【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的后進(jìn)，都是在多方面因素的影響下長(zhǎng)期慢性發(fā)展的，就外因來(lái)講，主要來(lái)自社會(huì)上的不良現(xiàn)象，來(lái)自家庭教育失誤，來(lái)自學(xué)校教育上的錯(cuò)誤和過(guò)失。了解這些外部因素。熟悉學(xué)生交往的對(duì)象，可為制定教育方法提供重要的參數(shù)，但反了解這些還不夠，外因只是變化的條件，內(nèi)因才是變化的根據(jù)，只有熟悉后進(jìn)生的心里變化特征，思想品德?tīng)顩r，才能為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作打下基礎(chǔ)，如后進(jìn)生自尊心得不到自尊的矛盾心里特征。后進(jìn)生具有社會(huì)性較早地介入的特點(diǎn)（即人們常說(shuō)的早熟）他們既不能容忍教師一恩賜態(tài)度或?qū)θ跽弑幼o(hù)的口吻對(duì)待他們，他們會(huì)認(rèn)為這是對(duì)他們?nèi)烁竦奈耆瑁@種強(qiáng)烈的成人意識(shí)，社會(huì)意識(shí)反映出他們內(nèi)在的強(qiáng)烈的自尊心，可是，由于他們的言行已在學(xué)生當(dāng)中造成了不良的影響。失去了威信，往往得不到別人的尊重和理解，所以，他們有自吹自擂，盲目自大，有時(shí)又會(huì)自暴自棄，自甘落后。班主任應(yīng)該體諒和理解他們的這種矛盾心理，尊重和相信他們，不隨意提及他們的過(guò)失，鼓勵(lì)其多看自身的有利條件，激發(fā)他們上進(jìn)的要求，不能用粗暴的訓(xùn)斥，過(guò)于頻繁的批評(píng)，甚至錯(cuò)誤的判斷等不正當(dāng)?shù)姆椒ń逃麄?。又如好勝而不能取勝的矛盾心理特征。后進(jìn)生有強(qiáng)烈的好勝心，但由于他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，道德認(rèn)識(shí)水平低下，一時(shí)取不到勝利。于是在其他方面，特別是在不良行為上出風(fēng)頭，來(lái)滿(mǎn)足爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理需求。對(duì)于這種矛盾的心理，班主任要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展道德認(rèn)識(shí)能力，鍛煉他們的毅力，并創(chuàng)造條件讓其能表現(xiàn)自己。在這同時(shí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)習(xí)工作，使他們好勝而又能取勝，好動(dòng)而又會(huì)動(dòng)，想表現(xiàn)自己卻又能出色地完成任務(wù)。再如有上進(jìn)心的愿望和意志薄弱的矛盾心理特征。后進(jìn)生同樣也有要求改變現(xiàn)狀和急切上進(jìn)的心理，即使對(duì)前途失去信心的學(xué)生也往往會(huì)出現(xiàn)要改好的念頭。特別是當(dāng)外界條件發(fā)生巨大的變化。比如換了新班主任，他們常有改過(guò)自新的愿望和表示。但是，一般學(xué)生的上進(jìn)心能在老師的正確引導(dǎo)下持續(xù)起作用，從而后進(jìn)生即使口頭上表示要堅(jiān)決不干的事，而在行動(dòng)上有時(shí)做出相反的事來(lái)。原因在于他們已經(jīng)形成了一種懶散，怕困難，注意力不集中，毅力薄弱的心理缺陷，他們經(jīng)不起外界的誘惑，往往搖擺不定，出現(xiàn)反復(fù)。因此，班主任如能掌握住他們的內(nèi)心矛盾，因勢(shì)力導(dǎo)，給他們及時(shí)的教育和幫助，鼓勵(lì)其同困難作斗爭(zhēng)的信心和勇氣，那么，身藏在他們內(nèi)心的求知欲望之火，還會(huì)復(fù)燃起來(lái)。其次，確立后進(jìn)生也都能成才的堅(jiān)強(qiáng)信念。后進(jìn)生是相對(duì)的，在后進(jìn)生中同樣有出類(lèi)拔萃的人才，只要我們正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待，教育得法，幫助他們樹(shù)立堅(jiān)強(qiáng)的信念，持之以恒，并為他們創(chuàng)造有利條件，后進(jìn)生也將能成為社會(huì)的有用人才。第三，善于捕捉后進(jìn)生身上的積極因素。僅有信念是不夠的，還必須找到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，如后進(jìn)生身上的積極因素，要在他們身上尋找積極因素，不僅要肯下一番真功夫，而且要敏銳的觀察、分析能力，尤其需要有一個(gè)正確的態(tài)度，既對(duì)他們要看變要立足于爭(zhēng)，著眼于拉，才能把他們的積極因素發(fā)現(xiàn)出來(lái)，并像園丁愛(ài)護(hù)幼苗一樣珍惜他們。對(duì)于他們的任何一點(diǎn)微弱上進(jìn)的要求，不管其動(dòng)機(jī)如何，都要抓住它，扶植它，及時(shí)表現(xiàn)以便加溫加熱，使它由小變大，由少到多，同時(shí)，班主任還要捕捉后進(jìn)生身上積極因素的最佳時(shí)機(jī)。如進(jìn)入新學(xué)?；蛐掳嗉?jí)，新學(xué)期或新學(xué)年的時(shí)候，后進(jìn)生往往會(huì)產(chǎn)生急起直追的念頭，但對(duì)新的環(huán)境，新的老師也會(huì)產(chǎn)生一種喜悅和擔(dān)心，信心或懷疑的心理狀態(tài)。這時(shí)班主任要及時(shí)抓住閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，能夠使他們產(chǎn)生積極向上的希望，樹(shù)立前進(jìn)的信心。我有一個(gè)學(xué)生，他父母離異，父親忙于做生意，無(wú)閑管他，他經(jīng)常逃學(xué)，上網(wǎng)吧，打電子游戲，不做作業(yè)，成績(jī)和紀(jì)律都比較差，但在學(xué)校組織的慶十一匯演中他演唱的歌曲獲得了二等獎(jiǎng)。我抓住這個(gè)契機(jī)鼓勵(lì)他：我相信只要你對(duì)待學(xué)習(xí)就像對(duì)待這次匯演那樣認(rèn)真，學(xué)習(xí)一定會(huì)進(jìn)步的。在以后的學(xué)習(xí)中，他逐步改掉了壞習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的提高。又如，當(dāng)后進(jìn)生偶然得到一次高分?jǐn)?shù)或?yàn)榧w作出貢獻(xiàn)時(shí)而受到表?yè)P(yáng)，他也會(huì)產(chǎn)生追趕的勇氣和力量。班主任就要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這個(gè)閃光點(diǎn)加以因勢(shì)力導(dǎo)。第四，多給成功體驗(yàn)，樹(shù)立信心和道德信仰。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)習(xí)成績(jī)是衡量學(xué)生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，但決不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。人是有差異的，學(xué)生的潛能不可能都在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮。智能方面沒(méi)有突出的現(xiàn)象，教師不應(yīng)當(dāng)過(guò)早地將他們劃入另冊(cè)，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生可能在繪畫(huà)，音樂(lè)，體育以及動(dòng)手能力，參與能力上有良好的表現(xiàn)，后進(jìn)生大多存在自備心理，教師要給他們一個(gè)表現(xiàn)自己的舞臺(tái)讓他們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，要有意識(shí)地安排他們回答一些淺易的問(wèn)題，讓他們多做一些力所能及的事情，使他們不斷獲得成功的喜悅，教師及時(shí)給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們及時(shí)給于充分的肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們?cè)趧e人的贊賞中樹(shù)立信心，從而在學(xué)習(xí)中也成為主角。第五，身教勝于言教，班主任應(yīng)發(fā)揮表率作用。思想教育離不開(kāi)言教，但更注重的是身教。班主任的思想品格，知識(shí)素養(yǎng)，組織才能，工作作風(fēng)，言行舉止等無(wú)一不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。班主任必須言行一致，以身作則。否則一切言教都將付之東流。此外，班主任還應(yīng)充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。尤其重要的是，對(duì)差生的要求應(yīng)與學(xué)校一致，絕不能降低標(biāo)準(zhǔn)，否則不但放縱了差生，還降低了自己的威信。第六，抓反復(fù)，反復(fù)抓后進(jìn)生有動(dòng)蕩性的心理特征，其通病就是在前進(jìn)中容易出現(xiàn)反復(fù)。所以，班主任要注意他們?cè)谵D(zhuǎn)化系列當(dāng)中的進(jìn)步與后退的銜接處，不能因其進(jìn)步而自我陶醉，也不能因其舊病復(fù)發(fā)而灰心喪氣，要培養(yǎng)后進(jìn)生的自制力，幫助其走出意志薄弱的低谷，使意志力不斷增強(qiáng)，道德認(rèn)識(shí)水平逐漸提高，以達(dá)到教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的。第四篇：對(duì)數(shù)學(xué)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的思考對(duì)數(shù)學(xué)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的思考 數(shù)學(xué)后進(jìn)生的產(chǎn)生原因是多種多樣的．因此，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化也應(yīng)因人而異，因勢(shì)而動(dòng)．不論是哪類(lèi)后進(jìn)生，都要從培養(yǎng)興趣、溝通感情、指導(dǎo)學(xué)法、端正態(tài)度入手，選取好切入點(diǎn)，找到他的最薄弱的環(huán)節(jié)，對(duì)癥下藥，解除學(xué)生學(xué)習(xí)中的最大障礙．一、要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，首先從下面四個(gè)方面作分析：1．學(xué)生方面．首先必須啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)其一切積極因素，鼓勵(lì)其樹(shù)立正確性的學(xué)習(xí)態(tài)度，確定適當(dāng)?shù)钠谕繕?biāo)，探求適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，注意數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)．2．教師方面．強(qiáng)化教師的引導(dǎo)、幫助、組織功能；強(qiáng)化做學(xué)生的朋友、為學(xué)生服務(wù)、使自己適應(yīng)學(xué)生的意識(shí)；強(qiáng)化教師自身的素質(zhì)：轉(zhuǎn)變教育觀念，更新知識(shí)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，以社會(huì)建構(gòu)主義的理論指導(dǎo)教學(xué)；強(qiáng)化對(duì)后進(jìn)生的了解與溝通，不僅要了解后進(jìn)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平，還要了解后進(jìn)生的智力水平、非智力因素的狀態(tài)、氣質(zhì)、性格有無(wú)欠缺或障礙，尤其要注意后進(jìn)生的心理、思想、情感的變化及誘因，盡可能地做到“吃透學(xué)