【文章內(nèi)容簡介】 一規(guī)定的教學(xué)大綱來學(xué)好所規(guī)定的課程。第三，師生關(guān)系的變化老師像父母般地照料幼兒并參加到幼兒生活的各項活動之中，師生之間形成了和諧、親密的氣氛。而小學(xué)教師主要精力放在教學(xué)上，對學(xué)生生活關(guān)心機會較少，師生個別接觸時間少，新入學(xué)的幼兒可能感到壓抑和生疏。第四，教學(xué)方法的變化幼兒園教學(xué)具有直觀性、趣味性和多樣性的特點，是在玩中學(xué)，學(xué)中玩。而小學(xué)強調(diào)系統(tǒng)文化知識教育和讀寫、算術(shù)等基本技能的訓(xùn)練，這需要勤奮刻苦才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二、從各方面切實做好大班幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作。(一)、提高孩子的社會適應(yīng)能力。第一、培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識，形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們可以通過日常生活活動，培養(yǎng)幼兒理解每個活動的規(guī)則，幫助幼兒掌握執(zhí)行規(guī)則的能力，鼓勵幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，及沒有規(guī)則帶來的后果(破壞圖書等)。第二，培養(yǎng)獨立性和生活自理能力。培養(yǎng)幼兒的生活自理能力是老師和家長的共同責(zé)任。作為家長要給幼兒鍛煉的機會，讓他們獨立完成家長布置的力所能及的事情。例如：讓他們自己疊衣服，自己吃飯、穿衣，幫家長整理生活用品等等。作為家長，則要有目的的讓孩子自己整理東西。收拾自己的教具、學(xué)具，整理書包，看起來簡單，其實需要孩子自己主動考慮很多問題。如：“這件東西放在哪里合適？”“還需要帶什么東西？”“老師還有什么要求？”一次次重復(fù)這樣一個過程，可以發(fā)展孩子的思維，對孩子今后的學(xué)習(xí)有重要的作用。此外，可讓孩子做一些簡單的家務(wù)事，如：拖地、擦桌子、擇菜等。鍛煉孩子的細(xì)心和動手能力。這樣幼兒在家長的共同努力下，在入學(xué)以前就會做很多事，自理能力有所增強，孩子在入小學(xué)后也就能很快適應(yīng)小學(xué)的集體生活。第四篇：怎樣做好幼小銜接怎樣做好幼小銜接國家教育部原基礎(chǔ)教育司司長真正成功的“幼小銜接”，難道只是為孩子加碼小學(xué)課程，從而在起跑線上“搶跑”嗎? 其實，真正的幼小銜接并不在于知識的層層加碼，而應(yīng)注重孩子入學(xué)情感的激發(fā)和能力習(xí)慣的培養(yǎng)。有些家長希望讓孩子“搶跑”起跑線的心態(tài)，可能會適得其反。對于幼兒入學(xué)前應(yīng)做哪些準(zhǔn)備，存在幾個比較片面的觀點——有的爸爸媽媽認(rèn)為，應(yīng)該讓孩子提前學(xué)習(xí)一部分小學(xué)一年級的知識，如認(rèn)拼音、做數(shù)學(xué)題等，以為這樣可減少孩子入學(xué)后的學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)量，從而讓他們能更快地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)。但是有研究結(jié)果表明：第一，幼兒入學(xué)后學(xué)習(xí)感到困難的真正原因是孩子能力發(fā)展水平低，即抽象邏輯思維能力差。第二，幼兒入學(xué)準(zhǔn)備不足的另一個方面是社會適應(yīng)能力發(fā)展得差，即孩子的主動性、獨立性、規(guī)則意識、任務(wù)意識發(fā)展水平低。這直接導(dǎo)致一部分幼兒入學(xué)后不能主動、獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不能按老師的要求完成作業(yè)等。所以，真正成功的“幼小銜接”應(yīng)該做到這樣幾點：一是“學(xué)習(xí)感興趣”，即對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身充滿著好奇和興趣，能積極主動地學(xué)習(xí)，不懂就問。二是“活動能合群”，就是在日常學(xué)習(xí)活動中，能與家人、親友、老師、同學(xué)和睦相處。三是“生活有條理”，也就是能獨立自主地安排妥帖包括學(xué)習(xí)在內(nèi)的基本生活起居，不必大人催著、盯著才去完成。表達(dá)能力，比多認(rèn)字更重要小學(xué)入學(xué)會不會考試?考些什么內(nèi)容?這是許多家長擔(dān)心的問題。教育行政主管部門是嚴(yán)格禁止學(xué)校組織小學(xué)入學(xué)考試的，但事實上，很多學(xué)校在入學(xué)報名時都會安排一次與孩子面對面的考察。其中，考察多數(shù)為談話式的交流。所以，對于這場“談話”，孩子的表達(dá)能力如何往往占據(jù)了最重要的印象分。而即使在入學(xué)以后，老師們也通常會對這樣的孩子更青睞——口齒清晰、善于表達(dá)，在課堂上能踴躍舉手發(fā)言，并且對許多事物能有一定的獨立見解。對于孩子表達(dá)能力的突擊培訓(xùn)無外乎這樣幾個方面：第一，在交談中豐富他們的詞匯。小朋友受到經(jīng)驗的局限和他們自身發(fā)展的影響，詞匯量通常比較貧乏，往往會出現(xiàn)想說又說不出來的現(xiàn)象。因此，爸爸媽媽一定要豐富孩子的生活經(jīng)驗，為孩子積累語言素材。有研究表明，語言與經(jīng)驗密不可分，而經(jīng)驗的得來則離不開觀察。教會孩子多觀察，可以使他們擴(kuò)大眼界、增長知識，幼兒說起話來就會“言之有物”。另外，每天一定要單獨留出時間來與孩子交談，有意識地提一些小朋友既熟悉又感興趣的問題，讓他們養(yǎng)成連續(xù)表達(dá)的習(xí)慣。第二，在游戲活動中提高他們的口語表達(dá)能力。孩子的語言最富有創(chuàng)造性，但模仿、學(xué)習(xí)在語言獲得中仍起著不可低估的作用。爸爸媽媽可以為孩子安排一些需要語言表達(dá)的游戲，讓他們在不知不覺中練習(xí)說話。游戲中的相互合作、表達(dá)，為孩子愛說、樂于說話創(chuàng)造了條件，既增強了他們的口語表達(dá)能力，又提高了交往能力。受挫能力，不能被忽略孩子上小學(xué)了，對于他來講是一個重大的變化。幼兒園與小學(xué)有著許多不同之處，孩子必然會面臨更多不同的人、不同的事，在這些新異刺激面前，不同的孩子有著不同的表現(xiàn)。舉個例子來說，有些小朋友在幼兒園里非常優(yōu)秀，是老師家長的“寵兒”。一旦進(jìn)入學(xué)校后不再受到“特殊關(guān)注”，小朋友自然難以接受。曾有一個小朋友在入學(xué)一個月后即產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，經(jīng)常抱怨學(xué)校不好、老師不好、同學(xué)也不好。經(jīng)過詢問，原來是因為選班長的事情讓孩子難以接受“挫折”——“老師為什么不選我當(dāng)班長?為什么讓某某當(dāng)班長呢?你們不是總說我是最棒的嗎?”有些家長采取賞識教育法，即無論孩子做什么事情、做得如何，都千篇一律用“你太棒了”、“真不錯”之類的詞語表達(dá)贊賞。雖然這有利于增強孩子的自信，但空洞的評價也會造成孩子對自己缺乏正確評價。一旦當(dāng)孩子面對更公允的評價時，孩子會發(fā)現(xiàn)自我評價和實際能力的巨大落差，而難以承受這種“突如其來”的否定。所以在入學(xué)前，家長要漸漸把孩子當(dāng)作一個成人來對待，評價要具體，要讓孩子能正確認(rèn)同自己的優(yōu)缺點，同時也認(rèn)同別人的長處。不妨給孩子一個具體并能達(dá)到的努力目標(biāo)，鼓勵孩子完成目標(biāo)。另外，每個孩子都希望自己能夠常常得到表揚。但進(jìn)入小學(xué)后，老師恐怕就不如幼兒園老師那樣，有那么多的時間和精力表揚每個孩子。這時，孩子也會感到失落和懷疑。讓孩子從這種失落和懷疑中走出來很重要。要讓孩子學(xué)會正確的自我暗示：沒有表揚我不等于我做的不好，下次我會做得更好。雖然不經(jīng)常表揚孩子，但也要讓他知道，爸爸媽媽對他的每一個進(jìn)步都是關(guān)注的。學(xué)前班的作用學(xué)前班又叫幼小銜接班，起承上啟下的作用，讓孩子從心理上及學(xué)習(xí)習(xí)慣上有一個適應(yīng)的過程，為上小學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。很多年前學(xué)前班是和小學(xué)在一起的，每個小學(xué)都有自己的學(xué)前班，孩子要上小學(xué)先上學(xué)前班，然后一年級，二年級??大概九五年開始，教委明文規(guī)定不允許學(xué)校設(shè)立學(xué)前班時起，學(xué)前班就開在了校外。為什么要上學(xué)前班，意義何在？不上可以嗎？回答是否定的。學(xué)前班必須上，上過學(xué)前班的孩子，從聽課、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我約束及上課回答問題等方面，充滿了自信。和老師交流也能大膽表達(dá)自己的看法。漢字書寫、數(shù)學(xué)計算、漢字認(rèn)讀、英語等都和沒上過學(xué)前班的孩子有天地之別。并且，從認(rèn)知上孩子明白了上課回答問題要舉手，下課再去廁所，不會在老師講課的時候自行去廁所，要課間辦的事課間辦