五年級數學平行四邊形的面積教學反思精選合集(編輯修改稿)
2024-10-20 21:45 本頁面
【文章內容簡介】 體演示平移和拼的過程。剪——平移——拼。:通過小組合作,共同完成操作。使每個學生能從感性上認識利用割補把平行四邊形通過剪—平移—拼成一個長方形的演示全過程。然后問學生我們已經把一個平行四邊形變成了一個長方形,請同學們觀察拼出的長方形和原來的平行四邊形,你發(fā)現了什么? 小組討論后，根據學生回答情況出示討論題目給學生。拼出的長方形和原來的平行四邊形相比，面積變了沒有？ 拼出的長方形的長和寬與原來的平行四邊形的底和高有什么關系？ 能否根據長方形面積計算公式推導出平行四邊形的面積計算公式嗎？最后小組交流匯報，歸納敘述出自己的推導過程。我們把一個平行四邊形轉化成為一個長方形，它的面積與原來的平行四邊形面積相等。這個長方形的長與平行四邊形的底相等，這個長方形的寬與平行四邊形的高相等。那么平行四邊形的面積等于什么？因為：長方形的面積=長寬，所以：平行四邊形的面積=底高 這樣的過程，既不同于由一般到特殊的演繹過程，也有別于由具體到一般的歸納過程。它是一種發(fā)現并填補認知的空隙，即定向探索解決問題的研究過程，這符合數學知識發(fā)現的一般規(guī)律，因而具有比較一般的方法論意義。這樣的數學思維方法的運用，有效地訓練了學生綜合運用思維方法獲取知識的能力，同時也受到了科學思想方法的啟蒙。三、要留給學生足夠的思維空間，讓學生做學習的主人。以前一說道給學生足夠的思維空間，好象就要放手放大塊給學生進行小組研討，我認為以前的感覺有些片面了，其實數學課上老師需要設計許多數學問題，而這些問題不是學生自己都能提出來的，很多的時侯是讓老師親自提出來的，在 這種情況下，就需要老師給學生獨立的思考空間，或者引導大家去思考；再每一小節(jié)總結規(guī)律之類的活動時，要多問問學生你們發(fā)現了什么？先讓學生自己提煉，然后老師在此基礎上進行總結、概括，不是每節(jié)數學課上，學生都能到自我提高的程度，很多的需要老師的引導、引領，如果能處理好以上倆點，整個課堂就能順暢的多，自然的多?；谝陨先齻€問題的思考，我認為把“有益的思考方法和應有的思維習慣”放在本節(jié)課教學的首位。在數學教學中如何以數學知識為載體，培養(yǎng)學生有益的思考方式和思想方法，這才是我們最終的教學追求。第三篇：五年級數學《平行四邊形的面積》教學反思（本站推薦）五年級數學《平行四邊形的面積》教學反思《平行四邊形的面積》教學反思這節(jié)課是在學生已經掌握了數格子的方法得到面積的基礎上，學生也已掌握了長方形面積的計算和平行四邊形各部分特征的基礎上進行學習習近平行四邊形的面積的計算的，我能根據學生已有的知識水平和認知規(guī)律進行教學?，F針對實際課堂教學效果進行自我反思。一、創(chuàng)設情境，方法巧妙遷移數學內容來源于生活實際，同樣也應當應用于生活。上課伊始
醫(yī)療健康相關推薦
鄂ICP備17016276號-1