【文章內(nèi)容簡介】 跡?！静襟E三】誦讀詩歌，感悟詩歌之美詩歌學(xué)習(xí)重在誦讀，此環(huán)節(jié)設(shè)計首先由學(xué)生推薦一名學(xué)生誦讀，初步感受詩歌意境，然后老師范讀，讓學(xué)生感受詩歌的情感，再經(jīng)過師生共同欣賞配樂朗誦《歸園田居（其一）》，用視聽的手段來展示詩歌意境，將詩歌內(nèi)容具體化，形象化。此時，學(xué)生的情緒已被詩歌感染和打動，再以配樂的形式讓學(xué)生集體朗誦，加深理解?！静襟E四】師生課堂互動，分析詩歌內(nèi)容，突破重難點學(xué)生上一環(huán)節(jié)通過充分感受詩歌，已經(jīng)有較深印象。本環(huán)節(jié)主要用討論法，點撥法來理解詩歌內(nèi)容，分析藝術(shù)手法。我教本文的總的方法是：學(xué)生先就老師提出的問題，進行小組交流，選代表發(fā)言。之后，可由學(xué)生相互提出問題，互相解答。老師作最后的補充小結(jié)。這樣由師問生及生問生，形成生與師和生生之間的互動。從而使學(xué)生深入理解教材，這里重在培養(yǎng)學(xué)生的理解和分析綜合能力。所以，我打算從下面三步著手講解：第一步：分析詩歌思路，理清詩歌結(jié)構(gòu) 此環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生找到關(guān)鍵字眼，抓住提綱挈領(lǐng)的字，條分縷析地理解詩歌思路，理清詩歌結(jié)構(gòu)。為此，我設(shè)計的問題是： 詩的題目猶如人的眉和目，所謂“眉目傳情”，你認為題目中哪個字能作為題眼？（學(xué)生回答：歸。）從這個字你可以看出文章分哪四部分呢？即文章回答了四個問題：為何而歸，從何而歸，歸向何處，歸去如何。請同學(xué)們圍繞這四個問題劃分文章層次。第二步：揣摩藝術(shù)手法，感悟思想感情《歸園田居》（其一）在藝術(shù)上具有獨特的風(fēng)格和極高的造詣。本詩給人的突出印象是平淡自然。平淡的田園風(fēng)光，農(nóng)村的日常生活，以及處于這種生活中的恬靜心境，通過樸素的語言，比喻的手法，直率自然地抒寫出來，使人感到是“從胸中自然流出”，沒有一點斧鑿痕跡。學(xué)生能容易地看出詩歌的藝術(shù)手法，而詩中所蘊涵的思想感情則需要學(xué)生討論分析，然后老師進行點撥，最后歸納總結(jié)。為此，我設(shè)計了以下四個問題：“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”運用了什么修辭？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？朗讀“歸向何處”一層，找出詩中描寫了哪些意象?這些意象構(gòu)成了一副怎樣的畫面？“歸去如何”一層中運用了什么修辭手法？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？陶淵明筆下的農(nóng)村生活景象，實際上很普通，很常見，在作者筆下為什么顯得那么美？第三步：總結(jié)全文特點，探究討論歸隱詩人描繪的是常景，抒發(fā)的是真情，闡釋的是至理,挑選的是“易”字。常景、真情、至理、“易”字，這就是陶淵明的藝術(shù)情趣，這就是陶淵明一生的藝術(shù)寫照。這些藝術(shù)風(fēng)格學(xué)生不易看出，老師一邊展示板書一邊與學(xué)生討論分析，最后得出結(jié)論“真”，突出陶淵明直率樸素的藝術(shù)風(fēng)格。理解作者辭官歸田，熱愛田園生活的精神，學(xué)習(xí)其潔身自好的高尚情操，而對于陶淵明的歸隱思想則需要辯證地看待，需要老師指導(dǎo)點撥。為此我設(shè)計了兩個問題：談?wù)勀闼惺艿降奶赵姷乃囆g(shù)風(fēng)格。陶淵明的這種隱居思想對我們有何啟發(fā)？他的做法是否值得贊賞? 【步驟五】布置鞏固練習(xí)閱讀遷移背誦課文 板書設(shè)計結(jié)合題目《歸園田居》將板書設(shè)計成圓形，理解陶淵明歸隱田園，真情直率的情操，引導(dǎo)學(xué)生辯證理解歸隱思想，突破圓的束縛。第四篇：歸園田居說課稿《歸園田居》（其一）說課稿陳華方各位評委、各位老師，大家好！我是來自08級對外漢語2班的陳華方。今天我說課的內(nèi)容是《歸園田居》（其一）的教學(xué)設(shè)計及其這樣設(shè)計的理由和依據(jù)。一、說教材語文課程標準提出“高中語文課程應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！薄稓w園田居》（其一）是人教版高中語文第三冊第一單元的第四課，屬于必讀課。這首詩寫于作者辭官歸隱次年，著重表達了詩人對官場的厭惡和回歸清新自然的閑適之情。通過本詩的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生對山水田園詩有初步的理解，感受田園生活的喜人情趣和作者不同流俗的高尚情操。二、說學(xué)情語文課程標準指出學(xué)習(xí)應(yīng)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。高二學(xué)生已經(jīng)具備一定的詩歌鑒賞能力。且陶淵明又是學(xué)生比較熟悉的詩人，初中時我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過他的《飲酒》等篇目。因此，學(xué)生對其生平以及其詩歌風(fēng)格多少有些了解，本詩的學(xué)習(xí)也就不困難。但高中學(xué)生畢竟沒有走向社會，對詩人返璞歸真的人生志趣和人生境界的體會還尚淺。所以通過學(xué)習(xí)這首詩歌，學(xué)生能在陶淵明的感染之下提高自己的人生志趣和人生境界。三、說教學(xué)目標語文課程標準提出“閱讀古代詩詞，有意識在積累、感悟和運用中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣”等要求，結(jié)合對教材和學(xué)情的認識，我將教學(xué)目標確立為以下四個方面：了解陶淵明的田園詩的特點通過反復(fù)誦讀，師生共同把握詩人心情的轉(zhuǎn)變通過對詩歌意象的解讀把握作品的意境。領(lǐng)悟詩人的田園情懷，體會田園生活的情趣。四、說教學(xué)重難點本詩是一首敘事詩，作者通過對誤入官場的悔恨和對田園風(fēng)光的描繪表達了其對官場生活的厭惡和對田園生活的喜愛。所以，本詩的教學(xué)的重點是：解讀陶淵明的思想；感受陶淵明筆下的田園之美 教學(xué)難