【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 寫(xiě)時(shí)注意的筆順。5．學(xué)生描紅、書(shū)寫(xiě)。作業(yè)設(shè)計(jì)：江南 竹排 樹(shù)苗 綠色南方 中國(guó) 紅日 唱歌照樣子把句子說(shuō)完整：鳥(niǎo)在空中 。小朋友在 。在畫(huà)畫(huà)。在 。板書(shū)設(shè)計(jì)：小小竹排江中游小竹排 流鳥(niǎo)兒 唱魚(yú)兒 游樹(shù)木 密禾苗 綠教學(xué)反思：“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”是新課標(biāo)的理念之一。在教學(xué)中以孩子們熟知的“組團(tuán)旅行”為線索，串以“推薦旅游景點(diǎn)，組織小小旅游團(tuán)”、“乘竹排，暢游江南美景”、“我也試著做導(dǎo)游”、“生字書(shū)寫(xiě)”幾個(gè)活動(dòng)版塊，巧妙地將識(shí)字寫(xiě)字、朗讀課文、理解課文、享受審美樂(lè)趣等貫穿其中。學(xué)生學(xué)得興趣盎然。小小竹排畫(huà)中游教學(xué)反思11教學(xué)《小小竹排畫(huà)中游》一課時(shí)，我由課題質(zhì)疑入手展開(kāi)：“什么是小小竹排？為什么說(shuō)是畫(huà)中游，而不是江中游或溪中游、水中游？”并且抓住第二個(gè)問(wèn)題展開(kāi)課文教學(xué)，但對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)要理解畫(huà)中游一詞還是存在一定難度，學(xué)生無(wú)法直接領(lǐng)悟到景色的美麗，兩岸風(fēng)景猶如一幅美麗生動(dòng)的水墨畫(huà)，所以在教學(xué)時(shí)我在尊重孩子不同答案的同時(shí)，加以引導(dǎo)，逐漸讓學(xué)生通過(guò)自己的想象感悟風(fēng)景如畫(huà)，人在畫(huà)中游的意境。教學(xué)片斷：生：為什么說(shuō)是在畫(huà)中游，而不是水中游呢？師：哦，她很會(huì)動(dòng)腦筋，誰(shuí)也想問(wèn)這個(gè)問(wèn)題的？（多數(shù)小朋友都舉起了小手。）反思：由于這是第一次引導(dǎo)孩子針對(duì)課題提出質(zhì)疑，所以這樣做，旨在讓孩子們有一種成就感，“原來(lái)我也很會(huì)提問(wèn)題”，由此讓孩子們懂得如何提出問(wèn)題，并激發(fā)孩子們敢于向文本提出疑問(wèn)，養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣。師：這么多小朋友都想問(wèn)這個(gè)問(wèn)題啊，那說(shuō)說(shuō)，你們都會(huì)怎么改題目呀？生：小小竹排水中游。生：小小竹排江中游。生：小小竹排湖中游。生：小小竹排溪中游。師：你們很會(huì)發(fā)現(xiàn)，很會(huì)提問(wèn)題。不過(guò)，聰明的小朋友啊還要學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋，真的是小作者太粗心了，把題目寫(xiě)錯(cuò)了嗎？現(xiàn)在就讓我們帶著問(wèn)題，聽(tīng)著美妙的朗誦，伴著音樂(lè)聲，一起隨著小小竹排游一游，仔細(xì)看啊，待會(huì)說(shuō)說(shuō)你都看到了些什么？（播放動(dòng)畫(huà)《小小竹排畫(huà)中游》，其中綠油油一詞出現(xiàn)變調(diào)，讀陰平聲）反思：學(xué)生興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)以后，我安排學(xué)生帶著疑問(wèn)欣賞動(dòng)畫(huà)。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂(lè)于閱讀的愿望。要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師必須讓學(xué)生整體感知課文，并逐步培養(yǎng)起對(duì)課文的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。安排學(xué)生欣賞動(dòng)畫(huà)，聽(tīng)優(yōu)美的文章、動(dòng)聽(tīng)的故事、美妙的音樂(lè)，頭腦中就會(huì)聯(lián)想景物的形象，產(chǎn)生身臨其境之感，能加深對(duì)作品的感受。師：我發(fā)現(xiàn)好多小朋友在看動(dòng)畫(huà)的時(shí)候都把眼睛睜得大大的，生怕漏掉一個(gè)鏡頭，趕快說(shuō)說(shuō)，你們都看到些什么，聽(tīng)到些什么呀！生：我聽(tīng)到她讀錯(cuò)了，應(yīng)該是綠油油（陽(yáng)平），她讀成了綠油油（陰平）師：你聽(tīng)得真仔細(xì)！其實(shí)啊，“油”這個(gè)字是一個(gè)小魔術(shù)師，當(dāng)她一個(gè)出來(lái)玩的時(shí)候，讀“油”（陽(yáng)平），可當(dāng)她被顏色詞“綠”領(lǐng)著出來(lái)玩，還要帶著雙胞胎妹妹兩個(gè)人時(shí)，她就要變魔術(shù)了，讀“油”（陰平），綠油油（陰平），一起讀。生：綠油油（陰平）師：其實(shí)還有好多雙胞胎愿意跟著顏色出來(lái)玩呢！說(shuō)說(shuō)，你想知道哪種顏色？生：紅。師：紅彤彤。（生開(kāi)心地笑了）生迫不及待得舉手：黃。師：黃澄澄。生：紫。師：紫瑩瑩。生：藍(lán)。師：藍(lán)色是個(gè)不太喜歡熱鬧的人，她只喜歡和一個(gè)朋友出來(lái)玩，不過(guò)她的朋友也很多，像天藍(lán)啊，淡藍(lán)啊，湖藍(lán)啊。你們還想知道哪種顏色？生：黑。師：黑乎乎。生：白。師：白茫茫。生：金。師：金燦燦。生：銀。師：銀閃閃。生：灰。師：灰蒙蒙。師：哇，我們祖國(guó)的漢字可真有趣啊，今天我們又學(xué)到了好多有意思的詞！同桌兩個(gè)人一起說(shuō)一說(shuō)這些表示顏色的詞吧?。ㄍ谰氄f(shuō)）反思：先引導(dǎo)學(xué)生感悟豐富的祖國(guó)語(yǔ)言，體會(huì)各種顏色的美。然后讓他們合作再讀再悟，感悟作者用詞的巧妙。師：說(shuō)說(shuō)，剛才你還看到些什么，聽(tīng)到些什么？生：我看到小鳥(niǎo)在我們頭頂上唱歌。師：你已經(jīng)把自己想象成誰(shuí)了呀？生：我就是那個(gè)劃竹排的人。師：佩服你的想象，能聽(tīng)到小鳥(niǎo)的歌聲，了不起！請(qǐng)你讀一讀。（生讀）師：誰(shuí)再來(lái)試試？（指名讀）大家還看到了什么？生：我也把自己當(dāng)成是劃竹排的人了，我看到小魚(yú)從水里跳起來(lái)了！師：大家看，“鳥(niǎo)兒唱，魚(yú)兒游”，多美?。∽x一讀吧。（生自由朗讀，指名讀，齊讀）師：你還看到了什么？生：樹(shù)很多。師：這些樹(shù)都種在哪兒啊？生：河邊。師：哦，也可以說(shuō)是……生：岸邊。師：對(duì)啊，剛才有小朋友說(shuō)岸邊樹(shù)很多，你們還從課文中哪個(gè)字也看出樹(shù)很多？生：密。師：你這雙眼睛可真亮?。〈蠹铱?，從密這個(gè)字我們還可以想到樹(shù)怎么樣？生：樹(shù)葉很多，很密。師：說(shuō)得真好！生：一棵棵樹(shù)都好像長(zhǎng)在一起了。生：一棵棵樹(shù)好像都手拉著手。生：一棵棵樹(shù)好像都背靠著背。師：我知道了，就像我們班里的小朋友一樣團(tuán)結(jié)友愛(ài)。看誰(shuí)能把這個(gè)句子讀美了?。ㄉx句子）反思：“世界上最廣闊的`是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈。”兒童的內(nèi)心是最無(wú)拘無(wú)束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛想象，這就需要我們老師適時(shí)地給孩子提供一個(gè)放飛想象的平臺(tái)。生：我還看到禾苗綠油油。師：綠油油的禾苗是怎么樣的呀？生：很綠很綠的，像涂了油一樣。生：綠得讓人覺(jué)得很亮。師：是啊，這是一種多美的顏色啊，現(xiàn)在我們就是這綠油油的禾苗了，會(huì)和大家說(shuō)些什么呀？生：你們好，歡迎你們！師：很有禮貌的禾苗！生：大家好，你們看我們漂亮嗎？師：嗯，真漂亮！是誰(shuí)把你們打扮得這么漂亮呀？生：是農(nóng)民伯伯把我們打扮得這么漂亮！生：是大地把我們打扮得這么漂亮！生：是小雨把我們打扮得這么漂亮！生：是秋風(fēng)把我們打扮得這么漂亮！師：你們可真幸福??！讓我們站起來(lái)快樂(lè)地讀讀吧！……反思： 孩子們一個(gè)個(gè)沉浸在無(wú)限美好的遐想中，忘情地描述著，激動(dòng)地誦讀著，智慧的火花燃燒得如此熾烈，恰當(dāng)?shù)那榫炒碳ぷ尯⒆觽冏灾鞯伢w驗(yàn)，個(gè)性得到了張揚(yáng)。師：這真是個(gè)粗心的小作者呀，剛才咱們明明看到竹排是在水中游，可他卻寫(xiě)成了“小小竹排畫(huà)中游”？生：老師不是的，我們剛才看到竹排在水里游，四周的景色都很漂亮，就像一幅畫(huà)一樣，所以我想作者才把題目寫(xiě)成《小小竹排畫(huà)中游》的。生：我也是這么想的，因?yàn)樽谥衽派希吹絻蛇叺木吧懒?，所以說(shuō)小小竹排畫(huà)中游。師：是啊，你們想到作者心里去了，靠自己讀懂了課文，真能干！這就是一幅美麗的圖畫(huà)啊，讓我們拿起書(shū)，再次走進(jìn)這幅美妙的圖畫(huà)吧！反思：“課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。”在課文的處理上，我先讓孩子讀懂句子的意思，知道句子在講了什么，然后才通過(guò)讀、通過(guò)想去思考和感悟文字里深刻的內(nèi)蘊(yùn)和美。語(yǔ)文的世界是廣遠(yuǎn)的，上下幾千年，縱橫數(shù)萬(wàn)里，任你穿越時(shí)空，傾心對(duì)話。我們應(yīng)該讓孩子們?nèi)巛p盈的蒲公英，乘著風(fēng)兒的翅膀遨游語(yǔ)文天地，這就要求我們的語(yǔ)文教學(xué)要徹底走出“課堂中心、書(shū)本中心、教師中心”的封閉圈，充分拓展空間，增強(qiáng)活力。其實(shí)，孩子們本就是金子，會(huì)閃爍著光芒。我們?nèi)绻馨褌€(gè)體生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給他們，充分開(kāi)掘他們自身的智慧，勢(shì)必會(huì)使有限的課堂時(shí)空得以擴(kuò)張，并且無(wú)限接近飽滿。小小竹排畫(huà)中游教學(xué)反思12《小小竹排畫(huà)中游》是一首簡(jiǎn)短的詩(shī)歌，本節(jié)課我主要講授的是識(shí)字課。小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。面對(duì)枯燥的文字，如何提高學(xué)生的識(shí)字興趣，是這節(jié)課中我所注重的問(wèn)題。由于孩子有一定的拼讀基礎(chǔ)，在這節(jié)課開(kāi)始，我讓學(xué)生先自讀課文，找出課文中的生字，讓學(xué)生先自已拼讀生字，這樣充分相信學(xué)生的能力。在學(xué)生拼讀完生字以后，老師指名學(xué)生認(rèn)讀生字，集體正音，同時(shí)又讓學(xué)生指出認(rèn)讀生字要注意邊音、鼻音、前后鼻音等等。采用分組比賽識(shí)字、分男女比賽識(shí)字、同桌互認(rèn)、開(kāi)火車(chē)識(shí)字等等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。我在教學(xué)中利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，如：摘蘋(píng)果、闖關(guān)。這些都激發(fā)學(xué)生的興趣，讓本枯燥的識(shí)字教學(xué)變得有趣。利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣。另外，這節(jié)課上我還讓學(xué)生能夠大膽發(fā)言，說(shuō)出自己的識(shí)字方法。有些特別難認(rèn)的字，學(xué)生都能說(shuō)出用什么辦法記住的，這太令我感到震驚了。小小竹排畫(huà)中游教學(xué)反思13帶著幾許忐忑，幾許不安和幾許期待，今天終于執(zhí)教了醞釀兩周之久的《小小竹排畫(huà)中游》。一課下來(lái)，感觸頗多，也對(duì)自己課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處有了更為直接和深刻的認(rèn)識(shí)?！缎⌒≈衽女?huà)中游》是一首描寫(xiě)江南魚(yú)米鄉(xiāng)美麗風(fēng)光和豐富物產(chǎn)的優(yōu)美小詩(shī)，詩(shī)歌雖然篇幅短小，但其中卻蘊(yùn)涵著非常豐富的內(nèi)容。本課的重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字和朗讀課文。課中，我抓住“坐著竹排游賞如畫(huà)江南”這條明顯的線索來(lái)展開(kāi)教學(xué)。以“在旅游途中，你會(huì)聽(tīng)到什么，看到什么”為主問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生深入走進(jìn)文本。聽(tīng)了幾位老師的評(píng)課，針對(duì)自己在本課執(zhí)教過(guò)程中出現(xiàn)的不當(dāng)和不足之處進(jìn)行了深刻反思，歸結(jié)出以下幾點(diǎn)：一、放慢腳步，靜心聆聽(tīng)當(dāng)下課的鈴聲響起，第一個(gè)跑進(jìn)我腦海的想法是：“我終于把一堂課上完了?！贝_實(shí)，從備課、修改教案、試教、再改教案，雖然才短短幾天，但這一系列的過(guò)程，是我從教生涯第一次“磨課”的寶貴經(jīng)歷，直到今天，我終于把課上完了。但是，這個(gè)想法折射出來(lái)的卻是，對(duì)于這堂課，我的關(guān)注點(diǎn)僅僅只是在“如何把課上完”上面，而不是在學(xué)生上面。因?yàn)橐颜n“上完”，所以上課時(shí)，我的所思所想，無(wú)不被教案捆綁。拋出一個(gè)問(wèn)題，心中早有預(yù)設(shè)，思路也被那個(gè)答案牽著走，若是學(xué)生說(shuō)出沒(méi)有達(dá)到要求的回答，蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)；當(dāng)聽(tīng)到了我要的答案，便大肆發(fā)揮，順著原有的教學(xué)設(shè)計(jì)往下走。學(xué)生是課堂里最重要的因素，關(guān)注學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的話，我想這也是一堂課中最重要和最基本的要求?？墒窃谶@堂課中，這一點(diǎn)我做的不夠到位。正因?yàn)椤摆s”著往下走，所以在這40分鐘里，我的耳朵只是在機(jī)械的捕捉我想要的答案，而沒(méi)有特別關(guān)注其他聲音。教學(xué)片斷1：師：小竹排順著水兒流啊流，坐在上面你看到了什么？聽(tīng)到了什么呢？（預(yù)設(shè)：鳥(niǎo)兒、魚(yú)兒、樹(shù)木、禾苗，隨機(jī)教學(xué)）生：我看到了魚(yú)兒在游。師：那你還聽(tīng)到了什么？生：我聽(tīng)到了水聲。師：你不僅看到了魚(yú)，還聽(tīng)到了水聲呀！那誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)，你還看到了什么？……整一堂課中，這個(gè)片斷給我的印象尤為深刻。在深入研讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，讓孩子說(shuō)說(shuō)旅途中的所見(jiàn)所聞。在備課時(shí)，我從文中的內(nèi)容出發(fā)，預(yù)設(shè)了多種學(xué)生可能的回答。在這個(gè)片斷中，當(dāng)我提問(wèn)這個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生先說(shuō)看到了魚(yú)兒，我想引導(dǎo)孩子說(shuō)出“鳥(niǎo)兒唱，魚(yú)兒游”，所以又繼續(xù)追問(wèn)：“那你還聽(tīng)到了什么？”按著一般的思路，學(xué)生肯定順利成章說(shuō)出鳥(niǎo)兒唱歌，可是這個(gè)學(xué)生卻說(shuō)出“聽(tīng)到了水聲”?？吹搅唆~(yú)，一并聯(lián)想到魚(yú)兒嬉戲時(shí)的嘩嘩水聲，妙哉！其實(shí)，這正是該生充分發(fā)揮想象，深入體驗(yàn)感悟文本的最好體現(xiàn)?；蛟S當(dāng)即就應(yīng)大大贊揚(yáng)該生一番，再鼓勵(lì)其他學(xué)生像他學(xué)習(xí)，積極思考想象，接著表達(dá)表達(dá)，這可以充分激發(fā)孩子的想象力去感悟畫(huà)面，深入文本?？晌耶?dāng)時(shí)卻忙于將自己的環(huán)節(jié)走下去，沒(méi)有駐足停留，只是隱約覺(jué)著這個(gè)答案很有想象力，但也沒(méi)有點(diǎn)破，沒(méi)有借題發(fā)揮。這本該是一個(gè)很好的教學(xué)點(diǎn)，但我卻錯(cuò)過(guò)了，悔之晚矣！古希臘先哲蘇格拉底說(shuō)過(guò)：“上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見(jiàn)而少言?！绷攘葦?shù)語(yǔ)，形象而深刻地說(shuō)明了“聽(tīng)”的重要性。本節(jié)課中，雖然也提醒自己要去“聽(tīng)”，但是只怪自己腳步太快，真正“聽(tīng)”進(jìn)去的卻甚少，所以整堂課下來(lái)，令人感覺(jué)教師與學(xué)生之間的交融度不夠高。放慢語(yǔ)速，放緩節(jié)奏，認(rèn)真的聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生的想法，真正去考慮“以學(xué)定教”而非“以教案定教”，這是我近階段要學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)的重中之重。二、適度放手，鼓勵(lì)自主在今天上課之前，一直顧慮重重，由于一直以來(lái)自己上課的節(jié)奏比較“慢”，擔(dān)心原先計(jì)劃完成的幾個(gè)大環(huán)節(jié)一堂課結(jié)束不了；同時(shí)也比較放心不下學(xué)生們，怕孩子對(duì)于一些重點(diǎn)字詞的理解以及畫(huà)面情境的感悟有困難，因此上課時(shí)，很多環(huán)節(jié)明顯表現(xiàn)出了自己較強(qiáng)的牽引性。比如以下這個(gè)“理解魚(yú)米鄉(xiāng)”的教學(xué)片斷：教學(xué)片斷2：理解“魚(yú)米鄉(xiāng)”：師：江南一帶河流很多，河里有許多魚(yú)蝦。那里還種了很多水稻，物產(chǎn)非常豐富，人們把它稱(chēng)為“魚(yú)米鄉(xiāng)”。生齊讀：魚(yú)米鄉(xiāng)師：而且，老師要自豪的告訴大家，我們現(xiàn)在所在的這個(gè)地方就叫“江南”，這里不僅有美麗的風(fēng)景，還有豐富的物產(chǎn)呢，那你能不能帶上這種自豪的感覺(jué)再讀讀這句話。生：江南魚(yú)米鄉(xiāng)，小小竹排畫(huà)中游。在文本分析時(shí)我預(yù)計(jì)學(xué)生對(duì)“魚(yú)米鄉(xiāng)”的理解有一定難度，于是課中我先出示圖片，再直接口頭向孩子介紹什么是魚(yú)米鄉(xiāng)，讓孩子從魚(yú)、米的豐收?qǐng)D和我的口頭介紹獲得對(duì)“江南魚(yú)米鄉(xiāng)”。原以為這樣圖文并茂的設(shè)計(jì)也符合一年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，課后聽(tīng)取了幾位老師的意見(jiàn)之后，我才驚覺(jué)，這樣的設(shè)計(jì)恰恰抑制了課堂上學(xué)生自主性的發(fā)揮。從圖片到介紹，從視覺(jué)到聽(tīng)覺(jué)，學(xué)生一直在教師的牽引下向前走，他們的所悟所得，全由教師提供，沒(méi)了自己的自主探究和主動(dòng)思索。當(dāng)然，對(duì)魚(yú)米鄉(xiāng)的理解也確實(shí)為學(xué)生認(rèn)知上的一個(gè)難點(diǎn)，教師要放手，但也要懂得如何“適度”。我想，在對(duì)江南魚(yú)米鄉(xiāng)的理解上，我是不是可以從文中現(xiàn)有的教學(xué)資源入手，比如在教學(xué)“禾苗”這個(gè)畫(huà)面的時(shí)候，設(shè)置一個(gè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考：“同學(xué)們，看著這么多綠油油的禾苗，你會(huì)聯(lián)想到一些什么？”啟發(fā)他們通過(guò)主動(dòng)聯(lián)想和思考想象禾苗成熟、水稻豐收的景象，初步感悟“物產(chǎn)豐富”。進(jìn)而適度點(diǎn)撥，告訴孩子這種物產(chǎn)豐富的地方就叫做“魚(yú)米鄉(xiāng)”。這樣的操作，利用一個(gè)問(wèn)題去啟發(fā)學(xué)生思考，無(wú)論孩子思考的結(jié)果如何，至少在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不是全然被動(dòng)的接受教師帶給他們的知識(shí)。緊接著，教師的適時(shí)點(diǎn)撥，也令孩子對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加水到渠成。除了對(duì)“江南魚(yú)米鄉(xiāng)”的理解，整個(gè)課堂中還有許多環(huán)節(jié)表現(xiàn)出了較明顯的教師牽引性，比如對(duì)“畫(huà)中游”的感悟，從一開(kāi)始的課題質(zhì)疑，到最后的畫(huà)面感悟，似乎都是自己在“自問(wèn)自答”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師要學(xué)會(huì)放手，把獲得知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，也要把課堂上欣賞、思考、感悟的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。對(duì)孩子們太過(guò)放心不下，學(xué)生的“自主味兒”很淡，這是我這堂課上很突出的一個(gè)不足點(diǎn)。三、隨文識(shí)字