【文章內(nèi)容簡介】 關(guān)于“學(xué)習(xí)效果金字塔”理論的闡述，更讓我深受啟發(fā)。下面結(jié)合近期研讀的蔡林森先生撰寫的《教學(xué)革命蔡林森與先教后學(xué)》一書，談一談對(duì)學(xué)校課堂改革的一些認(rèn)識(shí)。一、對(duì)“學(xué)習(xí)金字塔”理論的理解“學(xué)習(xí)金字塔”理論是美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論，是由美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加〃戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。其內(nèi)容如圖所示：根據(jù)該實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，第一項(xiàng)至第四項(xiàng)的學(xué)習(xí)方式，都是低層次的個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生參與度非常低，其學(xué)習(xí)的保持率不超30%；而學(xué)習(xí)效果在50％以上的第五至七項(xiàng)都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)，特別是如果學(xué)生有機(jī)會(huì)把學(xué)習(xí)內(nèi)容立即應(yīng)用或當(dāng)小老師轉(zhuǎn)教別人，則保持率可達(dá)90%。由此足以看出，學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)效果的巨大影響，而我們部分教師恰恰對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，習(xí)慣于較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，單向灌輸是主流，學(xué)生上課，基本等同于聽課，學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考、合作探究、當(dāng)堂應(yīng)用的機(jī)會(huì)很少，這種模式即使老師思路再清楚，語言表達(dá)力再強(qiáng)，最終能夠落實(shí)到學(xué)生身上的知識(shí)和能力也寥寥無幾。而那些上課自說自話、自我陶醉的老師，上起課來學(xué)生昏昏欲睡，更是白白浪費(fèi)時(shí)間。因此，教師必須改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，科學(xué)定位課堂角色，教師的身份應(yīng)是“教練”，學(xué)生的角色是“球員”。眾所周知，“教練”的任務(wù)是如何指導(dǎo)“球員”，而不是在賽場(chǎng)上親自踢球，“球員”的能力是靠一次又一次的實(shí)戰(zhàn)鍛煉出來的，不僅是由“教練”說出來的，“教練”的指導(dǎo)代替不了“球員”的實(shí)戰(zhàn)。因此在課堂上老師就是要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，要把更多的時(shí)間、更多的環(huán)節(jié)交給學(xué)生，讓學(xué)生去親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，要引導(dǎo)好學(xué)生，讓他們的耳、眼、腦、口、手都“活動(dòng)”起來，確保學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)，在團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)習(xí)，在全程參與中學(xué)習(xí)。總之，一定要“把課堂還給學(xué)生”，只有這樣課堂教學(xué)效率才能提高，學(xué)生才能把知識(shí)記得牢、用的活。二、對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的思考 根據(jù)蔡林森先生1982年—2006年在洋思中學(xué)（初中）24年的教學(xué)實(shí)踐，以及從2006年以來在永威學(xué)校（含高中、初中、小學(xué)）的成功推廣，足以說明，他所倡導(dǎo)推行的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式非常值得我們研究和借鑒?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的基本操作程序，一般可分為板書課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、看書檢測(cè)（先學(xué)）、討論更正（后教）、當(dāng)堂訓(xùn)練等六個(gè)環(huán)節(jié)，其中前三個(gè)環(huán)節(jié)為輔助環(huán)節(jié)(約1分鐘)，后三個(gè)環(huán)節(jié)為主要環(huán)節(jié)（約44分鐘）。該教法簡便實(shí)用，形式靈活。所謂簡便實(shí)用，是指這些環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中易于操作，效果良好；所謂形式靈活，是指不同的年級(jí)、不同的學(xué)科、不同的課型可選擇不同的具體形式，靈活運(yùn)用。如初高中數(shù)學(xué)課常規(guī)教學(xué)一般采用集中學(xué)、集中教、集中練的教學(xué)模式，即一次性的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；初高中語文、英語課常規(guī)教學(xué)實(shí)行分散學(xué)、分散教的模式，即經(jīng)過多輪的“先學(xué)后教”，最后才“當(dāng)堂訓(xùn)練”；小學(xué)數(shù)學(xué)常規(guī)教學(xué)采用“看一看”、“做一做”、“議一議”、”練一練”的模式；高考前的復(fù)習(xí)課，采取的是大循環(huán)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式：第一節(jié)讀書，第二節(jié)考試，第三節(jié)更正、討論?？傊?，無論哪種具體形式，其共性就是把課堂時(shí)間基本都留給學(xué)生，絕不越俎代庖，一節(jié)課老師僅僅講幾分鐘，在這45分鐘里，學(xué)生要用近40分鐘時(shí)間去緊張研讀、認(rèn)真思考、積極討論、當(dāng)堂鞏固?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式恰是遵循了“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，是“學(xué)習(xí)金字塔”理論的具體應(yīng)用。事實(shí)證明，這種學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式，能切實(shí)有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。經(jīng)過對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的分析，不難看出，蔡林森先生通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，調(diào)換教與學(xué)的順序、主次，極大地提高了45分鐘的課堂效率。其教學(xué)模式的精髓，總結(jié)起來就是“把課堂還給學(xué)生”。三、在學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中的切身體會(huì)在課堂教學(xué)中，為了提高教育教學(xué)成績，我們教師都在教學(xué)上投入了大量的心血和精力，努力尋求突破口，尤其在備課上，雖然學(xué)校強(qiáng)調(diào)備課要備《考試說明》、備教材、備學(xué)生（學(xué)情）、備教法，但大多數(shù)教師備課精力僅放在備書面知識(shí)上，認(rèn)為只要撰寫好“備課本”便大功告成，只看重教什么，不考慮怎么教，基本上不研究課堂教學(xué)模式。在上課時(shí)不分學(xué)生層次，不顧學(xué)生接受能力，不重教學(xué)實(shí)效，唯恐學(xué)生聽不懂，只知一味的講細(xì)、講透、講全，很少留給學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究、切身體驗(yàn)、自我糾正的時(shí)間，把本來應(yīng)當(dāng)堂落實(shí)的東西，推遲到課后作業(yè)上，教師的教學(xué)意圖很難實(shí)現(xiàn)，其教學(xué)效果也大打折扣。如果這樣日復(fù)一日，機(jī)械地重復(fù)，其教學(xué)效率（即學(xué)生學(xué)習(xí)保持率）可想而知。究其原因，在教學(xué)過程中，老師一是忽視了作為教學(xué)主陣地的課堂，二是忽視了如何教學(xué)主體（學(xué)生）的主觀能動(dòng)性。本來該由學(xué)生主動(dòng)思考的、自主探究的、親身體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，老師多數(shù)都包辦了，這明顯與“學(xué)習(xí)金字塔”理論相悖，這也使得我們的教學(xué)效率低下成為必然。教學(xué)的主陣地在課堂，教學(xué)的主體是學(xué)生，因此在課堂教學(xué)中，不管哪種教學(xué)模式，我們都必須把更多的時(shí)間交給學(xué)生，要信任學(xué)生，要引導(dǎo)好學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索、敢于質(zhì)疑、善于歸納、樂于實(shí)踐的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生在積極主動(dòng)和相互協(xié)作中獲取知識(shí)的能力，真正提高課堂教學(xué)效率?？傊?，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力創(chuàng)新教學(xué)模式，在充分了解學(xué)情，精心備課的基礎(chǔ)上，不僅要敢于“把課堂交給學(xué)生”，更要善于“把課堂交給學(xué)生”。第四篇：把課堂還給學(xué)生把課堂還給學(xué)生，三省教育還校園一片陽光學(xué)習(xí)時(shí)間：2011年10月15日學(xué)習(xí)地點(diǎn)：西區(qū)電教室參加人員：全體教師主持人：張繼成中心發(fā)言人：吳延梅記河南省濮陽油田第十九中學(xué) 會(huì)議簡介2010年5月16日中國教育學(xué)會(huì)十一五規(guī)劃課題《新課程教學(xué)法的理論與實(shí)踐研究》階段總結(jié)暨引領(lǐng)式教學(xué)法成果展示會(huì)在濮陽油田第十九中學(xué)召開。教育部有關(guān)負(fù)責(zé)同志及國內(nèi)教育界數(shù)十位專家以及10多個(gè)省市300多名代表參加了會(huì)議。上午我們聆聽了濮陽油田第十九中學(xué)校長賈建設(shè)關(guān)于引領(lǐng)式教學(xué)的專題報(bào)告現(xiàn)場(chǎng)觀摩了引領(lǐng)式教學(xué)、三省教育的公開課參觀了第十九中學(xué)校園下午是引領(lǐng)式教學(xué)專題匯報(bào)及專家點(diǎn)評(píng)?；厩闆r和江蘇的洋思中學(xué)、東廬中學(xué)和山東的杜郎口中學(xué)相似處于城鄉(xiāng)交匯處的濮陽市油田第十九中學(xué)也是從薄弱學(xué)校通過教育改革逐漸擺脫生存危機(jī)逐漸走上脫貧致富道路的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)面臨多方面的壓力針對(duì)學(xué)校工作實(shí)際提出了不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)不讓一個(gè)學(xué)生輟學(xué)不讓一個(gè)學(xué)生流失。的口號(hào)根據(jù)教師的為難情緒提出了你想讓老師怎樣教自己的孩子你就怎樣教別人的孩子的口號(hào)實(shí)施了改革教師教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣學(xué)習(xí)、行為的雙軌自救策略。一、引領(lǐng)式教學(xué) 巧引善領(lǐng)把課堂還給學(xué)生 引領(lǐng)式教學(xué)旨在通過教師的目標(biāo)引領(lǐng)思維方法引領(lǐng)習(xí)慣引領(lǐng)狀態(tài)引領(lǐng)讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。我看過他們各科教學(xué)設(shè)計(jì)其基本流程均為呈現(xiàn)目標(biāo)問題預(yù)設(shè)知識(shí)鋪墊教材解讀鞏固練習(xí)課堂小結(jié)課堂作業(yè)。這七個(gè)環(huán)節(jié)涵蓋了教師備課、上課的全過程。引領(lǐng)式教學(xué) 實(shí)施目標(biāo)直接指向了課堂教學(xué)的有效性是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式如在我聽的《生于憂患死于安樂》的課堂教學(xué)中課文翻譯環(huán)節(jié)課堂的操作方法是這樣的1自由閱讀要求學(xué)生在讀書的過程中標(biāo)出重點(diǎn)、疑難字詞。2小組交流解釋重點(diǎn)字詞互助解決各自的疑難問題。3展示字詞組代表展示組內(nèi)字詞解釋情況其他小組補(bǔ)充教師板書重點(diǎn)字詞。4展示翻譯選一組代表翻譯課文其他小組補(bǔ)充。教師引領(lǐng)解答。各學(xué)科在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)操作上大致都有四步驟即閱讀理解合作交流問題展示解答與引領(lǐng)這樣的學(xué)生自主學(xué)習(xí)貫穿于課堂的各個(gè)板塊。由此看出引領(lǐng)式教學(xué)把課堂交給了學(xué)生真正突出學(xué)生的