【文章內(nèi)容簡介】 課文中的一些語句，引導(dǎo)學(xué)生感悟平實的語言背后所蘊含的深刻含義。經(jīng)過四年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的語文基礎(chǔ)，能在閱讀中抓住主要內(nèi)容體會作者的思想感情。但由于文章的寫作年代和今天還有一定距離，學(xué)生對本課中深刻的意蘊，還難以充分理解。這就要求教師既要尊重學(xué)生的個性思維，又要因勢利導(dǎo)，在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，找到文本與學(xué)生理解的聯(lián)接點，展開教學(xué)。三、說教學(xué)目標根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，我把第二課時的教學(xué)目標確定如下：正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住文中含義深刻的句子，深入理解課文內(nèi)容。體會課文詳略恰當(dāng)?shù)膶懛?。學(xué)習(xí)花生不圖虛名，默默奉獻的品格。明白“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。四、說教學(xué)重難點根據(jù)教學(xué)目標的要求，我確定了本文的重點和難點。教學(xué)重點：由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。教學(xué)難點：如何把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來進而悟出做人的道理。五、說教法和學(xué)法語文教學(xué)教無定法，貴在得法。通過分析教材特點，教學(xué)時我將把文中議論句段作為切入點，采用啟發(fā)式教學(xué)法，以點帶面，深究內(nèi)涵。為了授之以漁，本課我將著重引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，精讀領(lǐng)悟，并運用談話法，和學(xué)生交流討論，適時點撥，喚醒學(xué)生的主動意識，真正使學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人。六、說教學(xué)過程考慮到本課是一篇生活啟示錄，因此，教學(xué)設(shè)計以引導(dǎo)學(xué)生“了解寫法、關(guān)注生活、領(lǐng)悟人生”為主線。我將從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學(xué)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入“落花生”是許地山先生的筆名。對于這個名字，學(xué)生是非常感興趣的。因此，我從作者的筆名入手來導(dǎo)入新課。我說：同學(xué)們，我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了《落花生》這篇課文，大家還記得作者是誰嗎？學(xué)生回答后，我繼續(xù)引導(dǎo)：我們知道許地山的筆名叫“落花生”，那么作者為什么以“落花生”作為筆名呢？落花生究竟有著怎樣的品格呢？帶著這個問題，我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《落花生》這一課。在這里，我使用談話法，試圖拉近學(xué)生與教師，學(xué)生與文本之間的距離。通過對筆名的探討，進一步強調(diào)了那一晚父親關(guān)于花生的談話，在作者許地山先生生命里的深刻記憶，為下一步深入走進文本作了鋪墊。分析議論在這里，我采用變序教學(xué)法，抓住議論句段進行文本剖析。首先，我出示第一次議論的對話，組織學(xué)生分角色朗讀。課件展示：“誰能把花生的好處說出來？” 姐姐說：“花生的味兒美?！?哥哥說：“花生可以榨油?！?我說：“花生的價錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃。這就是它的好處?！?讀完后，我請學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說花生還有哪些其他的好處？ 然后我引出父親的話，學(xué)生自讀。課件展示： 父親說：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道?！边@段話是教學(xué)的重點，也是難點，所以，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀并提出要求，讀出它們的不同之處。學(xué)生在讀中體會、思考、感悟。為了檢驗學(xué)生是否真正讀懂了父親的話，我設(shè)計了這樣一個問題：花生的果實和桃子、石榴、蘋果有什么不同呢？學(xué)生總結(jié)要點，填寫表格，在比較的過程中體會花生的精神。強調(diào)落花生雖然外表不好看，但有用。啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出花生最可貴的地方是不圖虛名，默默奉獻。我繼續(xù)追問學(xué)生：蘋果、石榴、桃子和花生，你愿意做哪樣的人呢？為什么？ 這個問題，學(xué)生反饋中可能會出現(xiàn)不同的答案。有些同學(xué)愿做花生那樣的人。也有些同學(xué)會這樣認為：蘋果、石榴、桃子既好看，又好吃，不僅外表體面，而且也有實際用處，我也愿做像蘋果那樣的人。語文新課程標準強調(diào)，對文本的理解本身就是多元的，開放的，因此，對于這樣的見解，我也給予肯定。接下來，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)文中的第二次議論。課件展示： 父親接下去說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”我說：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。” 父親說：“對。這就是我對你們的希望?！笔紫?，老師范讀，學(xué)生分組讀、齊讀，然后我鼓勵學(xué)生說說自己對這段話的理解。在學(xué)生充分表達的基礎(chǔ)上，我問學(xué)生：對于父親的話，你有什么疑問嗎？ 有的學(xué)生可能會反問：“難道我們不能做既講體面又有用的人嗎？”課堂教學(xué)雖然以學(xué)生為主體，但是老師的主導(dǎo)作用也不可忽視。和學(xué)生一起探討后，我指出：課文中父親用花生和桃子、石榴、蘋果相比，是在強調(diào)花生本身的特點，借花生來教育自己的子女，做有用的人。而父親否定“只講體面，對別人沒有好處的人”是指只注重外表，而無真才實學(xué)，對別人、對社會沒有好處的人。并不是說我們不能做講體面的人?！皩W(xué)貴有疑，疑則生進?！狈治鐾甑诙巫h論之后，我說：父親的這段話讓許地山記憶深刻，所以他才會用“落花生”作為自己的筆名，那從哪里可以看出他已經(jīng)深深地記住了呢？學(xué)生走進課文，一邊找，一邊思考。然后我告訴學(xué)生，這個“印”字用得非常妙，我們在寫作時，也要像作者一樣，用最貼切的詞語表現(xiàn)我們想表達的內(nèi)容。課件展示：花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。提出這句話，讓學(xué)生更加明確，這次談話給許地山留下的印象之深，影響之大，不僅印在了作者的心上，也印在了我們的心上。擬小標題分析兩次議論之后，我請學(xué)生為這部分內(nèi)容擬一個小標題。我將這樣啟發(fā)學(xué)生：父親和孩子們在談話，并且談的是花生這個話題。經(jīng)過這樣的點撥，學(xué)生便能輕松總結(jié)出“議花生”這個小標題。接著，我繼續(xù)引導(dǎo)、點撥，總結(jié)出“種花生 收花生 嘗花生”三個小標題，告訴學(xué)生這三個內(nèi)容是略寫，“議花生”是詳寫。知識補充課堂教學(xué)即將結(jié)束的時候，我用課件出示這樣一句話：那晚上天色不大好?？筛赣H也來了，實在很難得。按常理說，父親應(yīng)該是和孩子們經(jīng)常在一起的，為什么作者說父親的到來“實在很難得”，對于這樣的疑惑，老師進行知識的補充是很有必要的。在這里，我用課件出示許地山父親的簡單介紹。課件出示：作者的父親叫許南英，是一位受百姓愛戴的好官。他將多年積蓄全部充作官餉，堅決抵抗日本鬼子