【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)設(shè)計是解決怎樣達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的問題。在幾位特級教師的教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計相當(dāng)巧妙，課堂各層次環(huán)環(huán)相扣，步步深入，從頭到尾沒有一個多余的環(huán)節(jié)，沒有一句多余的話，甚至沒有一個不參與的學(xué)生。例如：劉德武老師在教學(xué)二年級《銳角和鈍角》時，充分發(fā)揮課件在教學(xué)中的作用。在課堂中，劉老師所展示的每一個角、每一個圖形都不是獨立出現(xiàn)的，都是由基本圖形變化而來，銳角慢慢依次展開變成直角、鈍角；長方形依次慢慢變形，變成平行四邊形、梯形、三角形等。這些圖形的轉(zhuǎn)化變形，把學(xué)生對圖形的認(rèn)識由一“點”連成了線、面，提高了學(xué)生的空間想象力，為學(xué)生對空間圖形的認(rèn)知提供了支撐點。此外，在學(xué)生認(rèn)識了銳角和鈍角后，劉老師出示了兩個古代的兵器“矛”，一個矛的頂部是銳角，一個矛的頂部是鈍角，問：哪個更容易刺入敵人的身體？為什么？通過學(xué)生交流，明確：銳角：尖銳、銳利；鈍角：遲鈍。這個很另類的教學(xué)環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生對兩種角的本質(zhì)的認(rèn)識，也使學(xué)生對這兩個字的記憶深刻。實在巧妙。再如劉老師的《找規(guī)律》。一般這類內(nèi)容的教學(xué)都會直接安排各種層次的找規(guī)律的活動，請學(xué)生通過活動或操作找到規(guī)律，并應(yīng)用規(guī)律解決生活中的數(shù)學(xué)問題。但劉老師的教學(xué)設(shè)計卻別具一格。課堂一開始，劉老師用課件出示不同顏色的圓片，請學(xué)生猜下一個顏色。然后提問：為什么有的猜得準(zhǔn)？有的猜不準(zhǔn)？規(guī)律重要嗎？以此讓學(xué)生感知：什么是有規(guī)律、什么是沒規(guī)律以及規(guī)律的重要性。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計讓聽課老師覺得既新穎、特別，又很有必要。三、專家的理念新穎，對教學(xué)工作指導(dǎo)性強(qiáng)。在本次外出學(xué)習(xí)的過程中，通過各位特級教師的精彩講座，也使我們接收到了一些新的教學(xué)理念、方法。在這些新的理念之中，有一些是對已有教學(xué)觀點的新認(rèn)識，還有一些是對青年教師走專業(yè)化道路的方法上的指導(dǎo)。當(dāng)然，其中不乏有一些顛覆了我們傳統(tǒng)的想法、做法，讓人回味無窮。例如：劉德武老師的幾個獨到的見解就使我們對數(shù)學(xué)教學(xué)有了新的認(rèn)識。下面，就我感觸最深的幾點與大家分享。直觀性是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要原則，但“全直觀”遠(yuǎn)不如“半直觀”更有利于幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容；要深入理解教材設(shè)計意圖中的深層次內(nèi)涵。沒有根據(jù)地對教材編排進(jìn)行盲目“創(chuàng)造”是值得商榷的。開放性的練習(xí)反而會提高學(xué)生對問題認(rèn)識的概括化程度；創(chuàng)造性思維來自于對問題的批判性思考，被批判的“點”多一些，創(chuàng)造性解決問題的途徑也就會多一些；5溫故而知新，在簡單和重復(fù)性的溫故中是不易達(dá)到知新的效果的，只有深入地溫故才可以，而且一定會起到知新的作用；逆向性問題是檢測學(xué)生思維水平高低的試金石，也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的“磨刀石”。徐長青老師認(rèn)為：教師要做教學(xué)藝術(shù)家。在課堂上，教師要適時地制造課堂“教學(xué)亂象”，“亂象”是課堂教學(xué)的一種境界美?！皝y”說明學(xué)生思維多，想法多，在“亂象”中撥亂反正，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。徐老師還和大家分享了以下理念：培養(yǎng)離開老師還讀書，離開學(xué)校還學(xué)習(xí)的學(xué)生；成長的意義在于經(jīng)歷而不是得到；差異是世界的美，也是生命的美；我們不知道學(xué)生的明天會怎樣；學(xué)不會是每個學(xué)生的權(quán)利；另外，徐老師還建議：教師可以適當(dāng)?shù)匕炎约捍虬缙列┻M(jìn)課堂，女教師可以化一點淡妝進(jìn)教室。原因是：課堂是一門藝術(shù)，課堂要讓學(xué)生和教師都感覺到心情愉悅。四、教材的差異引發(fā)的思考。目前新課標(biāo)的版本較多，我們大家比較熟悉的就是北師大版、蘇教版和人教版。在這次活動中，我們也有幸聆聽了這三個不同版本的課堂，也給我們留下了一些思考。例如：來自江蘇南京的賁友林老師帶來了蘇教版六年級下冊的《圖形的放大與縮小》這節(jié)課。《圖形的放大與縮小》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比的知識和正反比例的基礎(chǔ)上教學(xué)的，我們的北師大版教材同樣也有這節(jié)課，而且外出聽課之前，我剛上完這節(jié)課，因此，對這個內(nèi)容的差異，我感觸最深。在北師大版教材中，這節(jié)課的內(nèi)容主要讓學(xué)生理解：圖形的放大和縮小時，圖形的各條邊要按照同樣的倍數(shù)來放大和縮小，但并沒有涉及按照怎樣的比放大和縮小。在聽了賁友林老師的課后我對這節(jié)課有了新的認(rèn)識，也更明白了教參上所說的一些設(shè)計意圖的含義。生活中我們都會有一種慣性思維，而這種慣性思維有時有可能是錯的。例如：生活中，我們常把1:2理解為把原圖形各邊放大2倍，2:1理解為把原圖形各邊縮小2倍，其實恰恰相反。在聽了這節(jié)課回到學(xué)校之后，我做了一次實驗，把賁老師的課給我的學(xué)生上了一遍，果然不出所料，學(xué)生中大部分的學(xué)生理解上都有誤區(qū)，這使我對教材編寫的差異有了一定的看法。明顯北師大版教材在這一部分內(nèi)容的編寫時，可能高估了對學(xué)生的認(rèn)識，忽略了學(xué)生的已有生活經(jīng)驗及慣性思維。當(dāng)然，這只是我個人的一些想法，不知合適與否。但有一點是肯定的，當(dāng)教師真不容易呀！教材上有的東西要傳授給學(xué)生，教材上沒有的東西也要想辦法傳授給學(xué)生。以上是我們對此次外出學(xué)習(xí)感受的整理，有不到位的地方，還請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師多多包涵。最后用劉德武老師的一段話作為結(jié)尾：數(shù)學(xué)是充滿魅力的，聰明的學(xué)生需要聰明的老師。所以，我們要先把自己變得聰明起來，很多老師問劉德武老師：“劉老師，您怎么會想出這么多聰明的點子？”劉老師這樣答復(fù)老師們：毛主席教導(dǎo)我們：古人說，眉頭一皺，計上心來，就是說多想出智慧！我們在多想的同時還要多學(xué)習(xí)，多實踐、多反思，用我們的智慧給數(shù)學(xué)學(xué)科戴上充滿魅力的花環(huán)！謝謝！第四篇：教研組外出學(xué)習(xí)交流風(fēng)景這邊“真”好：語文教研組外出學(xué)習(xí)交流反饋會側(cè)記20101127時令雖已初冬，會議室里卻是和風(fēng)勁吹，春意融融：11