【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 借物喻人的表達(dá)方式。通過(guò)品讀、吟誦、想象畫(huà)面、課件演示、角色扮演、抄寫(xiě)的方法落實(shí)單元訓(xùn)練點(diǎn)。三、單元反思單元測(cè)試完成后我發(fā)現(xiàn)本單元的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況不錯(cuò)，但是考試卷中出現(xiàn)的句型轉(zhuǎn)換問(wèn)題他們掌握情況不好，所以今后如遇此類(lèi)問(wèn)題我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該分析句型結(jié)構(gòu)然后進(jìn)行講解要“授之以漁”。第五篇：五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一至八單元小結(jié)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元小結(jié)學(xué)生自識(shí)字以來(lái)一直都在閱讀，本組教材以“我愛(ài)閱讀”為專(zhuān)題，其目的一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)書(shū)的深厚情感；二是要在閱讀中能夠結(jié)合學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，學(xué)得一些讀書(shū)和習(xí)作的方法。更重要的是讓學(xué)生明白閱讀的重要意義，激起學(xué)生閱讀的興趣，逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，從而受益終生。在教學(xué)本組課文時(shí)，我做到了統(tǒng)籌安排，加強(qiáng)了教材的整合和課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合，努力把讀與悟、讀與寫(xiě)、讀書(shū)與活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。一邊讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，一邊讓學(xué)生收集有關(guān)讀書(shū)的名人名言。同時(shí)開(kāi)展了“讀書(shū)是否有益”的辯論會(huì)，激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的讀書(shū)和寫(xiě)作方法，特別是加強(qiáng)了對(duì)反復(fù)讀書(shū)的意義和方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生深受感染。對(duì)習(xí)作中要寫(xiě)真實(shí)的事，學(xué)生受益非淺。在教學(xué)本組課文時(shí)，我還注重了這高年級(jí)識(shí)字教學(xué)的探討，在教學(xué)《竊讀》一文的第一課時(shí)，我將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。做到了識(shí)字教學(xué)與其它各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合。這一課時(shí)教學(xué)中，貫穿課堂的始終是——讀，體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的高年級(jí)要以閱讀為教學(xué)重點(diǎn)的要求，將識(shí)字教學(xué)融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去：在導(dǎo)入時(shí)教寫(xiě)字，在讀書(shū)中識(shí)字，在具體語(yǔ)境中知意，抓重點(diǎn)指導(dǎo)寫(xiě)生字，并展開(kāi)了各種訓(xùn)練，打破了目前高年級(jí)板塊式的識(shí)字教學(xué)模式。這堂課“寓識(shí)于讀，識(shí)讀結(jié)合”，彰顯了識(shí)字的最基本的目的之一 —閱讀，使識(shí)字和閱讀形成了一個(gè)有機(jī)的整體。不過(guò)，我思考過(guò)：這樣讀時(shí)停頓，并摻著講解，是否影響閱讀時(shí)情感的體驗(yàn)。通過(guò)我的反復(fù)實(shí)踐，由于是初讀課文，好像沒(méi)有什么影響。要有影響待在課后或利用早讀課進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文。使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣。五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元小結(jié)本組教材彌漫著“款款思鄉(xiāng)情，濃濃的戀鄉(xiāng)意”在教學(xué)本組課文時(shí)我做到了以下幾點(diǎn)：一是通過(guò)讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)來(lái)體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思戀、熱愛(ài)的思想感情；二是通過(guò)對(duì)比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對(duì)象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的，從而體會(huì)到作者的感情是通過(guò)一些具體的景物和事情表達(dá)出來(lái)的；三是通過(guò)讀書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。其次，在教學(xué)本組課文時(shí)，我還重點(diǎn)進(jìn)行了略讀課文的教學(xué)研究，我認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)豐富多變、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，“預(yù)設(shè)”是“生成”的有效前提，“生成”使“預(yù)設(shè)”精彩高效。在以上整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，讓老師、學(xué)生、文本、作者、生活多向?qū)υ?huà)互動(dòng)，使學(xué)生的自讀自悟有一個(gè)“質(zhì)”的提升，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲” 地把感悟語(yǔ)言、體會(huì)情感、指導(dǎo)學(xué)法、領(lǐng)悟?qū)W法等融于教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文“人文性”與“工具性”的有機(jī)揉合。四年級(jí)時(shí)，我注重教學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法和抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解內(nèi)容，體會(huì)情感，并得到了有效的運(yùn)用。本學(xué)期，我開(kāi)始進(jìn)行略讀課文教學(xué)模式的教學(xué)研究，我認(rèn)為略讀課文的教學(xué)重在讓學(xué)生自讀自悟，老師要大膽放手，確實(shí)給出足夠的時(shí)間，保證每個(gè)學(xué)生都能真正從容地讀上幾遍課文，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。在全班交流環(huán)節(jié)，應(yīng)營(yíng)造寬松愉悅的交流氛圍，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)于暢談自己的讀書(shū)所得，老師則要認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)捕捉“鮮活信息”，或點(diǎn)撥指導(dǎo)、或引發(fā)討論、或歸納學(xué)法，使“生成”效果更佳。真正做到以讀為本，自讀自悟。在本組略讀課文《小橋流水人家》的教學(xué)中我著重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解及方法運(yùn)用可以說(shuō)是得心應(yīng)手，但在課文的閱讀時(shí)由于學(xué)生讀得不夠熟練。方法還不會(huì)用運(yùn)，因而“生成”效果不佳。沒(méi)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。不過(guò)，略讀課文的教學(xué)我將沿著“導(dǎo)入檢查——質(zhì)疑梳理——探究合作——學(xué)習(xí)交流——作業(yè)拓展”的教學(xué)思路進(jìn)行探究，望各位同行提出寶貴意見(jiàn)或建議。五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元小結(jié)第三單元為說(shuō)明文單元，我根據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)本單元時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元導(dǎo)讀，并結(jié)合以前學(xué)習(xí)過(guò)的說(shuō)明性文章，將說(shuō)明分為以下幾類(lèi)：說(shuō)明植物形態(tài)特征的；說(shuō)明動(dòng)物生活習(xí)性的；介紹產(chǎn)品使用方法的；解釋自然現(xiàn)象形成原因的；說(shuō)明事物形態(tài)及特點(diǎn)的等幾個(gè)類(lèi)型。并提出了學(xué)習(xí)說(shuō)明文單元時(shí)要抓住課文要點(diǎn)，了解基本說(shuō)明方法，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。其次，學(xué)習(xí)本單元的每一篇課文后，要求學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)說(shuō)明文的方法確定為：一、初讀課文，劃分類(lèi)型。即初讀課文感知課文內(nèi)容，看所學(xué)課文屬于說(shuō)明文的哪一類(lèi)；二、再讀課文，解決字詞。用自己喜歡的方式解決生字和詞語(yǔ)的理解。說(shuō)明文中通常有許多專(zhuān)業(yè)的詞語(yǔ)，需要查找資料才能理解。充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。三、默讀課文，根據(jù)類(lèi)型探究。也就是根據(jù)說(shuō)明文的類(lèi)型，看課文說(shuō)明了事物的哪幾個(gè)方面；四、抓重點(diǎn)詞句，搞清說(shuō)明方法。五、自己感受，運(yùn)用說(shuō)明方法。然后，要求學(xué)生按照上面的學(xué)習(xí)方法，閱讀說(shuō)明文。但是，在閱讀的過(guò)程中，要求學(xué)生找說(shuō)明方法時(shí)，學(xué)生很難對(duì)上號(hào)，特別是舉例子和打比方容易混淆。這時(shí)，我隨機(jī)滲透了描寫(xiě)、敘述、擬人等修辭手法，并與說(shuō)明方法做比較，讓學(xué)生獲得了新知。最后，讓學(xué)生看一些產(chǎn)品的說(shuō)明書(shū)，要學(xué)生說(shuō)清楚說(shuō)明的