【文章內容簡介】 三組算式來驗證提出的假設，這樣讓學生在教師的引導下，親身經歷了知識形成的全過程，突破了教學重難點。】結合自己的計算過程，說一說計算時需要注意什么。三、實踐應用：完成教材第56頁“練一練”。第1題：進一步理解分數除以整數的算理。（1）、學生獨立畫一畫、涂一涂。（2）、指名說是怎么涂的。（3）、說一說每題的算式及結果。第2題：延伸對除數是整數的算法的理解。學生獨立完成后匯報。第4題：溝通除法與乘法的聯(lián)系。先說一說自己是怎么想的，再匯報填寫結果。第5～7題：利用分數除法解決實際問題。學生讀題后獨立嘗試列式計算，再指名說說自己的思路及結果。【設計意圖：通過形式多樣、難易程度適當的習題，讓學生在有層次的練習中鞏固本節(jié)課的知識，使學生的思維得到發(fā)展?！克?、課堂總結。學生談一談本節(jié)課的收獲。五、布置作業(yè)。板書設計教學反思《分數除法（一）》是學生初次接觸分數除法，本節(jié)課是學生今后學習分數除法的基礎，讓學生理解分數除法的意義以及對算法的探索就顯得格外重要。本節(jié)課我力求體現(xiàn)以下幾點：一、充分利用學生最佳的學習狀態(tài)。上課一開始設計簡單的知識情景，既復習了舊知，又以最快的速度抓住學生有效學習時間，提高課堂有效性。二、層層遞進，提升探究深度。本節(jié)課重點是研究分數除以整數的計算方法，課的開始就抓住學生最佳的學習狀態(tài)，把學生帶入思考的空間，“把一張紙的七分之四平均分成2份，每份是整張紙的幾分之幾？”在教師的指導下學生自主探究，嘗試列式和解決問題的辦法，發(fā)揮了學生探究的主體性。然后在此基礎上提升探究深度，“把一張紙的七分之四平均分成3份，每份是整張紙的幾分之幾？”有上一題的基礎，學生不難列出算式：七分之四247。3=，但怎樣計算卻是本節(jié)的重點，也是學生理解上的難點，在此我引導學生通過“畫一畫、涂一涂”的方式，在動手操作中體會把七分之四平均分成3份，就是求七分之四這部分的三分之一是多少，這樣把分數除法轉化成分數乘法，就便于學生計算了。到此學生初步感知到“除以一個整數（0除外），等于乘這個整數的倒數?！弊詈笸ㄟ^幾組算式來驗證學生的猜想，使學生親身經歷知識的形成過程，突破教學重點難點。接下來設計形式多樣、難度適當的練習，鞏固本節(jié)知識，使學生的思維得到發(fā)展。三、讓學生在不同的活動中探索數學。數學課不應只讓學生單純地模仿和記憶，應讓學生在具體地操作、觀察、實踐中得出結論。因此，課堂上我讓學生通過操作、觀察，引導學生探索出分數除以整數的計算方法，讓學生經歷了知識形成的全過程。在這樣的過程中，充分地發(fā)揮了教師的引導作用，注重的是學生能力的培養(yǎng)，注重的是教給學生學習的方法，而不是把知識單純的傳授給學生，做到既重結果，又重過程。然而，整節(jié)課下來，總感覺自己講的比較多，課堂氣氛不夠活躍，教師和學生都比較累，教學效果不夠理想。教師本人的課堂駕馭能力有待提高。本節(jié)課內容實際上并不多，由于畫圖部分占據了大部分時間，導致后來總結算法及練習進行得都比較倉促，運用分數除法解決問題已經沒能當堂讓學生去完成了，很是遺憾。課堂生成沒能很好地利用。記得在讓學生觀察三道算式，說出自己的發(fā)現(xiàn)的時候，有一位學生說了“分數沒變”，我沒能及時反應，實際上他應該是發(fā)現(xiàn)了在計算過程中“被除數不變”的這個特點，而我講解的時候只強調了“兩個改變’,感覺對于計算方法講得不透?！斗謹党ǎㄒ唬方虒W設計及反思西海小學 徐 雪第三篇：分數除法一教學反思《分數除法一》教學反思十四中附小姜曉慧有效的教學設計需要圍繞四個基本問題展開：有效地把握學生認知基礎、有效地定位教學目標、有效地設計教學過程、有效的問題設計。本課教學主要是學習分數除以整數，讓學生理解分數除以整數的意義，掌握分數除以整數的計算方法。準確把握學生的認知基礎是進行教學設計的基礎。有了分數乘法的學習基礎，學生們能夠很快適應這一課的學習方式，本課的邏輯起點是整數除法的意義，分數乘法的意義和計算方法以及找一個數的倒數的方法。因此我從現(xiàn)實中的分數乘法問題和找一個數的倒數引入，幫助孩子們復習前知，當學生體會到乘除法之間的互逆關系后，再提出一個生活中的實際問題，引出分數除法計算的必要性，為后續(xù)的學習架好了階梯。在準確把握了學生的認知基礎后，如何進行準確的目標定位是教學設計的關鍵。本課如果僅僅關注學生是否會算了，那是不夠的，在設計中，我們還應關注表象后的更深層元素，如：學生們對算理理解了嗎？他們的思維是否得到了實質上的提升？他們的學習方法是否得到增進？他們是否有學習的積極態(tài)度？等等。因此，在本課教學目標的制定中，我的著眼點是不僅使學生會算，更是通過對意義的理解，讓學生們深刻認識這樣算的道理，突出“過程性目標”。讓學生經歷涂一涂、畫一畫、算一算、說一說的過程，在探究的過程中，讓孩子們形成一種“知其然更要知其所以然”的學習態(tài)度，獲取一種學習的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展打基礎。教學過程是教學目標在課堂中的直接反映。教學中，我關注學生經歷發(fā)現(xiàn)數學知識的過程，給學生提供動手的機會，充分借助圖形語言，將抽象變直觀，幫助學生體會一個分數除以整數的意義，以及“除以一個整數（零除外）等于乘這個整數的倒數”方法的合理性。接著變換探索的角度，呈