣，要想取得較好的教學(xué)效果，課前必須精心備課，但檢驗備課的唯一標準還是課堂，課前無論如何精心設(shè)計教案，都不能說備課已經(jīng)成功，俗話說“實踐是檢驗真理的唯一標準”，當課前認為自己的課備的很詳細，全面，條理清晰，然而課堂卻不一定和你想象的一樣，這就需要我們在課后不斷反思。秋悄悄地飛進田野了。師小結(jié)：我們在寫作時，不僅要把自己看到的、聽到的寫下來，有時還要把想到的寫下來。師：同學(xué)們，我們在讀書時，就要把文字變成畫面，這是一種能力的體現(xiàn)。三、情到深處，曲由心生——即興創(chuàng)作千古名曲師過渡：就正如同學(xué)們所說，貝多芬為盲姑娘彈奏了樂曲，并即興創(chuàng)作了《月光曲》。師：這么難彈的曲子，只聽別人談過幾次，盲姑娘多么希望能聽貝多芬自己是怎樣彈的呀！這時，一位什么樣的盲姑娘在你面前出現(xiàn)了呢？ 板書：熱愛音樂師：你們像貝多芬一樣，有一顆敏感、細膩的心，通過讀書，看到了一位熱愛音樂的盲姑娘。師：讀一讀課文的題目，讀得響亮。師：《月光曲》既是文章的題目，又是一首樂曲，既然如此，你再把它當做樂曲來讀一讀。還讀懂了什么？師生交流：哥哥的難過、內(nèi)疚，妹妹的善解人意，體會兄妹之間的感情。那是什么給了貝多芬靈感、激情，讓他創(chuàng)作了這千古名曲呢？ 課件出示：“盲姑娘聽得入了神，??您，您就是貝多芬先生吧？” 生自讀。說說通過你的朗讀，你看到了什么？ 師生交流。在記事中恰當?shù)丶舆M自己的聯(lián)想，文章就會更加充實，表達的感情就會更加豐富、深刻?？矗教幨且黄S收的景象，一陣陣風吹過，像是掀起了一層層金黃色的波浪，又像蹈海中掀起一片片稻浪。而遠程研修正給了我們磨練課堂，成長自己，服務(wù)學(xué)生的機會。直接拋出問題“是___打動了貝多芬，讓他為兄妹倆彈琴，并即興創(chuàng)作了《月光曲》呢？”，學(xué)生直接進入語言文字的訓(xùn)練學(xué)習，課堂始終圍繞一個主線進行，扎扎實實，隨著語言文字訓(xùn)練的逐步深入，學(xué)生的情感也隨之增強，人物形象更加豐厚。教學(xué)重點：了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會音樂的魅力，對學(xué)生進行美的教育。師：如果不一樣，那這兩個“您”的語氣有什么不同？你怎樣理解的？（第一個您，是猜想，語調(diào)延長；第二個您是肯定）師：既然我們理解了兩個您字的不同含義，那么誰來挑戰(zhàn)一下，試著讀一讀？ 師：誰再來試一試？（全班齊讀）師：盲姑娘為什么這么確定彈琴的人就是貝多芬呢？從哪里可以看出來？貝多芬對于盲姑娘的疑問，又是怎樣回答的? 生：貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我在給你談一首吧。以“我靜靜地聽著，我好象看到了??”開頭寫一段話。2．過程與方法（1）通過比值定義法，進一步了解加速度的物理意義。為正值則可表示a的方向與初速度的方向相同，或反過來說，若加速度a與初速度同向時，則這個直線運動為加速運動。還需要加速度正負號所代表的意義。人們常說童心最純真，發(fā)自生命最純真的音符首先得到童心的熱烈呼應(yīng)。朗讀品味課文語言，理解比喻、排比等多種修辭手法在文中的作用。醫(yī)生會診認為，像這種高位截癱病人，一般很難活過27歲。1983 年，海迪走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路，她以頑強的毅力克服疾病和困難，精益求精地進行創(chuàng)作，執(zhí)著地為文學(xué)而戰(zhàn)，至今已出版的作品有：長篇小說《輪椅上的夢》、《絕頂》。”她以克服自身障礙的精神為殘疾人進入知識的海洋開拓了一條道路。1983 年 5 月，中共中央發(fā)出《向張海迪同志學(xué)習的決定》，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人鄧小平、葉劍英、李先念等八位老一輩無產(chǎn)階級革命家先后為張海迪題詞，表彰她積極進取，無私奉獻的精神。吹口哨讓她找到了快樂，學(xué)會了以積極樂觀的態(tài)度面對病痛，面對生活中的困難、挫折。這是文章的主旨。（1）木輪椅碾過鄉(xiāng)村土路的坎坷和泥濘，我告別了少女時代。抓住西門豹的言行，領(lǐng)會西門豹破除迷信的巧妙，體會出西門豹尊重科學(xué)，破除迷信的品質(zhì)。是的，他就是歷史上曾立下赫赫戰(zhàn)功的著名政治家、軍事家西門豹，同時，他又是一個無神論者。有時用換近義詞的方法，有時另外換個詞，如果意思不變也可以，還以查字典理解。自己鉆研好了的同學(xué)與你的伙伴交流交流。雖然西門豹沒有將他們投進漳河，但也懲罰了官紳。師：老師覺得你體會得非常好。第二句讀出十分客氣但態(tài)度堅決?？偨Y(jié)：這個故事雖然發(fā)生在兩千多年前，可流傳至今，即使是在現(xiàn)在對我們也具有很強的教育意義，我們會永遠記住這個成功治鄴的縣官——西門豹。人煙稀少田荒蕪，鄴地何時脫清貧？ 西門大人來上任，巧施妙計破迷信。他繼續(xù)客氣地對──從官紳嚇得面如土色磕頭求饒，在老百姓了解了真相之后，西門豹不露聲色地──師：就這樣，西門豹救下了新娘，懲治了巫婆和官紳，教育了百姓，如果你當時就在漳河邊，你會想些什么？（課件）請你選擇以下你感興趣的一個或幾個角色，寫寫當時的感受： 你就是那位差點被淹死的新娘，你可能會說?? 你就是曾經(jīng)失去女兒的老人，可能會說?? 你就是僥幸活命的官紳，你可能會說?? 你就是一位普通老百姓，你可能會說?? 你就是?? 生自由說。（繼續(xù)交流）生：（讀）“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。師：老師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。師：西門豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）你是抓住哪些句子來體會的？ 生：我是抓住“這樣說來，河伯還真靈啊。那么，誰能說得更簡潔些，用四個字來概括怎么樣？生：天災(zāi)人禍。這節(jié)課就讓我們走進這個歷史故事吧。教學(xué)重點：了解西門豹破除迷信的方法及其巧妙之處。“坎坷和泥濘”不僅真實地寫出了當時鄉(xiāng)村泥路的情況，更是暗示了作者人生道路上遇到的困難和艱辛。答：總體來說，本文環(huán)境描寫的作用：①交代時間、地點、故事發(fā)生的背景②烘托人物的心情③渲染氣氛④推動情節(jié)的發(fā)展文中多次提到窗外的小樹，嘰嘰啾啾唱著歌的小鳥，有著旺盛生命力的綠色小樹，自由自在的小鳥激發(fā)起“我”對生命的熱愛，對未來美好生活的向往，促使“我”勇敢地活下去，自強不息。根據(jù)時間順序，對文章進行結(jié)構(gòu)劃分第一部分（1~6）：記敘了童年時，媽媽教病中的“我”學(xué)吹口哨。海迪在本職崗位和社會工作中自強不息，以滿腔的熱忱和高尚的品格服務(wù)社會，奉獻人民，在廣大人民群眾中有很高的聲譽和威望，是一個經(jīng)得起時間考驗的好典型。她也經(jīng)常去福利院，特教學(xué)校，殘疾人家庭，看望孤寡老人和殘疾兒童，給他們送去禮物和溫暖。翻譯作品《海邊診所》、《麗貝卡在新學(xué)?！?、《小米勒旅行記》、《莫多克——一頭大象的真實故事》等。她無法上學(xué)，但她沒有懼怕艱苦的生活，而是以樂觀向上的精神奉獻自己的青春。教學(xué)重點通過引導(dǎo)學(xué)生感受文章中重點詞句的感情色彩，領(lǐng)會人物內(nèi)心情感，體會作者對生活的態(tài)度。這是多么美妙的生命之音??！??當初吹口哨的一個愿望是“吹著口哨病就好了”，這是一個難以實現(xiàn)的“縹緲”的夢，因為三十多年過去了，“我”依然躺在病床上和病魔作斗爭，多么“悠長”！但盡管如此，“我”還是想吹口哨，還是不放棄夢想。第四篇：《口哨》詳案口哨教材分析《口哨》是一篇優(yōu)美的散