【文章內(nèi)容簡介】 從自然界獨立出來。地球環(huán)境是唯一適合人類活動和生存的場所，早期人類為了自身的發(fā)展和生存，必須適應于自然界先定的條件。首先必須保證自己生存，解決衣、食、住等問題，才可能談得上從事社會活動。此時人類社會的生產(chǎn)方式和生活方式在相當大的程度上，依賴于地域性的自然條件。因此，依賴自然界，甚至對自然頂禮膜拜是人類的唯一的選擇。隨著人類社會的發(fā)展，人在依賴自然界的基礎上，逐漸萌發(fā)對自然界的相對獨立性。人類不斷試圖對抗自然界的統(tǒng)治地位，表現(xiàn)出一種獨立性，仿佛必須要從自然界獨立出來。然而，人類表現(xiàn)出來的對抗自然的欲望，以及人類社會對自然界獨立性的增長，恰恰體現(xiàn)了人與自然界的關系的進一步的加強。例如，人類社會對自然資源的占有和掠奪，只是反映了人類對自然資源依賴的一種歷史變化，而并不能完全從自然界獨立出來。如果人類愚蠢地認為自己可以脫離自然界和自然規(guī)律，而可以不依賴自然界，即不承認自己行動必須服從于自然規(guī)律，那么，人和自然的矛盾就會加劇，現(xiàn)代生態(tài)危機的出現(xiàn)，正好說明了這一點。人與自然的不和諧，產(chǎn)生了環(huán)境問題。說到底，環(huán)境問題的實質(zhì)就是發(fā)展問題。雖然世界各 9國發(fā)展階段不同，經(jīng)濟結構、產(chǎn)業(yè)政策和環(huán)境政策不同，所面臨的環(huán)境問題也是不一樣的。但是，現(xiàn)在越來越多的人認識到，一個良好的自然環(huán)境，是人類社會生存和發(fā)展的前提，人類社會與自然環(huán)境要建立起一種既協(xié)調(diào)、又演進的關系，這是人類社會不斷發(fā)展的基礎。人類應當享有與自然和諧相處的生活方式，過著健康而富有生產(chǎn)成果的生活，既滿足當代人的需求，也不損害、削弱子孫后代的生活權力。這種思想是可持續(xù)發(fā)展的思想觀?？沙掷m(xù)發(fā)展是指社會、經(jīng)濟、人口、資源和環(huán)境的協(xié)調(diào)以及長期延續(xù)的發(fā)展，它是一種健康的、公正的發(fā)展。我國作為一個發(fā)展中國家，必須走可持續(xù)發(fā)展的道路。實現(xiàn)“人與自然”之間的平衡，營造“合理、優(yōu)化、有序、文明”的自然環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境和社會環(huán)境。既滿足當代人不斷增長的需求，又澤及后代并為他們提供更多的發(fā)展機會。第二篇：現(xiàn)代教育技術形成性考核冊答案《現(xiàn)代教育技術》形成性考核冊答案 第一章 一 簡答題1．試說出與教育技術學的形成與發(fā)展密切相關的３個主要方面． 答：１視聽教學運動推進了各類學習資源在教學中的應用．２個別化教學促進了以學習者為中心的個性化教學技術的形成．３教學系統(tǒng)方法的發(fā)展促進了教育技術理論核心－－教學設計學科的誕生．2．簡述１９９４年美國教育傳播與技術協(xié)會（ＡＥＣＴ）發(fā)表的教育技術定義的內(nèi)容．答：教學技術是關于學習過程與學習資源的設計．開發(fā)．利用。管理和評價的理論與實踐．3．簡述我過教育技術發(fā)展取得的主要經(jīng)驗．答：１一切從實際出發(fā)，因地制宜發(fā)展教育技術．２發(fā)展的不僅是裝備與規(guī)模，提高教學質(zhì)量和效益是核心．３教育技術發(fā)展的重點是現(xiàn)代教學媒體教材建設．４教育技術發(fā)展的關鍵是人．５教育技術的科學研究是發(fā)展教育技術的先導．4．信息加工學習原理可以描述為哪４個方面的內(nèi)容？答：信息流．人的加工信息能量是有限的，記憶取決與信息騙碼．會議部分取決于提取線索．5．人本主義學習理論主要包括哪４個要素？答：１學習具有個人參與的性質(zhì)．２學習是自我發(fā)起的．３學習是滲透性的．４學習是自我評價的． 6．簡述現(xiàn)代建構注意觀的學習具有哪６個特征？答：積極的學習．建構性的學習．雷擊性的學習．目標指引的學習．診斷性的學習．反思性的學習．簡述拉斯韋爾傳播模式的內(nèi)容。美國政治學家拉斯韋爾在其1948年發(fā)表的《傳播在社會中的結構與功能》一文中，最早以建立模式的方法對人類社會的傳播活動進行了分析，這便是著名的“5W”模式?！?W”模式界定了傳播學的研究范圍和基本內(nèi)容，影響極為深遠?！?W”模式是： “誰”就是傳播者，在傳播過程中擔負著信息的收集、加工和傳遞的任務。傳播者既可以是單個的人，也可以是集體或?qū)ｉT的機構?！罢f什么”是指傳播的訊息內(nèi)容，它是由一組有意義的符號組成的信息組合。符號包括語言符號和非語言符號?！扒馈?，是信息傳遞所必須經(jīng)過的中介或借助的物質(zhì)載體。它可以是諸如信件、電話等人際之間的媒介，也可以是報紙、廣播、電視等大眾傳播媒介?！皩φl”，就是受傳者或受眾。受眾是所有受傳者如讀者、聽眾、觀眾等的總稱，它是傳播的最終對象和目的地?！靶Ч?，是信息到達受眾后在其認知、情感、行為各層面所引起的反應。它是檢驗傳播活動是否成功的重要尺度。P21８．簡述香農(nóng)－－施拉姆模式和施拉姆模式的內(nèi)容．答：香農(nóng)－施拉姆模式是施拉姆對香農(nóng)的傳播模式作出了研究改進，在傳播模式中加入反饋環(huán)節(jié)，并強調(diào)只有信息發(fā)出者（信息源）與信息接受者（信宿）的經(jīng)驗領域有重疊的共同經(jīng)驗部分，傳播才能完成．施拉姆模式的內(nèi)容是傳播的循環(huán)模式，不僅強調(diào)反饋并且突出，反饋的雙向性，表明任何傳播活動都應具有的雙向性． ９．簡述考夫曼的教育應用模式． 答：是把系統(tǒng)方法定義為解決問題的邏輯過程，邏輯過程的組成是：確認需要解決的問題，確定解決問題的必要條件，從備選方案中選擇解決問題的途徑（策略）并組成解決問題的方法和手段，驚醒實施，評價效果，對系統(tǒng)的整體或部分做必要的調(diào)整或修改． 斯金納根據(jù)強化作用理論提出的程序教學包含哪四個組成要素？ 11．簡述發(fā)現(xiàn)學習有哪４項優(yōu)勢和作用？答：１提高智力的潛力．２使外部獎賞向內(nèi)部動機轉移．３學會將來做出發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)方法和策略．４幫助信息的保持和檢索．第二章一、簡答題1． 簡述學生學習的特點。學生泊學習是一種特殊的認識活動，這種活動主要是掌握前人所積累的文化、科學知識。學生的學習是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織地進行的，是以掌握一定的系統(tǒng)的科學知識為任務的。學生的學習是在比較短的時間內(nèi)接受前人的知識經(jīng)驗，用前人的知識經(jīng)驗武裝自己。學生的學習要發(fā)展能力，培養(yǎng)品德以及促進健康個性的發(fā)展，形成科學的世界觀。2．簡述加涅提出的學習過程的8個內(nèi)部階段。接受神經(jīng)沖動的模式、特征的選擇性知覺、短時記憶貯存、長時記憶貯存、提取、反應組織、作業(yè)反饋、強化。3．皮亞杰提出，外界刺激與主體反應的關系不是簡單的S→R，而是S→AT→R。試述S→AT→R的含義。AT是主動同化刺激S于結構T的結果，A是大于1的系數(shù)，刺激S只有被主體同化于認知結構T，才能成為AT，才能引起一定的反應R。P56 5． 簡述學習風格構成的3個層面。心理性層面、生理性層面、社會性層面。6． 談談教學活動過程有哪幾個要素？并簡述各要素在教學活動中的意義。要素：教學內(nèi)容、教師、學生和教學資源。學生是教學的對象，沒有這個要素，教學就失去了目標。教師是教學過程的組織者，學習的引導者，離開這個要素，就不能引成教學的雙邊關系。教學內(nèi)容是一定的科學知識，沒有這一要素，“學與教”就失去了基礎的前提。教學資源在教學過程中起著承載和傳遞信息的作用。7． 試分析三種教學結構各自的優(yōu)缺點。以教師為中心的教學結構的優(yōu)點是：有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動過程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科學知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。缺點是完全由教師主宰課堂，忽視學生的學習主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長，難以全部適應現(xiàn)代社會對人才的需求。以學生為中心的教學結構有利于學生的主動搜索，主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。但是，這種教學結構往往會忽視教師的主導作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用，容易偏離教學目標的要求?！爸鲗В黧w”教學結構不僅適用于指導課堂教學，也可適用多媒體輔助教學課件和網(wǎng)上課程的設計與開發(fā)。8．學習資源具有哪幾類形態(tài)？教育人員、教育材料、教育工具、教育設施、教育信息、教育策略。9． 試述教學媒體的基本理論。麥克盧漢的觀點、克拉克的觀點、貝茨的觀點、布魯納的觀點、戴爾“經(jīng)驗之塔”的觀點。10． 試述教學媒體的四種選擇方法。（1）問題表型是列出一系列有關媒體選擇 的問題，引導選用者通過思考、回答，逐步發(fā)現(xiàn)比較適合的媒體。（2）矩陣型是兩維排列，以媒體的種類為一維，以教學功能及其它考慮因素為另一維，然后用某種評判尺度反映兩者之間的關系。（3）算法型通過模糊的數(shù)量計算，確定媒體 的成本與收益之間的比值關系。（4）流程圖型是流程圖建立在問題模型的基礎上，通常先確定過程和分解過程的按序列排列的步驟。11． 簡述維特羅克提出的生成學習模式過程。是學習者從外界選擇性地來知覺信息，然后進行主動建構的以及生成意義的過程。第三章 視聽媒體教學基礎？人們是運用兩只耳朵同時聽聲音的，當某一聲源至兩只耳朵的距離不同時，此時兩只耳朵雖然聽到的是同一聲波，但卻存在著時間差和強度差，它們成為聽覺系統(tǒng)判斷低頻聲源方向的重要客觀依據(jù)。對于頻率較高的聲音，還要考慮聲波的繞射性能。由于頭部和耳殼對聲波傳播的遮蓋阻擋影響，也會在兩耳間產(chǎn)生聲強差和音色差?？傊?，由于達到兩耳處的聲波狀態(tài)的不同，造成了聽覺的方位感。視覺圖像的種類：真實的、模擬的、類比的、結構的。構圖的要素：平衡、線條、形狀、質(zhì)地和色彩。3．P123 ？使用傳聲器應該注意的事項：阻抗匹配、連接線、工作距離與近講效應、聲源與話筒之間的位置、傳聲器的使用要求。？擴音機與揚聲器之間的連接有兩種形式：定阻抗輸出式擴音機的配接；定電壓輸出式擴音機的配接。7 P146—148。技術種類：CDROM、CDR、CDRW、VCD、DVD。光盤存儲的方式：首先對音頻和視頻信號進行A/D轉換變成數(shù)字信號，然后分別進行音頻和視頻信號的數(shù)據(jù)壓縮處理，壓縮后的音頻、視頻數(shù)字信號再經(jīng)合成和格式變換成為光盤所要求的數(shù)據(jù)格式，再經(jīng)光調(diào)制器和激光頭放大器放大后，將信號傳送到激光頭電路，驅(qū)動激光頭對光盤進行刻錄，將信號信息匯錄到光盤上。設計過程：確定內(nèi)容和時間長度，編寫稿本和確定錄音方法，組織錄音，編輯加工，編目儲存。錄制方法：傳聲器錄音和線路錄音?？钙饠z像機裝入錄像帶將燈光射向被拍攝的對象調(diào)節(jié)按鈕，使圖像處于最佳狀態(tài)扭動攝像機的開關，進行錄制第四章 計算機教學基礎。講授形式、個別指導教學形式、討論學習、自主學習、合作學習，探究學習。對每一學生行，從左向右數(shù)，使數(shù)過的問題個數(shù)等于該學生的得分，然后劃豎線，即豎線左邊的問題數(shù)等于該學生的得分數(shù)。最后把每行的豎線依次在行間用橫線連接起來，即得到一條階梯狀的曲線，成為S曲線。對每個問題，從上往下數(shù)，使數(shù)過的學生數(shù)等于該題的答對次數(shù)，然后在該元素下邊劃橫線，即橫線上邊的學生數(shù)等于該問題的答對次數(shù)。然后，依次用豎線將橫線連接起來，構成階梯狀曲線稱為P曲線。4第五章 組合媒體教學基礎（作業(yè)2）1.、P272試從功能上分析4種語言實驗室的教學特點。聽者型語言實驗室主要用于語言聽力訓練；聽說（AA）型語言實驗室在聽者型基礎上，增加了學生傳聲器、放大器、呼叫裝置和相應的控制電路，從而組成了雙向?qū)χv系統(tǒng)；聽說對比（AAC）型語言實驗室為學生提供聽力、發(fā)音訓練和錄音對比功能；視聽對比（AVC）型語言實驗室在聽說對比型的基礎上增加了視頻功能?；拘问剑浩胀ㄓ嬎銠C教室和多媒體計算機教室。特點：普通計算機教室只對計算機課程教學有用；多媒體網(wǎng)絡教室能夠節(jié)省資金投入、能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享、能夠集中監(jiān)測學習過程、能夠提供個別指導、操作與練習以及聯(lián)機測試、為個別學生分配自己的學習任務，監(jiān)測每個學生的學習過程、為教師提供學習情況與分析數(shù)據(jù)。功能：可以讓演講人在課堂或會議室里，簡單方便地將印刷物、幻燈片以及立體實物等清晰、逼真地顯示在電視屏幕或投影屏幕上。展示功能將光學實物投影器、反射式投影器、選射式投影器、幻燈機、X光片顯像儀等儀器的特點綜合為一體，可完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的投影儀，幻燈機等平面、立體展示設備。P295 。書寫法、圖片法、實物投影法、作業(yè)法、聲畫教學法。特點：電波覆蓋面大，利用率高；信號質(zhì)量高且穩(wěn)定，有利于改善接收質(zhì)量；信號容量大；投資省，費用低；擴大教育規(guī)模；作為計算機網(wǎng)絡信息的重要傳遞途徑之一。組成：地面上行發(fā)射控制系統(tǒng)、星載轉發(fā)系統(tǒng)、地面接收系統(tǒng)。種類：陰極射線管投影器、液晶投影器、數(shù)字光處理器投影器。要根據(jù)顯示環(huán)境來決定投影器的類型。第六章（作業(yè)4）試述教學設計的概念、教學設計的定義。教學設計是教師經(jīng)常作的一項活動。教學設計包括了教學和設計兩個涵義。教學是教育中的特定內(nèi)容，設計是人類特有的能力。教學設計的前提包括哪幾方面？教學設計必須是以幫助每個學習者的學習為目的；教學設計必須運用系統(tǒng)方法；系統(tǒng)設計的教學應有助于學習者自身的發(fā)展；教學設計必須基于人的如何學習知識；教學設計層次的選擇、評價和修改是教學設計或不可或缺的重要內(nèi)容。試述迪克－凱瑞的系統(tǒng)教學設計模式。包括9個環(huán)節(jié)和最后信息反饋修改環(huán)節(jié)：評價需要和確定教學目的；進行教學分析；分析學習者和情境脈絡；制定系統(tǒng)目標；開發(fā)評價工具；開發(fā)教學策略；開發(fā)和選擇教學材料；設計和進行形成性評價；修改教學。試述教學設計的一般模式。前期分析、策略、評價。試述肯普等人提出的關于學習需要分析過程的4個步驟。規(guī)則、收拿數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、準備最后的報告。加涅提出的5種學習結果分類。言語信息；智慧技能；認知策略；動作技能；態(tài)度。信息加工分析。信息加工分析又稱“過例任務分析”是以學習需要分析過程中得到的教學目標和學習者分析評價中得到的學生的起點狀態(tài)為依據(jù)逐步分析列出一系列的信息加工為內(nèi)容和單元目標，從教學的終端狀態(tài)一直延續(xù)學習者的起點狀態(tài)。使能目標分析。在起點狀態(tài)到終點目標之間，學生必定有知識技能尚未掌握，而掌握這些知識技能又是達到終點目標的前提條件，這些介于起點到終點之間的教學目標，稱為使能目標。第七章布魯姆的目標分類理論與加涅的學習結果分類理論的異同。從劃分標準來看，布魯姆的目標分類理論的標準是測量學的，加涅 的學習結果分類理論在對學習結果進行劃分時，不僅考慮了結果的測量，同時闡明了每類學習結果的學習過程，條件及其相互之間的層次關系；從出發(fā)點看，布魯姆提出目標分類理論的目