【文章內(nèi)容簡介】 中，兩位老師用生活中的素材作為練習內(nèi)容，進行兩種不同計時法的轉(zhuǎn)換練習。讓學生能體會到數(shù)學就在我們身邊，生活中充滿著數(shù)學。特別是劉老師在讓學生進行兩種計時法的轉(zhuǎn)化時，用很幽默的語言幫助學生記憶，24時計時法轉(zhuǎn)化成普通計時法時，要記住穿上外套（即時刻前面要加上“上午”、“下午”等詞語，反之，要脫掉外套）。促使學生以積極的心態(tài)投入學習，在實踐活動中理解知識、鞏固知識，樹立起學好數(shù)學、用好數(shù)學的意識。六、重視學生習慣的培養(yǎng)。劉老師在做練習中，讓學生用手勢來表示正確時刻。老師一喊“預備”學生閉眼思考；再喊“開始”學生仍然閉眼，集體拍一下手，然后出手勢表示出答案。老師們都覺得這種方式新穎、有趣，值得學習、推廣?？傊瑑晌焕蠋煹慕虒W分格截然不同：劉老師的課富有親和力，學生學得輕松、學得主動，整堂課學生都在一種愉悅的狀態(tài)下學習新知，整堂課富有生活氣息，給人一種全新的感受，是一節(jié)獨特的課；仇老師的課，一環(huán)扣一環(huán)，課堂扎實有效，比較細膩！聽了兩位老師的課，我也反思自己的課堂教學，我今后一定要揚長避短，使自己的課堂教學也要煥發(fā)生機、充滿活力這是我努力的方向！作為一名三年級數(shù)學老師，有幸在丁卯小學參加了由教研室組織舉行的三年級數(shù)學備課組長“同課異構(gòu)”賽課活動。24時計時法是在學生認識了時、分、秒后學習的一種計時方法，它在現(xiàn)實生活中用途比較廣泛，與學生的學習生活聯(lián)系非常緊密。通過學習可以幫助學生建立正確的時間觀念，養(yǎng)成合理安排作息時間，珍惜寶貴時間的良好習慣。但抽象的時間單位的學習，學生無疑在理解和掌握上存在著一定的困難，能正確進行普通計時法與24時計時法之間的相互轉(zhuǎn)換，是本節(jié)課的教學重點和難點。綜觀這7節(jié)數(shù)學課，可以說是各具特點，風格迥異，精彩紛呈，令我受益匪淺。主要有以下三點收獲：，激發(fā)學習興趣，讓數(shù)學與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合新課標明確指出：要聯(lián)系生活將數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，激發(fā)學生的學習興趣。這7節(jié)課的老師都能深入鉆研教材，準確地把握駕馭教材，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，制作了與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的形象直觀有趣的課件，通過師生對話，組織觀察比較、討論交流等方法，揭示了普通計時法與24時計時法的關(guān)系，明確了兩種計時法之間轉(zhuǎn)換的方法，達到能準確地用兩種計時法表示一天中的某一時刻，從而掌握了數(shù)學知識。，讓學生充分體驗24時這七節(jié)課，有個共同的特點，就是教者為了讓學生更充分地理解24時，都不約而同地利用多媒體課件演示了24時的過程：“讓我們一起來度過這美好的一天吧。0時，夜靜悄悄的，小朋友們這是都早已進入了甜蜜的夢鄉(xiāng)。(時針繼續(xù)移動)天漸漸的亮了，這時我們也該起床上學了。??”這樣邊演示邊講解，配以星空、月亮、太陽等畫面，不僅讓學生了解了24時（一天）的過程，而且讓學生更深的理解了什么是24時計時法。，讓學生體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系在練習設(shè)計上都采用了學生日常生活中常見的事物，如“火車票上的時間、銀行門上的營業(yè)時間、公路上小汽車的禁止通行時間等，（有一老師在練習鞏固環(huán)節(jié)上制作了課件，給我留下深刻的印象。她創(chuàng)設(shè)了生活情景，串聯(lián)了練習題，一道道練習題就是一幅幅生活畫面，真正做到了數(shù)學問題生活化了，非常形象有趣。）讓學生知道了數(shù)學無處不在，處處要用數(shù)學。不成熟甚至略顯幼稚的兩點思考：，無可厚非地極大提高了課堂效率，是否就意味著多媒體課件完全就可以取代數(shù)學教材呢？如何在數(shù)學課堂上用好數(shù)學書呢？（這7節(jié)課上沒有一節(jié)課是讓學生翻過書的）、準確、科學，切忌隨意，想當然。如：凌晨12:00的表述就有問題。如：某節(jié)課的導入部分，有一名學生已經(jīng)說出了是用的24時計時法了，可老師卻這樣反問：你怎么會想到24時計時法？學生不知所措，無語以對。其實，教師可以順水推舟，自然揭示課題即可，也不至于陷入茫然境地。再如：某節(jié)課的鞏固練習階段，一學生把銀行儲蓄業(yè)務(wù)時間說成是：“下午17時30分”，按理接下來該組織討論錯誤的原因，使學生弄明白24時計時法轉(zhuǎn)換成普通計時法的方法，可老師只是指著板書輕描淡寫地說了句：“黑板上沒有這樣的計時。”也許是怕影響授課進度，就匆匆走過場了。這樣的出來很是令人費解，只會讓學生學得混沌模糊。第三篇：數(shù)學磨課總結(jié)數(shù)學磨課總結(jié)、嘗試講義、練習，初步體驗一下所要求的操作，發(fā)現(xiàn)新知識的疑難之處，反映給教師（這一步可以在上課之前的課前預習階段完成。如果每節(jié)課以45分鐘計算，頭3～5分鐘進行；或者在前一次課的后面3～5分鐘進行這一步）。教師在收集了學生的疑難問題，了解了學生的預習和自學情況、初步操練的體驗之后，再有針對性地向?qū)W生提示要領(lǐng)，交代重點思考的問題或作出示范操作，供學生模仿。同時，可向?qū)W生提出簡明扼要的有關(guān)這一學習單元或這一堂課的基本要求（教師的這些工作 工作內(nèi)容，可用3～5分鐘進行，也可以在前一次課上利用下課之前的部分時間完成），要求學生獨立去獲取答案。，第二次提出自己經(jīng)過一定思考仍然不得要領(lǐng)的問題或疑難之處（這些也可以在課前預習時進行）,向同學請教或反映給教師（一般可用3～5分鐘時間）。，按前后坐位或4～6人一個小組?；ハ嘤懻撗芯?，交流心得體會，教師巡視并聽取學生遇到的疑難問題，注意學生的思路（一般可用3～5分鐘時間）。解決不了的疑難第三次向教師提出或由教師就近隨時個別輔導答疑。這時的疑難問題已為數(shù)甚少，確實是學生經(jīng)過了一定努力仍然難以獨立解決的重大難題或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。，加以精講，再把學生正在掌握的知識、技能、技巧與開發(fā)智能的進展情況加以講評。對一些最基本的概念、定理、公式，教師要講清它的來源，說明它的性質(zhì)，并舉例說明它們的應(yīng)用。對并列的概念，可以只講清一個，以便引導學生去舉一反三。避免“抱