【文章內容簡介】 大的關注。真正從內心接納他們，尊重他們的人格，使學生感受到人與人的平等，以及被關注、被理解的溫暖。尊重學生的個性，就是要從學生的實際情況出發(fā)，尊重他們的個性心理。要堅持發(fā)揮學生的特長，揚長避短，使其主要方面能夠“大有所為”，這往往是開拓杰出人才脫穎而出的必由之路。那種千篇一律一律要求平均發(fā)展的作法，那種用強制手段勉強形成學生興趣愛好的作法，用心雖好，效果卻很差，那是不可取的。這就要教育者在實施教育時培養(yǎng)學生的“個性化 ”，或者說是發(fā)展學生的“多樣化”。素質教育強調給學生提供“全面性”的教育機遇，這并不是要求每個學生必須 “面面俱優(yōu)”。相反，“全面性”的教育機遇恰恰是為學生的“個性化”發(fā)展開辟多種選擇的可能性。事實上，能夠“面面俱優(yōu)”的學生是極少數(shù)的，而“一無所優(yōu)”的學生也是極少數(shù)的。某個學生在這一方面缺乏“天賦 ”，而另一方面卻可能極具“潛能”。在實施教育時，要允許學生以發(fā)揮“天賦”潛能的優(yōu)勢去帶動整體素質的提高。只要教育得法，給學生提供發(fā)揮所長，獲得成功發(fā)展的機會，大多學生都會成為有用之才的。（二）理解學生的思想和行為理解，就是理解每一個學生的思想和行為。在與他們交往中，我們應當善于置換角色、將心比心；人無完人，金無足赤，應當對任何人都不要求全責備，做到“嚴于律己，寬以待人”。對學生來說，首先是要把他們當成一個獨一無二的孩子看，把他的思想和行為置于一定的家庭環(huán)境、人際關系中去理解。只有這樣，才會對他們的言行舉止能夠理解或接受，不至于總覺得他沒家教、沒修養(yǎng)、太偏 激、素質差、不可思議，反而你會更加同情他，才能使我們的工作深入到人心。我們的教育模式多是告誡學生“不許什么”，可“許”什么就想得很少。比如，不許帶手機，不許談戀愛，不許打架??我們教育時應該注重引導，不要嚴禁，這樣，學生就會容易接受，如果忽略了這一點，就會致使學生有反感的情緒。我們在教育時要理解學生的思想和行為，就必須通過看、想、聽等多種形式發(fā)現(xiàn)問題，提出問題才能解決問題。否則就談不上思想教育工作的實效，更談不上塑造和教育學生了。（三）信任學生的力量和價值信任，是尊重和理解的集中表現(xiàn)。信任，就是要相信每一個人的力量、價值。班主任要相信每一位學生都有自己的創(chuàng)造強項，都有一定的長處和閃光點，相信從每一個學生身上都能找到新個性發(fā)展契機。學生的智慧、才能的發(fā)展需要有一種環(huán)境、機會和條件，作為教育者要通過各種方法來激發(fā)學生的熱情、責任感和成就欲，讓學生認識到目標價值和個人經(jīng)過努力完全有能力去實現(xiàn)目標價值。班主任要善于發(fā)現(xiàn)學生的長項，要緊密結合學生的實際，創(chuàng)造條件，給學生各種表現(xiàn)的機會，讓他們懂得自身的力量和價值，激發(fā)他們奮發(fā)向上的心理。就算是“差生”，也要信任他們，抓住每一個教育良機，適時表揚、鼓勵，培養(yǎng)他們的自信心、自尊心、自強心，讓后進生不成為掉隊的孤雁。相信從每一個學生身上都能找到新個性發(fā)展契機。二、讓責任心、愛心、誠心、耐心、細心、用心作為班主任管理的支點。（一）責任性有高度的責任心、上進心和使命感是做好班主任工作的前提。主動貫徹落實學校以及各職能部門各個階段和布置的工作任務，做到認真及時的落實并執(zhí)行，經(jīng)常性抓好班級管理中的組織、協(xié)調、督促、檢查工作。與其他班主任一樣，經(jīng)常性加強對學生的早操、早讀、課間操、衛(wèi)生清潔、午休、晚修等督促檢查，階段性地或持續(xù)某段時間堅持每天對早讀、午休、清潔衛(wèi)生情況或晚修情況進行突擊檢查，經(jīng)常性、隨意性地觀察其他課任教師上課時學生的學習和紀律狀況，力求更多的感性掌握第一手材料，以便有的放矢地加強動態(tài)管理，在深入學生的學習、生活和活動中及時了解、關心、教育并且督促其良好習慣的養(yǎng)成，同時發(fā)揮教師的言傳身教之示范效果。（二）愛心愛是教師的智慧和力量的源泉。前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基作過精辟的解答：“教育者最可貴的品質之一就是人性，對孩子的深沉的愛，兼有父母的親昵溫存睿智與嚴格要求相結合的那種愛。”一個老師，有了對待學生如同對待自己子女一樣神圣的情感，就會平添一種責任，平添一份壓力，就會想方設法把自己的學生教育成人，培養(yǎng)成材。特別是作為一個班主任，想要真正建立與學生平等、和諧的師生關系，在日常班務管理工作的開展中得到同學們的支持與配合。而一切工作的出發(fā)點必然要基于對學生的愛。“沒有愛就不會有教育”。教師愛學生，一般來說，對那些品學兼優(yōu)的學生是容易做到的，而對那些頑皮、智力較差的學生就不那么容易做到。其實越是這樣的學生越需要我們去親近和關愛。他們希望老師能放下架子，改變居高臨下的狀態(tài)“蹲下身來”與他們相處。希望老師能和他們推心置腹，誠懇相待，以父母兄長的姿態(tài)出現(xiàn)在他們面前，關注他們的一切。關愛不是泛愛無恒，輕重不分。泛愛沒有錯，但是要長期的堅持下去，否則學生會有一種或冷或熱的感覺，造成學生對老師做人的懷疑，從而起到消極的，反面影響。學生是個鮮活的而又有豐富內涵的個體。學生犯了錯，老師一定要了解情況，該批評的就要善意的批評，該規(guī)勸的就要好言相勸，該諒解的就要誠心諒解。關心愛護學生要切合他們的實際。要寬嚴并舉，張弛相宜，把握好分寸，要排除老師個人的傾向性或功利性的感情因素。老師那慈善的面孔，贊賞的笑容，親切的言語，更能貼近學生的心理，更能取的教育的實效。這所有的一切都要建立在對學生真心關愛的基礎上。關愛學生事無巨細，真真切切。（三）誠心一位名人說過：“只有用愛才能交換愛，只有用信任交換信任”。一個班主任老師要得到學生的信任、理解和愛戴，要在學生中樹立起自已的威信。對學生給予更多的關愛固然十分重要，但走進學生的內心世界，在平等交往，真誠相待的過程中與學生建立起深厚的師生情誼，似乎顯得更為重要。當今的中學生思想活躍，自我中心意識很強，他們更希望老師能重視他們的感受，傾聽他們的意見，真誠地與他們交往，做他們思想上志趣上的朋友。因此，作為平時與學生接觸得最多的班主任老師，應放下架子，設法融入到學生中去，關注他們的一切。如果 我們老師經(jīng)常在學生面前擺架子，動不動就抓辮子，訓斥學生。在這樣的老師面前學生只有畏懼感，厭惡感。在平時的班主任工作實踐中，課余時間我會經(jīng)常找學生談心，了解了解學生的思想、學習、生活等方面的情況，征求學生對班干部及老師工作的看法，請學生就如何抓好班風出謀劃策，讓學生真切地感受到了他們的老師就象自己的朋友一樣。這樣，他們樂于接近老師，心中有話敢對老師說，犯了錯誤敢在老師面前承認。真誠的付出換來了學生對我加倍的回報，也贏得了學生對我的尊重、理解和愛戴。（四）耐心不管什么樣的學校，什么樣的班級，你都不可避免地會遇到后進生，有了后進生班主任就得設法做好他們的教育轉化工作。要知道：差異絕對的，差異來自于遺傳與環(huán)境（包括教育）的共同作用，不承認差異就是不承認事實，只有理解學生的差異，接納學生的差異，用發(fā)展的眼光來看待學生的差異，才能做到從本質上愛和尊重學生。只要我們堅持正面教育，動之以情，曉之以理，循循善誘，耐心細致地做好說服教育和引導工作，打消他們的思想顧慮，幫助他們樹立自尊心和自信心，我堅信，后進生是可以轉化的，只是并不輕松。教育學生僅有嚴格有要求是不夠的，特別是針對后進生，我們要要充分肯定他們的長處和優(yōu)點，理解他們的處境和感受，在思想上、感情上與他們共鳴，切忌簡單粗暴，更不得嘲笑、譏諷、挖苦。這樣他們才會對老師產(chǎn)生一種親近感；有了這份可貴的“親近感”我們的教育轉化工作才能收到更好的效果。常言道：“真情所至，金石為開”。我們教師要放下架子，以真誠的態(tài)度、親切的話語，對學生進行有效的思想疏導，這樣學生才會把教師