【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的教學(xué)，優(yōu)美的語(yǔ)言總是把人帶入如詩(shī)如畫(huà)的意境中去。還有在教學(xué)青年人背老人時(shí)老師出現(xiàn)的象形字，連我這個(gè)自以為對(duì)書(shū)法很感興趣的人卻也一無(wú)所知。這場(chǎng)景也為課堂教學(xué)增色不少，也可以說(shuō)是教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。不過(guò)從一個(gè)側(cè)面反映出教師的知識(shí)淵博，讓人敬佩!當(dāng)然我也有點(diǎn)不同意見(jiàn)，畢竟把人與狗連在一起，似乎有點(diǎn)不妥(當(dāng)然是我的一點(diǎn)不成熟的見(jiàn)解)?？傊?，看完錄像后，心中感觸頗多。似乎耳邊還依然，縈繞著那“踏踏”的聲音，正如她在那極其簡(jiǎn)單的板書(shū)中寫(xiě)的那樣：這是一道亮麗的風(fēng)景!她的質(zhì)樸，她的謙虛，已和搭石一起融進(jìn)我們的心靈深處，成為我們心中一道亮麗的風(fēng)景!搭石教學(xué)反思8《搭石》這篇課文向我們展示了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意；兩個(gè)人面對(duì)面過(guò)溪，招手禮讓?zhuān)e話(huà)家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪……課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！边@一主題。教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線(xiàn)，貫穿于課堂始終。一、咬文嚼字，挖掘助人美上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。體會(huì)這句話(huà)時(shí)，我緊緊圍繞老人放搭石時(shí)的心情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文角色，感悟課文。師：大爺您好，你這么匆匆忙忙地，要去哪兒??？你為什么放下東西，在這里搭石？生：……師：大媽您好，你在找什么呢？我?guī)湍阏液脝?？為什么還要在上面走幾個(gè)來(lái)回啊？生：……師：哦，你想得真周到?！@一環(huán)節(jié)的處理，表面上看似機(jī)械重復(fù)，稍顯啰嗦。但細(xì)細(xì)想來(lái)，學(xué)生與文本是有一定距離的，這樣咬文嚼字的研究，有效地挖掘了文字背后的情感，利用文本的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，并以教師的情感激發(fā)學(xué)生的情感，讓情感共鳴于課堂。二、結(jié)合問(wèn)題，學(xué)習(xí)課文，感悟和諧美走搭石這塊內(nèi)容很美：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。初讀句子后，教師語(yǔ)言過(guò)渡：這是一幅美麗的畫(huà)，出示填空：從這段話(huà)中，我感受到了的美，我是從這個(gè)詞知道的；我還感受到的美，我是從這個(gè)詞知道的，我還感受到了的美，我是從這個(gè)詞知道的。這一變化給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，是一種教材“隱性資源”的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言中的“詩(shī)”味。操作時(shí)，我再通過(guò)各種形式的讀，各種層次的讀，讓學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)涵的情景。學(xué)生對(duì)一行人走搭石的“協(xié)調(diào)有序”便有了更加形象的體會(huì)，從而感受到鄉(xiāng)親們的和諧美。三、注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。在課堂中，讓學(xué)生通過(guò)多種方式的讀，讓學(xué)生接觸文本，與文本對(duì)話(huà)，與作者對(duì)話(huà)。通過(guò)自讀，深入了解課文內(nèi)容感悟文中蘊(yùn)涵的美；通過(guò)“假如來(lái)走搭石?！庇?xùn)練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力；通過(guò)“我身邊也有這樣的搭石：。”把找到的美寫(xiě)一寫(xiě)，以訓(xùn)練學(xué)生的思維、語(yǔ)言?xún)?nèi)化與表達(dá)……教學(xué)，永遠(yuǎn)是一項(xiàng)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)。一堂課下來(lái)，靜心思索，感覺(jué)課堂教學(xué)中存在以下不足：教師的語(yǔ)言再自然些，這樣課堂會(huì)更生動(dòng)。作為一名老師應(yīng)學(xué)會(huì)聆聽(tīng)孩子的心理，這樣的課堂才是最美，這樣才體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的：“語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。在今后的教學(xué)工作中我還要多吸取豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，升華自己的情感，從而更全面的體現(xiàn)新課標(biāo)中的三維目標(biāo)。在課堂上，個(gè)別地方有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)，如：對(duì)詞語(yǔ)“清波漾漾”的引導(dǎo)不到位。在講“謙讓美”這部分時(shí)，挖掘得不夠，可以引導(dǎo)學(xué)生想像，倆人會(huì)說(shuō)些什么家常話(huà)呢？從而進(jìn)一步體會(huì)家鄉(xiāng)人淳樸的感情。在保證預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成，怎樣恰當(dāng)處理好動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源……這是值得我認(rèn)真思索的問(wèn)題。搭石教學(xué)反思9《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“要注重情感體驗(yàn)，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！薄洞钍肥侨私贪嬲Z(yǔ)文第七冊(cè)的一篇精讀課文。人教版語(yǔ)文《課標(biāo)》教材編排的特點(diǎn)之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是──讓學(xué)生感受“人間真情”?！洞钍访鑼?xiě)的是一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿(mǎn)意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序……課文語(yǔ)言質(zhì)樸，景中有人、景中有情。為了讓學(xué)生更好地與文本對(duì)話(huà)，使得學(xué)生的情感在對(duì)話(huà)中流動(dòng)，我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住“風(fēng)景”這個(gè)詞，深入學(xué)習(xí)課文。整堂課，我主要是通過(guò)三種途徑來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)作品的思想性和藝術(shù)性的體悟是深刻的而非膚淺的，是具體的而非抽象的，并達(dá)到既走進(jìn)文本，又跳出文本，和作者“同命運(yùn)、共呼吸”的境界。一、結(jié)合問(wèn)題，學(xué)習(xí)課文，感悟和諧美風(fēng)景１：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；清波漾漾，人影綽綽，給人畫(huà)一般的美感。初讀句子后，教師語(yǔ)言過(guò)渡：這是一幅美麗的畫(huà)，出示填空：從這段話(huà)中，我感受到了的美，我是從這個(gè)詞知道的；我還感受到的美，我是從這個(gè)詞知道的，我還感受到了的美，我是從這個(gè)詞知道的。這一變化給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，是一種教材“隱性資源”的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言中的“詩(shī)”味。操作時(shí)，教師再通過(guò)多種方式的朗讀，學(xué)生對(duì)一行人走搭石的“協(xié)調(diào)有序”有了更加形象的體會(huì)，從而感受到鄉(xiāng)親們的和諧美。二、咬文嚼字，挖掘助人美風(fēng)景２：上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿(mǎn)意了才肯離去。體會(huì)句子時(shí)，我緊緊圍繞老人放搭石時(shí)的心情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文角色，感悟課文。師：大爺您好，你這么匆匆忙忙地，要去哪兒??？你為什么放下東西，在這里搭石？生：……師：大媽您好，你在找什么呢？我?guī)湍阏液脝幔繛槭裁催€要在上面走幾個(gè)來(lái)回??？生：……師：哦，你想得真周到。……這一環(huán)節(jié)的處理，表面上看機(jī)械重復(fù)地圍繞“如果你是老人，你為什么這么做？”稍顯啰嗦。但細(xì)細(xì)想來(lái)，學(xué)生與文本是有一定距離的，這樣咬文嚼字的研究，看教師有效地挖掘了文字背后的情感，利用文本的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，并以教師的情感激發(fā)學(xué)生的情感，達(dá)到文章情、教師情與學(xué)生情三情合一，讓情感共鳴于課堂。三、拓展訓(xùn)練，升華心靈美風(fēng)景４：假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。師：“理所當(dāng)然”是什么意思？生：理當(dāng)這樣做的。生：從道理上說(shuō)應(yīng)該這樣做的？師：什么道理？生：尊敬老人。師：鄉(xiāng)親們把尊敬老人，伏下身子背老人過(guò)搭石看成了理所當(dāng)然的事？那么文中的哪些事也成了理所當(dāng)然的事了？生：……師：我們生活中有哪些理所當(dāng)然的事？……搭石為作者家鄉(xiāng)構(gòu)成了一道風(fēng)景我們的生活中，也有許多像鄉(xiāng)親們一樣默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的“搭石”，你發(fā)現(xiàn)了嗎？說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：我身邊也有這樣的搭石：。正是這些搭石，為我們的生活構(gòu)成了無(wú)數(shù)道風(fēng)景。圍繞“理所當(dāng)然”的訓(xùn)練巧妙地整合了文章中所有的人情美，既深化了課文，又進(jìn)行了人文教育，可謂一舉兩得。拓展寫(xiě)話(huà)的訓(xùn)練，進(jìn)一步地開(kāi)拓了學(xué)生的思路，這就很容易地在學(xué)生心中產(chǎn)生具體的形象、引發(fā)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行再加工，進(jìn)行新一輪的情感升華。雖然在預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全，但在實(shí)施過(guò)程中未必能達(dá)到預(yù)期效果。一堂課下來(lái)，靜心思索，感覺(jué)課堂教學(xué)中存在以下不足：其一，因?yàn)槭且惶醚芯空n，所以在設(shè)計(jì)時(shí)，我想盡可能展示得全面些，給老師們提供一個(gè)盡可能全面些的研究案例。正因?yàn)檫@樣，課堂容量顯得稍大，時(shí)間有些緊。其二，作為一名工作才一年的新老師，如何既保證預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成，又恰當(dāng)處理好動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源；如何巧妙地引導(dǎo)學(xué)生……這是值得我認(rèn)真思索的話(huà)題。我的指導(dǎo)老師以及校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我本次課堂教學(xué)的指導(dǎo)與幫助很大，從她們身上我也學(xué)到了許多，也是收獲啊。搭石教學(xué)反思10《搭石》是人教課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，語(yǔ)言質(zhì)樸，意境幽美，感情真摯，作者攝取了農(nóng)村生活中幾個(gè)平凡的鏡頭，卻向我們展示了一幅又一幅美麗而感人的畫(huà)卷。全文以小見(jiàn)大，平中見(jiàn)奇，是借普普通通的搭石來(lái)贊揚(yáng)淳樸的鄉(xiāng)親人們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的人性美。我執(zhí)教的是《搭石》的第二課時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文3—5自然段，主要是引領(lǐng)學(xué)生品味由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景來(lái)感受鄉(xiāng)親人們無(wú)私奉獻(xiàn)、一心為他人著想的人性美和讓學(xué)生體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的事物來(lái)讓我們感受到美的，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美的寫(xiě)法，學(xué)以致用，課后嘗試著去尋找平凡事物中的“美”，寫(xiě)寫(xiě)平凡事物中的“美”。對(duì)于本節(jié)課，我自己比較滿(mǎn)意的地方主要有以下幾個(gè)方面：一．教學(xué)思路清晰、環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)突出。唐老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文教學(xué)中要處理好點(diǎn)、線(xiàn)、面、體的關(guān)系”，在本節(jié)課的教學(xué)上，我能比較好地踩好“點(diǎn)”，緊緊抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這個(gè)中心點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，每個(gè)部分分別體現(xiàn)的“和諧美”、“謙讓美”、“敬老美”又連成一條“線(xiàn)”，而且這條“線(xiàn)”又緊扣“點(diǎn)”，在感受每個(gè)場(chǎng)景所體現(xiàn)的“美”時(shí)都點(diǎn)出這種“美”也“構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”?！耙恍腥俗叽钍?、“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”和“年輕人和老人走搭石”的情景形成了文章的“面”，向我們展現(xiàn)了三幅美麗感人的畫(huà)面。然而語(yǔ)文教學(xué)講究一個(gè)整體感，把每一個(gè)部分分割開(kāi)來(lái)理解就缺失了一種整體美，那樣語(yǔ)文教學(xué)就缺乏了一種