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正文內(nèi)容

搭石教學(xué)反思(編輯修改稿)

2024-10-21 01:27 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 的教學(xué),優(yōu)美的語言總是把人帶入如詩如畫的意境中去。還有在教學(xué)青年人背老人時老師出現(xiàn)的象形字,連我這個自以為對書法很感興趣的人卻也一無所知。這場景也為課堂教學(xué)增色不少,也可以說是教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景線。不過從一個側(cè)面反映出教師的知識淵博,讓人敬佩!當(dāng)然我也有點(diǎn)不同意見,畢竟把人與狗連在一起,似乎有點(diǎn)不妥(當(dāng)然是我的一點(diǎn)不成熟的見解)??傊赐赇浵窈?,心中感觸頗多。似乎耳邊還依然,縈繞著那“踏踏”的聲音,正如她在那極其簡單的板書中寫的那樣:這是一道亮麗的風(fēng)景!她的質(zhì)樸,她的謙虛,已和搭石一起融進(jìn)我們的心靈深處,成為我們心中一道亮麗的風(fēng)景!搭石教學(xué)反思8《搭石》這篇課文向我們展示了一幅幅生動的畫面:秋涼在即,人們精心挑選石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時調(diào)整才肯離去;一行人走搭石,動作協(xié)調(diào)有序,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩情畫意;兩個人面對面過溪,招手禮讓,閑話家常;偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過溪……課文語言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。根據(jù)本文特點(diǎn),結(jié)合新的課程理念,本課在教學(xué)時我采取情境體驗式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石,構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”這一主題。教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟為基礎(chǔ),注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,在讀中體驗、感悟,在讀中積累、內(nèi)化,在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線,貫穿于課堂始終。一、咬文嚼字,挖掘助人美上了點(diǎn)年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),一定會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個來回,直到滿意了才肯離去。體會這句話時,我緊緊圍繞老人放搭石時的心情,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文角色,感悟課文。師:大爺您好,你這么匆匆忙忙地,要去哪兒啊?你為什么放下東西,在這里搭石?生:……師:大媽您好,你在找什么呢?我?guī)湍阏液脝幔繛槭裁催€要在上面走幾個來回?。可骸瓗煟号?,你想得真周到。……這一環(huán)節(jié)的處理,表面上看似機(jī)械重復(fù),稍顯啰嗦。但細(xì)細(xì)想來,學(xué)生與文本是有一定距離的,這樣咬文嚼字的研究,有效地挖掘了文字背后的情感,利用文本的情感調(diào)動學(xué)生的情感,并以教師的情感激發(fā)學(xué)生的情感,讓情感共鳴于課堂。二、結(jié)合問題,學(xué)習(xí)課文,感悟和諧美走搭石這塊內(nèi)容很美:每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。初讀句子后,教師語言過渡:這是一幅美麗的畫,出示填空:從這段話中,我感受到了的美,我是從這個詞知道的;我還感受到的美,我是從這個詞知道的,我還感受到了的美,我是從這個詞知道的。這一變化給學(xué)生耳目一新的感覺,是一種教材“隱性資源”的開發(fā),讓學(xué)生體會到語言中的“詩”味。操作時,我再通過各種形式的讀,各種層次的讀,讓學(xué)生體會蘊(yùn)涵的情景。學(xué)生對一行人走搭石的“協(xié)調(diào)有序”便有了更加形象的體會,從而感受到鄉(xiāng)親們的和諧美。三、注重學(xué)生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。在課堂中,讓學(xué)生通過多種方式的讀,讓學(xué)生接觸文本,與文本對話,與作者對話。通過自讀,深入了解課文內(nèi)容感悟文中蘊(yùn)涵的美;通過“假如來走搭石。”訓(xùn)練學(xué)生的說話能力;通過“我身邊也有這樣的搭石:?!卑颜业降拿缹懸粚懀杂?xùn)練學(xué)生的思維、語言內(nèi)化與表達(dá)……教學(xué),永遠(yuǎn)是一項充滿遺憾的藝術(shù)。一堂課下來,靜心思索,感覺課堂教學(xué)中存在以下不足:教師的語言再自然些,這樣課堂會更生動。作為一名老師應(yīng)學(xué)會聆聽孩子的心理,這樣的課堂才是最美,這樣才體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的:“語文教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)過程中的主動性和創(chuàng)造性”。在今后的教學(xué)工作中我還要多吸取豐富的教學(xué)經(jīng)驗,升華自己的情感,從而更全面的體現(xiàn)新課標(biāo)中的三維目標(biāo)。在課堂上,個別地方有點(diǎn)走過場,如:對詞語“清波漾漾”的引導(dǎo)不到位。在講“謙讓美”這部分時,挖掘得不夠,可以引導(dǎo)學(xué)生想像,倆人會說些什么家常話呢?從而進(jìn)一步體會家鄉(xiāng)人淳樸的感情。在保證預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成,怎樣恰當(dāng)處理好動態(tài)生成的教學(xué)資源……這是值得我認(rèn)真思索的問題。搭石教學(xué)反思9《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:小學(xué)語文教學(xué)“要注重情感體驗,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解?!薄洞钍肥侨私贪嬲Z文第七冊的一篇精讀課文。人教版語文《課標(biāo)》教材編排的特點(diǎn)之一,就是以主題組織單元。本組教材的主題是──讓學(xué)生感受“人間真情”?!洞钍访鑼懙氖且环鷦拥漠嬅妫呵餂鲈诩矗藗兙奶暨x平整方正的石頭擺放在小溪中;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時調(diào)整,滿意才肯離去;一行人走搭石,動作協(xié)調(diào)有序……課文語言質(zhì)樸,景中有人、景中有情。為了讓學(xué)生更好地與文本對話,使得學(xué)生的情感在對話中流動,我在教學(xué)時緊緊抓住“風(fēng)景”這個詞,深入學(xué)習(xí)課文。整堂課,我主要是通過三種途徑來讓學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生對作品的思想性和藝術(shù)性的體悟是深刻的而非膚淺的,是具體的而非抽象的,并達(dá)到既走進(jìn)文本,又跳出文本,和作者“同命運(yùn)、共呼吸”的境界。一、結(jié)合問題,學(xué)習(xí)課文,感悟和諧美風(fēng)景1:每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。初讀句子后,教師語言過渡:這是一幅美麗的畫,出示填空:從這段話中,我感受到了的美,我是從這個詞知道的;我還感受到的美,我是從這個詞知道的,我還感受到了的美,我是從這個詞知道的。這一變化給學(xué)生耳目一新的感覺,是一種教材“隱性資源”的開發(fā),讓學(xué)生體會到語言中的“詩”味。操作時,教師再通過多種方式的朗讀,學(xué)生對一行人走搭石的“協(xié)調(diào)有序”有了更加形象的體會,從而感受到鄉(xiāng)親們的和諧美。二、咬文嚼字,挖掘助人美風(fēng)景2:上了點(diǎn)年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),一定會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個來回,直到滿意了才肯離去。體會句子時,我緊緊圍繞老人放搭石時的心情,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文角色,感悟課文。師:大爺您好,你這么匆匆忙忙地,要去哪兒?。磕銥槭裁捶畔聳|西,在這里搭石?生:……師:大媽您好,你在找什么呢?我?guī)湍阏液脝??為什么還要在上面走幾個來回?。可骸瓗煟号?,你想得真周到?!@一環(huán)節(jié)的處理,表面上看機(jī)械重復(fù)地圍繞“如果你是老人,你為什么這么做?”稍顯啰嗦。但細(xì)細(xì)想來,學(xué)生與文本是有一定距離的,這樣咬文嚼字的研究,看教師有效地挖掘了文字背后的情感,利用文本的情感調(diào)動學(xué)生的情感,并以教師的情感激發(fā)學(xué)生的情感,達(dá)到文章情、教師情與學(xué)生情三情合一,讓情感共鳴于課堂。三、拓展訓(xùn)練,升華心靈美風(fēng)景4:假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成理所當(dāng)然的事。師:“理所當(dāng)然”是什么意思?生:理當(dāng)這樣做的。生:從道理上說應(yīng)該這樣做的?師:什么道理?生:尊敬老人。師:鄉(xiāng)親們把尊敬老人,伏下身子背老人過搭石看成了理所當(dāng)然的事?那么文中的哪些事也成了理所當(dāng)然的事了?生:……師:我們生活中有哪些理所當(dāng)然的事?……搭石為作者家鄉(xiāng)構(gòu)成了一道風(fēng)景我們的生活中,也有許多像鄉(xiāng)親們一樣默默無聞、無私奉獻(xiàn)的“搭石”,你發(fā)現(xiàn)了嗎?說話訓(xùn)練:我身邊也有這樣的搭石:。正是這些搭石,為我們的生活構(gòu)成了無數(shù)道風(fēng)景。圍繞“理所當(dāng)然”的訓(xùn)練巧妙地整合了文章中所有的人情美,既深化了課文,又進(jìn)行了人文教育,可謂一舉兩得。拓展寫話的訓(xùn)練,進(jìn)一步地開拓了學(xué)生的思路,這就很容易地在學(xué)生心中產(chǎn)生具體的形象、引發(fā)對文本內(nèi)容進(jìn)行再加工,進(jìn)行新一輪的情感升華。雖然在預(yù)設(shè)時考慮周全,但在實(shí)施過程中未必能達(dá)到預(yù)期效果。一堂課下來,靜心思索,感覺課堂教學(xué)中存在以下不足:其一,因為是一堂研究課,所以在設(shè)計時,我想盡可能展示得全面些,給老師們提供一個盡可能全面些的研究案例。正因為這樣,課堂容量顯得稍大,時間有些緊。其二,作為一名工作才一年的新老師,如何既保證預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成,又恰當(dāng)處理好動態(tài)生成的教學(xué)資源;如何巧妙地引導(dǎo)學(xué)生……這是值得我認(rèn)真思索的話題。我的指導(dǎo)老師以及校領(lǐng)導(dǎo)對我本次課堂教學(xué)的指導(dǎo)與幫助很大,從她們身上我也學(xué)到了許多,也是收獲啊。搭石教學(xué)反思10《搭石》是人教課標(biāo)版實(shí)驗教材四年級上冊的一篇精讀課文,語言質(zhì)樸,意境幽美,感情真摯,作者攝取了農(nóng)村生活中幾個平凡的鏡頭,卻向我們展示了一幅又一幅美麗而感人的畫卷。全文以小見大,平中見奇,是借普普通通的搭石來贊揚(yáng)淳樸的鄉(xiāng)親人們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的人性美。我執(zhí)教的是《搭石》的第二課時,重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文3—5自然段,主要是引領(lǐng)學(xué)生品味由“搭石”引發(fā)的感人的場景來感受鄉(xiāng)親人們無私奉獻(xiàn)、一心為他人著想的人性美和讓學(xué)生體會作者是怎樣通過平凡的事物來讓我們感受到美的,并讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美的寫法,學(xué)以致用,課后嘗試著去尋找平凡事物中的“美”,寫寫平凡事物中的“美”。對于本節(jié)課,我自己比較滿意的地方主要有以下幾個方面:一.教學(xué)思路清晰、環(huán)環(huán)相扣,重點(diǎn)突出。唐老師曾經(jīng)說過“語文教學(xué)中要處理好點(diǎn)、線、面、體的關(guān)系”,在本節(jié)課的教學(xué)上,我能比較好地踩好“點(diǎn)”,緊緊抓住“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這個中心點(diǎn)展開教學(xué),每個部分分別體現(xiàn)的“和諧美”、“謙讓美”、“敬老美”又連成一條“線”,而且這條“線”又緊扣“點(diǎn)”,在感受每個場景所體現(xiàn)的“美”時都點(diǎn)出這種“美”也“構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”?!耙恍腥俗叽钍?、“兩個人面對面走搭石”和“年輕人和老人走搭石”的情景形成了文章的“面”,向我們展現(xiàn)了三幅美麗感人的畫面。然而語文教學(xué)講究一個整體感,把每一個部分分割開來理解就缺失了一種整體美,那樣語文教學(xué)就缺乏了一種
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