【文章內容簡介】 寫，而寫作也終將成為一種享受。愛因斯坦說過 ：“興趣是最好的老師?！?學生一旦對學習產生興趣，學習便不 再是 一種 負擔，而是勤 奮 的探索，執(zhí)著 的追求。如何激發(fā)學生寫作興趣，讓學生在輕松愉快的精神狀態(tài)下快 樂作文呢?下面我就談一談我在教學 中的一些做法 ：一、拉近作文與生活的距離，培養(yǎng)寫作興趣。生活是寫作的源泉，單憑空想像 是寫不 出好作 文來 的。我們要 多創(chuàng)造機會，讓學生親身體驗、身臨其 境才能獲取和積 累寫作素材，寫出的作文才有真情實感。因此，我們盡可能多組織學生開展各種活動，如參觀、課外 實踐 活動、文 體競賽、游戲 等，以讓學 生 獲得更 多 的生 活體驗。金秋 十月，學校組織 了一 次去農場采摘秋游活動。到 了果園，滿眼都是紅 的綠 的蘋果、棗子，這 可是他們 頭一次見 到啊!學生 興奮得不 得 了，飛也般得 沖進林子。他們幾人一組，想盡一切辦法地搶摘 著，提著沉甸甸的 “戰(zhàn)利品”，個個臉上洋溢著燦爛 的笑容?；貋砗螅麄?以 《快樂的采摘》 為題記錄下 了這次活動。字里行間無不流露出興奮、快樂的感受，這篇作文 當然寫得是前所未有的生動。我所任教的學校是位于江津區(qū)的中山古鎮(zhèn)，為了寫好家鄉(xiāng)古鎮(zhèn)這一作文，在課間我?guī)ьI孩子們親自到古鎮(zhèn)觀察，看古鎮(zhèn)建筑，品古鎮(zhèn)小吃特點，孩子們的興趣極大，并且教會他們用課堂學過的優(yōu)美詞語句子來描述古鎮(zhèn)，結果孩子們寫出的作文不再平淡，枯燥，取而代之的是自己的獨特感受和親身經歷后的心得體會分享。當然，我也在作文課中現(xiàn)場組織一次活動或比賽，如拔河 比賽、老鷹 捉小雞，打龍頭，擊鼓傳花，畫大象鼻子等。這樣 學生 既是活 動 的參與 者，又是 活動 的觀 察者，學生有了親身的體驗和感受，同時又有教師的引導觀察，使 學生既樂在其中，傾情投入，又能置身事外，冷靜觀察，這樣寫出來的文章一定描 述生動，充滿情趣，寫作興趣也會 自然而然有了。二、通過寫日記來積累，從二年級開始，我便訓練學生寫日記，每天記下有趣的，有意義的事情跟老師和同學們一起分享，堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，做一次活動都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。當然，我會參與其中，與孩子們一起寫，一起分享寫日記的快樂。三、利 用多媒體，激發(fā)寫作欲望。實踐證 明：靠大談寫作意義、重要 性之類 的抽 象道理并 不能奏效，必須根據兒童 的心理特點，運用直觀、形象、新穎的事物激活思維，才能使學生智力活動呈現(xiàn)最佳狀態(tài)。葉圣陶先生亦云： “生活猶如泉水，文章猶如溪水，源泉豐盛 而不枯竭，溪水 自然活潑 流個不停息?！边\用多媒體教學作文，可突破 時空的限制，把現(xiàn)實生活中的情、景、事、物搬進課堂，創(chuàng)設 良好 的習作情境，為學生提供豐富的素材，讓學生在愉快的情緒下 寫作。例如 ：寫景抓不住特點，寫不出意境 和內涵是學生不喜歡 寫景的重要原 因。人們往往把這歸結于學生對周圍的景物不夠 留心，缺乏 豐富的聯(lián)想，加之譴詞造句 的火候不到所 至。而實際上，老師指導學生 寫景時僅僅紙上談兵，沒有創(chuàng)設一定情境讓學生融入景物才是學生對寫景作 文倍感頭痛 的關鍵所在。在一次 《我愛家鄉(xiāng)》 的作 文教學 中，我首先演示課件(小興安嶺美麗而富 饒的景色)，這 樣學生 自然 就被帶入一 個如詩如畫的意境之中。課堂上 巧妙 的用畫面引入，讓學生充分感受課件意境美。有 了表達的欲望后，再充分調動學生的生活積累，捕捉習作 素材，幫學生成功的跨越寫 景作文 這道 難關。學 生在課 堂上 同時受 到音樂（音樂論文）、美術、文字語言等多種媒體 的熏 陶，如見其形，如 聞其聲。因此整個課堂氣氛 活躍，學 生的積 極性 相 當高。學生習作題 材較廣，感情真摯，能寫出一定 的意境，文章頗富新 意。四、書本中積累素材古人說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@就告訴人們，積累書本中的材料就是靠多讀，多背書面的優(yōu)美詞句，好的片段，優(yōu)秀作文。小學語文課本上的每一篇課文，大都是名篇佳節(jié)，各有所長。有許多文章的寫作方法值得我們學習，或者有的文章的某一節(jié)某一段值得借鑒。教師還可以給學生提供課外閱讀的書目，把學生的閱讀興趣從課內遷到課外，讓學生在課外閱讀過程中，不斷增加自己的詞匯量，并在積累中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。如對于三年級的學生來說，可以讓學生認真閱讀《安徒生童話》、《成語故事》等，摘抄優(yōu)美段落，背誦名詩名篇，不僅能開拓視野，增知啟智，更是提高學生閱讀能力和習作水平的有效途徑。只有不斷的鼓勵和督促，鼓勵他們利用學校的圖書室充分閱讀，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養(yǎng)成良好的自覺學習習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。從而寫作興趣更濃。五、賞識教育，激發(fā) 寫作熱情。當代教育心理學（心理學論文）研究指 出，在教育教學管理 中，強化 手段 一般分為兩類：一類是消極強化手段——懲罰；另一類是積極強化手段——賞識。實踐 證明，學生對懲罰往往容易產生抵 觸情緒，而對賞識卻欣 然接受。一個班的學生寫作水平當然是參差不齊的，但從學生的寫作愿望來說，他們都有追求美好、憧憬未來、渴望成才 的共同特征，他們 都想 用優(yōu)美的詞 句、新 奇的立 意、巧妙的構思 來寫一 篇 “杰作 ”，得到老師和同學們的贊許。因此在批 改學生作 文時，我對 每一 位學生的作 文都會認真地寫下評語。哪怕學 生寫得很不成功，也要 給予鼓勵性 的評價，甚至把一些差生的作 文修改好后在課堂上講讀，以此 激發(fā)學生特別是差生的作文興趣。其次在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優(yōu) 點 “喝彩”，哪怕只有一個詞用得生 動、一 個句子寫得 好或一個地 方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得 “我也會寫”，從 “怕寫” 向 “要寫 ”、“樂寫” 邁步，循 序漸進，最后達 到共 同的 目標。學 生在看到那些恰到好處 的批語后，不管 自己寫得好不好，都會有一種舒服感，更激發(fā) 了他們寫好作文的興趣，增強了 自信心。總之，表揚比批評要好。六、展示寫作成果，激發(fā)寫作 動力。強烈的成就感會給人于前 進的動力。小學生好奇心 強，又愛表 現(xiàn)，教學 中我充分利用他們這一特點，為學生習作創(chuàng)造展示的機會，共同分享他們 的