【文章內(nèi)容簡介】 寫時注意的筆順。5．學生描紅、書寫。作業(yè)設(shè)計：江南 竹排 樹苗 綠色南方 中國 紅日 唱歌照樣子把句子說完整：鳥在空中 。小朋友在 。在畫畫。在 。板書設(shè)計：小小竹排江中游小竹排 流鳥兒 唱魚兒 游樹木 密禾苗 綠教學反思：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”是新課標的理念之一。在教學中以孩子們熟知的“組團旅行”為線索，串以“推薦旅游景點，組織小小旅游團”、“乘竹排，暢游江南美景”、“我也試著做導游”、“生字書寫”幾個活動版塊，巧妙地將識字寫字、朗讀課文、理解課文、享受審美樂趣等貫穿其中。學生學得興趣盎然。小小竹排畫中游教學反思11教學《小小竹排畫中游》一課時，我由課題質(zhì)疑入手展開：“什么是小小竹排？為什么說是畫中游，而不是江中游或溪中游、水中游？”并且抓住第二個問題展開課文教學，但對于一年級的孩子來說要理解畫中游一詞還是存在一定難度，學生無法直接領(lǐng)悟到景色的美麗，兩岸風景猶如一幅美麗生動的水墨畫，所以在教學時我在尊重孩子不同答案的同時，加以引導，逐漸讓學生通過自己的想象感悟風景如畫，人在畫中游的意境。教學片斷：生：為什么說是在畫中游，而不是水中游呢？師：哦，她很會動腦筋，誰也想問這個問題的？（多數(shù)小朋友都舉起了小手。）反思：由于這是第一次引導孩子針對課題提出質(zhì)疑，所以這樣做，旨在讓孩子們有一種成就感，“原來我也很會提問題”，由此讓孩子們懂得如何提出問題，并激發(fā)孩子們敢于向文本提出疑問，養(yǎng)成善于思考的好習慣。師：這么多小朋友都想問這個問題啊，那說說，你們都會怎么改題目呀？生：小小竹排水中游。生：小小竹排江中游。生：小小竹排湖中游。生：小小竹排溪中游。師：你們很會發(fā)現(xiàn)，很會提問題。不過，聰明的小朋友啊還要學會動腦筋，真的是小作者太粗心了，把題目寫錯了嗎？現(xiàn)在就讓我們帶著問題，聽著美妙的朗誦，伴著音樂聲，一起隨著小小竹排游一游，仔細看啊，待會說說你都看到了些什么？（播放動畫《小小竹排畫中游》，其中綠油油一詞出現(xiàn)變調(diào)，讀陰平聲）反思：學生興趣被調(diào)動起來以后，我安排學生帶著疑問欣賞動畫。對于一年級學生而言，語文教學應培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望。要實現(xiàn)這一目的，教師必須讓學生整體感知課文，并逐步培養(yǎng)起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力。安排學生欣賞動畫，聽優(yōu)美的文章、動聽的故事、美妙的音樂，頭腦中就會聯(lián)想景物的形象，產(chǎn)生身臨其境之感，能加深對作品的感受。師：我發(fā)現(xiàn)好多小朋友在看動畫的時候都把眼睛睜得大大的，生怕漏掉一個鏡頭，趕快說說，你們都看到些什么，聽到些什么呀！生：我聽到她讀錯了，應該是綠油油（陽平），她讀成了綠油油（陰平）師：你聽得真仔細！其實啊，“油”這個字是一個小魔術(shù)師，當她一個出來玩的時候，讀“油”（陽平），可當她被顏色詞“綠”領(lǐng)著出來玩，還要帶著雙胞胎妹妹兩個人時，她就要變魔術(shù)了，讀“油”（陰平），綠油油（陰平），一起讀。生：綠油油（陰平）師：其實還有好多雙胞胎愿意跟著顏色出來玩呢！說說，你想知道哪種顏色？生：紅。師：紅彤彤。（生開心地笑了）生迫不及待得舉手：黃。師：黃澄澄。生：紫。師：紫瑩瑩。生：藍。師：藍色是個不太喜歡熱鬧的人，她只喜歡和一個朋友出來玩，不過她的朋友也很多，像天藍啊，淡藍啊，湖藍啊。你們還想知道哪種顏色？生：黑。師：黑乎乎。生：白。師：白茫茫。生：金。師：金燦燦。生：銀。師：銀閃閃。生：灰。師：灰蒙蒙。師：哇，我們祖國的漢字可真有趣啊，今天我們又學到了好多有意思的詞！同桌兩個人一起說一說這些表示顏色的詞吧?。ㄍ谰氄f）反思：先引導學生感悟豐富的祖國語言，體會各種顏色的美。然后讓他們合作再讀再悟，感悟作者用詞的巧妙。師：說說，剛才你還看到些什么，聽到些什么？生：我看到小鳥在我們頭頂上唱歌。師：你已經(jīng)把自己想象成誰了呀？生：我就是那個劃竹排的人。師：佩服你的想象，能聽到小鳥的歌聲，了不起！請你讀一讀。（生讀）師：誰再來試試？（指名讀）大家還看到了什么？生：我也把自己當成是劃竹排的人了，我看到小魚從水里跳起來了！師：大家看，“鳥兒唱，魚兒游”，多美??！讀一讀吧。（生自由朗讀，指名讀，齊讀）師：你還看到了什么？生：樹很多。師：這些樹都種在哪兒啊？生：河邊。師：哦，也可以說是……生：岸邊。師：對啊，剛才有小朋友說岸邊樹很多，你們還從課文中哪個字也看出樹很多？生：密。師：你這雙眼睛可真亮啊！大家看，從密這個字我們還可以想到樹怎么樣？生：樹葉很多，很密。師：說得真好！生：一棵棵樹都好像長在一起了。生：一棵棵樹好像都手拉著手。生：一棵棵樹好像都背靠著背。師：我知道了，就像我們班里的小朋友一樣團結(jié)友愛?？凑l能把這個句子讀美了?。ㄉx句子）反思：“世界上最廣闊的`是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈?！眱和膬?nèi)心是最無拘無束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛想象，這就需要我們老師適時地給孩子提供一個放飛想象的平臺。生：我還看到禾苗綠油油。師：綠油油的禾苗是怎么樣的呀？生：很綠很綠的，像涂了油一樣。生：綠得讓人覺得很亮。師：是啊，這是一種多美的顏色啊，現(xiàn)在我們就是這綠油油的禾苗了，會和大家說些什么呀？生：你們好，歡迎你們！師：很有禮貌的禾苗！生：大家好，你們看我們漂亮嗎？師：嗯，真漂亮！是誰把你們打扮得這么漂亮呀？生：是農(nóng)民伯伯把我們打扮得這么漂亮！生：是大地把我們打扮得這么漂亮！生：是小雨把我們打扮得這么漂亮！生：是秋風把我們打扮得這么漂亮！師：你們可真幸福??！讓我們站起來快樂地讀讀吧！……反思： 孩子們一個個沉浸在無限美好的遐想中，忘情地描述著，激動地誦讀著，智慧的火花燃燒得如此熾烈，恰當?shù)那榫炒碳ぷ尯⒆觽冏灾鞯伢w驗，個性得到了張揚。師：這真是個粗心的小作者呀，剛才咱們明明看到竹排是在水中游，可他卻寫成了“小小竹排畫中游”？生：老師不是的，我們剛才看到竹排在水里游，四周的景色都很漂亮，就像一幅畫一樣，所以我想作者才把題目寫成《小小竹排畫中游》的。生：我也是這么想的，因為坐在竹排上，看到兩邊的景色太美了，所以說小小竹排畫中游。師：是啊，你們想到作者心里去了，靠自己讀懂了課文，真能干！這就是一幅美麗的圖畫啊，讓我們拿起書，再次走進這幅美妙的圖畫吧！反思：“課標指出：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維?！痹谡n文的處理上，我先讓孩子讀懂句子的意思，知道句子在講了什么，然后才通過讀、通過想去思考和感悟文字里深刻的內(nèi)蘊和美。語文的世界是廣遠的，上下幾千年，縱橫數(shù)萬里，任你穿越時空，傾心對話。我們應該讓孩子們?nèi)巛p盈的蒲公英，乘著風兒的翅膀遨游語文天地，這就要求我們的語文教學要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉圈，充分拓展空間，增強活力。其實，孩子們本就是金子，會閃爍著光芒。我們?nèi)绻馨褌€體生命發(fā)展的主動權(quán)還給他們，充分開掘他們自身的智慧，勢必會使有限的課堂時空得以擴張，并且無限接近飽滿。小小竹排畫中游教學反思12《小小竹排畫中游》是一首簡短的詩歌，本節(jié)課我主要講授的是識字課。小學一年級識字教學既是重點，又是難點。面對枯燥的文字，如何提高學生的識字興趣，是這節(jié)課中我所注重的問題。由于孩子有一定的拼讀基礎(chǔ)，在這節(jié)課開始，我讓學生先自讀課文，找出課文中的生字，讓學生先自已拼讀生字，這樣充分相信學生的能力。在學生拼讀完生字以后，老師指名學生認讀生字，集體正音，同時又讓學生指出認讀生字要注意邊音、鼻音、前后鼻音等等。采用分組比賽識字、分男女比賽識字、同桌互認、開火車識字等等方法調(diào)動學生的積極性。興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式。我在教學中利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，如：摘蘋果、闖關(guān)。這些都激發(fā)學生的興趣，讓本枯燥的識字教學變得有趣。利用游戲的形式，調(diào)動學生學習抽象文字的興趣。另外，這節(jié)課上我還讓學生能夠大膽發(fā)言，說出自己的識字方法。有些特別難認的字，學生都能說出用什么辦法記住的，這太令我感到震驚了。小小竹排畫中游教學反思13帶著幾許忐忑，幾許不安和幾許期待，今天終于執(zhí)教了醞釀兩周之久的《小小竹排畫中游》。一課下來，感觸頗多，也對自己課堂教學的優(yōu)點和不足之處有了更為直接和深刻的認識?！缎⌒≈衽女嬛杏巍肥且皇酌鑼懡萧~米鄉(xiāng)美麗風光和豐富物產(chǎn)的優(yōu)美小詩，詩歌雖然篇幅短小，但其中卻蘊涵著非常豐富的內(nèi)容。本課的重點是識字、寫字和朗讀課文。課中，我抓住“坐著竹排游賞如畫江南”這條明顯的線索來展開教學。以“在旅游途中，你會聽到什么，看到什么”為主問題，引領(lǐng)學生深入走進文本。聽了幾位老師的評課，針對自己在本課執(zhí)教過程中出現(xiàn)的不當和不足之處進行了深刻反思，歸結(jié)出以下幾點：一、放慢腳步，靜心聆聽當下課的鈴聲響起，第一個跑進我腦海的想法是：“我終于把一堂課上完了。”確實，從備課、修改教案、試教、再改教案，雖然才短短幾天，但這一系列的過程，是我從教生涯第一次“磨課”的寶貴經(jīng)歷，直到今天，我終于把課上完了。但是，這個想法折射出來的卻是，對于這堂課，我的關(guān)注點僅僅只是在“如何把課上完”上面，而不是在學生上面。因為要把課“上完”，所以上課時，我的所思所想，無不被教案捆綁。拋出一個問題，心中早有預設(shè)，思路也被那個答案牽著走，若是學生說出沒有達到要求的回答，蜻蜓點水，一帶而過；當聽到了我要的答案，便大肆發(fā)揮，順著原有的教學設(shè)計往下走。學生是課堂里最重要的因素，關(guān)注學生，傾聽學生的話，我想這也是一堂課中最重要和最基本的要求。可是在這堂課中，這一點我做的不夠到位。正因為“趕”著往下走，所以在這40分鐘里，我的耳朵只是在機械的捕捉我想要的答案，而沒有特別關(guān)注其他聲音。教學片斷1：師：小竹排順著水兒流啊流，坐在上面你看到了什么？聽到了什么呢？（預設(shè)：鳥兒、魚兒、樹木、禾苗，隨機教學）生：我看到了魚兒在游。師：那你還聽到了什么？生：我聽到了水聲。師：你不僅看到了魚，還聽到了水聲呀！那誰再來說說，你還看到了什么？……整一堂課中，這個片斷給我的印象尤為深刻。在深入研讀課文這個環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了一個情境，讓孩子說說旅途中的所見所聞。在備課時，我從文中的內(nèi)容出發(fā)，預設(shè)了多種學生可能的回答。在這個片斷中，當我提問這個問題后，學生先說看到了魚兒，我想引導孩子說出“鳥兒唱，魚兒游”，所以又繼續(xù)追問：“那你還聽到了什么？”按著一般的思路，學生肯定順利成章說出鳥兒唱歌，可是這個學生卻說出“聽到了水聲”?？吹搅唆~，一并聯(lián)想到魚兒嬉戲時的嘩嘩水聲，妙哉！其實，這正是該生充分發(fā)揮想象，深入體驗感悟文本的最好體現(xiàn)?；蛟S當即就應大大贊揚該生一番，再鼓勵其他學生像他學習，積極思考想象，接著表達表達，這可以充分激發(fā)孩子的想象力去感悟畫面，深入文本?？晌耶敃r卻忙于將自己的環(huán)節(jié)走下去，沒有駐足停留，只是隱約覺著這個答案很有想象力，但也沒有點破，沒有借題發(fā)揮。這本該是一個很好的教學點，但我卻錯過了，悔之晚矣！古希臘先哲蘇格拉底說過：“上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言。”寥寥數(shù)語，形象而深刻地說明了“聽”的重要性。本節(jié)課中，雖然也提醒自己要去“聽”，但是只怪自己腳步太快，真正“聽”進去的卻甚少，所以整堂課下來，令人感覺教師與學生之間的交融度不夠高。放慢語速，放緩節(jié)奏，認真的聽一聽學生的想法，真正去考慮“以學定教”而非“以教案定教”，這是我近階段要學習領(lǐng)會的重中之重。二、適度放手，鼓勵自主在今天上課之前，一直顧慮重重，由于一直以來自己上課的節(jié)奏比較“慢”，擔心原先計劃完成的幾個大環(huán)節(jié)一堂課結(jié)束不了；同時也比較放心不下學生們，怕孩子對于一些重點字詞的理解以及畫面情境的感悟有困難，因此上課時，很多環(huán)節(jié)明顯表現(xiàn)出了自己較強的牽引性。比如以下這個“理解魚米鄉(xiāng)”的教學片斷：教學片斷2：理解“魚米鄉(xiāng)”：師：江南一帶河流很多，河里有許多魚蝦。那里還種了很多水稻，物產(chǎn)非常豐富，人們把它稱為“魚米鄉(xiāng)”。生齊讀：魚米鄉(xiāng)師：而且，老師要自豪的告訴大家，我們現(xiàn)在所在的這個地方就叫“江南”，這里不僅有美麗的風景，還有豐富的物產(chǎn)呢，那你能不能帶上這種自豪的感覺再讀讀這句話。生：江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游。在文本分析時我預計學生對“魚米鄉(xiāng)”的理解有一定難度，于是課中我先出示圖片，再直接口頭向孩子介紹什么是魚米鄉(xiāng)，讓孩子從魚、米的豐收圖和我的口頭介紹獲得對“江南魚米鄉(xiāng)”。原以為這樣圖文并茂的設(shè)計也符合一年級孩子的認知特點，課后聽取了幾位老師的意見之后，我才驚覺，這樣的設(shè)計恰恰抑制了課堂上學生自主性的發(fā)揮。從圖片到介紹，從視覺到聽覺，學生一直在教師的牽引下向前走，他們的所悟所得，全由教師提供，沒了自己的自主探究和主動思索。當然，對魚米鄉(xiāng)的理解也確實為學生認知上的一個難點，教師要放手，但也要懂得如何“適度”。我想，在對江南魚米鄉(xiāng)的理解上，我是不是可以從文中現(xiàn)有的教學資源入手，比如在教學“禾苗”這個畫面的時候，設(shè)置一個問題啟發(fā)學生思考：“同學們，看著這么多綠油油的禾苗，你會聯(lián)想到一些什么？”啟發(fā)他們通過主動聯(lián)想和思考想象禾苗成熟、水稻豐收的景象，初步感悟“物產(chǎn)豐富”。進而適度點撥，告訴孩子這種物產(chǎn)豐富的地方就叫做“魚米鄉(xiāng)”。這樣的操作，利用一個問題去啟發(fā)學生思考，無論孩子思考的結(jié)果如何，至少在這個過程中，學生不是全然被動的接受教師帶給他們的知識。緊接著，教師的適時點撥，也令孩子對知識點的理解更加水到渠成。除了對“江南魚米鄉(xiāng)”的理解，整個課堂中還有許多環(huán)節(jié)表現(xiàn)出了較明顯的教師牽引性，比如對“畫中游”的感悟，從一開始的課題質(zhì)疑，到最后的畫面感悟，似乎都是自己在“自問自答”。學生是學習和發(fā)展的主體，教師要學會放手，把獲得知識的主動權(quán)還給學生，也要把課堂上欣賞、思考、感悟的主動權(quán)還給學生。對孩子們太過放心不下，學生的“自主味兒”很淡，這是我這堂課上很突出的一個不足點。三、隨文識字