【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)就好比是去穿越一塊玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？第一個(gè)要比誰(shuí)穿越得快，看看誰(shuí)第一個(gè)到達(dá)目的地，這是速度。第二個(gè)要比在穿越的過(guò)程當(dāng)中掰玉米，即使你第一個(gè)到達(dá)但兩手空空，沒(méi)有收獲也不行，要看最后誰(shuí)掰的玉米多，這是效益。第三個(gè)是比過(guò)程當(dāng)中，玉米葉子可能會(huì)刮傷皮膚，穿越過(guò)去看誰(shuí)身上的傷口少。這是安全。如果你跑得最快，可是卻傷痕累累，沒(méi)什么收獲；如果你收獲很多，但速度非常慢，皮膚被劃得傷口非常多，也不行；如果你速度非常慢，一個(gè)玉米也沒(méi)掰到，你當(dāng)然安全了，悠閑了，但沒(méi)有收獲，也不行。通過(guò)剛才的隱喻，我們可以思考，教學(xué)的有效性最終落在哪里呢？同樣可以看做是由速度、收益、安全是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)。速度可看作學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短——效率；顯然，學(xué)習(xí)速度快，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間就少，效率也就高，學(xué)生也就會(huì)輕松。收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果的產(chǎn)出——質(zhì)量；學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能的變化和提高。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。這是有效性的核心指標(biāo)，也是我們平常所說(shuō)的有效性，每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的感覺(jué)得到的學(xué)習(xí)收獲，安全可看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)——苦樂(lè)。學(xué)習(xí)體驗(yàn)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，孔子說(shuō)過(guò)：知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂(lè)融融還是愁眉苦臉？伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來(lái)越積極還是越來(lái)越消極？學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)和信心是越來(lái)越強(qiáng)還是越來(lái)越弱？這就是我們所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，它是有效性的靈魂，學(xué)生越來(lái)越愛(ài)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。可以說(shuō)，時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)這三個(gè)指標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的，它們具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。學(xué)習(xí)時(shí)間是前提，投入一定的時(shí)間并提高學(xué)習(xí)效率，這是增加學(xué)習(xí)結(jié)果和強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)結(jié)果是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)進(jìn)步和學(xué)力提升不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，也能增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)；學(xué)習(xí)體驗(yàn)是靈魂，積極的體驗(yàn)和態(tài)度會(huì)促使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)的效率和結(jié)果?；仡櫟劬胺中赡甓嘧哌^(guò)的路，我們數(shù)學(xué)教研組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和幫助下，在進(jìn)行的教學(xué)有效性的探索過(guò)程中，也始終堅(jiān)持將提高學(xué)習(xí)效率、增進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果、強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)作為我們實(shí)施有效教學(xué)的的努力方向和追求目標(biāo)，逐步形成了“課前預(yù)習(xí)課上交流當(dāng)堂反饋節(jié)周日清”的有效課堂模式，在教學(xué)過(guò)程中不斷踐行素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)陳經(jīng)綸中學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展之路的辦學(xué)目標(biāo)。下面我將從以下幾方面將我們組的一些做法向各位領(lǐng)導(dǎo)老師匯報(bào)，有不妥之處還請(qǐng)各位批評(píng)指正。一、課前預(yù)習(xí)，有效教學(xué)的先決條件常常會(huì)聽(tīng)到有些老師抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，不夠自覺(jué)，上課不愛(ài)聽(tīng)講，而我們教師既不能代替學(xué)生讀書，也不能想讓學(xué)生怎么樣，學(xué)生就會(huì)怎么樣，常常顯得束手無(wú)測(cè)。其實(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生有很明顯的獨(dú)立性傾向和獨(dú)立性要求，學(xué)生覺(jué)得自己能看懂的書，就不想聽(tīng)別人多講；感到自己能明白的事理，就不喜歡別人在反復(fù)羅嗦，相信自己能想出的答案，就不愿意別人提示，認(rèn)為自己會(huì)做的事，就不愿意讓別人幫助或多嘴。所以當(dāng)學(xué)生能夠閱讀教材和思考具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力時(shí)，要讓他們先獨(dú)立閱讀和思考，教師針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，這才是教學(xué)的針對(duì)性，沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)就是一般化的教學(xué)，一般化的教學(xué)是低效的，甚至是無(wú)效的教學(xué)。所以“先學(xué)后教，以學(xué)定教”是有效教學(xué)的一條鐵律。為了更好的做到“教為學(xué)服務(wù)”，我們引進(jìn)了預(yù)習(xí)稿，讓預(yù)習(xí)稿帶領(lǐng)著學(xué)生去探索新知，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去決定教師的課堂教學(xué)內(nèi)容，為課堂教學(xué)服務(wù)。在不斷使用和不斷改進(jìn)后，我們組現(xiàn)在的預(yù)習(xí)稿已經(jīng)進(jìn)入了第二輪的使用和修改期，三個(gè)年級(jí)的預(yù)習(xí)稿結(jié)構(gòu)基本相同，大致包含知識(shí)回顧，明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，牛刀小試，挑戰(zhàn)自我，好題共享，有問(wèn)必答等環(huán)節(jié)，下面我就以一份預(yù)習(xí)稿為例進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明。出示：（2）預(yù)習(xí)稿這份預(yù)習(xí)稿的第一個(gè)環(huán)節(jié)是開(kāi)啟記憶環(huán)節(jié)：我們知道，學(xué)習(xí)新知必須要以舊知為基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)時(shí)有針對(duì)性的復(fù)習(xí)鞏固和補(bǔ)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)，并自覺(jué)把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，系統(tǒng)掌握，才能提高學(xué)習(xí)的效率。新教材特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)的螺旋上升，同樣的問(wèn)題在不同學(xué)段就有不同的要求，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)涉及到以前學(xué)過(guò)的一次函數(shù)及反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)，不僅有利于提高學(xué)生分析歸納能力，更培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。第二個(gè)環(huán)節(jié)是明確目標(biāo)環(huán)節(jié)：明確告知學(xué)生本節(jié)課應(yīng)達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生了解本節(jié)課的要求（即教學(xué)任務(wù)），知道學(xué)什么，要達(dá)到什么要求。要注意敘述知識(shí)目標(biāo)時(shí)語(yǔ)言一定要短淺，讓學(xué)生能看得懂，看得明白，他才愿意去看。第三個(gè)環(huán)節(jié)是自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：首先是對(duì)教材內(nèi)容的整體感知，明確提示學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，首先提示學(xué)生閱讀教材后，再完成相應(yīng)的問(wèn)題。數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)，主要是由“粗”到“細(xì)”，先將內(nèi)容粗看一遍，對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，然后細(xì)看文中的概念、公式、法則、定理等，細(xì)看這些內(nèi)容時(shí)，理解數(shù)學(xué)關(guān)鍵詞語(yǔ)的意義和作用；分析限制性條件，指出條件必要性；弄懂公式推導(dǎo)、定理、推論的證明過(guò)程。對(duì)新教材中很多涉及到實(shí)際生活中問(wèn)題還可做進(jìn)一步的調(diào)查，真正體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的意識(shí)。這節(jié)課主要是通過(guò)描點(diǎn)法畫出二次函數(shù)圖像，根據(jù)圖像發(fā)現(xiàn)函數(shù)的性質(zhì)并應(yīng)用。描點(diǎn)法畫圖像在學(xué)習(xí)一次函數(shù)、反比例函數(shù)時(shí)，學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)，所以我將描點(diǎn)法畫圖像及觀察圖像，尋找二次函數(shù)的性質(zhì)這部分內(nèi)容放在了預(yù)習(xí)稿中，讓學(xué)生在家獨(dú)立完成。他們也有能力獨(dú)自完成，但也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，比如連線時(shí)沒(méi)注意到要用光滑的曲線等，課上只要稍加引導(dǎo)就可以，至少能節(jié)省15分鐘的時(shí)間。課上老師再利用幾何畫板對(duì)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行進(jìn)一步的驗(yàn)證，達(dá)到共識(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松。但是需要注意的是，我們提前預(yù)習(xí)的目的可不僅僅只是在時(shí)間上追求節(jié)約，我們要做根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將我們有限的時(shí)間用在學(xué)生最需要的地方。我們知道傳統(tǒng)學(xué)習(xí)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，要求所有學(xué)生在同樣時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量。但利用預(yù)習(xí)稿，我們可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和潛質(zhì)不一樣，讓他們都能找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。牛刀小試部分是對(duì)二次函數(shù)性質(zhì)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，才能挑戰(zhàn)部分是對(duì)性質(zhì)的靈活應(yīng)用，放在不同的環(huán)節(jié)里，可以供不同層度的學(xué)生去完成，各取所需，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。好題共享是改進(jìn)后新加入的環(huán)節(jié)，一方面可以增加學(xué)生對(duì)課堂的參與度，讓學(xué)生做課堂的主人，利用有限的課堂時(shí)間來(lái)解決他們最感興趣，最想弄清楚的問(wèn)題；另一方面也是為了彌補(bǔ)我校班級(jí)少，在教學(xué)方面缺少同頭老師的商量的不足，努力來(lái)挖掘?qū)W生資源。現(xiàn)在想想這個(gè)環(huán)節(jié)還真是讓我受益匪淺。在學(xué)三角形相似的判定方法時(shí)，有一個(gè)孩子就提供了一道題，就是證明三角形內(nèi)角平分線定理。我也覺(jué)得挺適合這個(gè)階段學(xué)生，就讓學(xué)生們把題目抄在當(dāng)天預(yù)習(xí)稿的背面回家思考。第二天上課我們交流時(shí)，學(xué)生提供了好多解題辦法，有構(gòu)造平行的，有利用面積的，然后我們又一起去分析每種方法，為什么可行，是如何利用的已知條件的，如何與結(jié)論聯(lián)系上，然后再進(jìn)行方法的比較，評(píng)選最值得推薦的好方法，大家的參與的熱情非常高。然后又有學(xué)生進(jìn)一步思考，將三角形內(nèi)角的平分線的條件換為外角的角平分線會(huì)不會(huì)也有相似的結(jié)論成立呢？學(xué)生馬上比較兩道題的區(qū)別與聯(lián)系，畫圖，猜想結(jié)論，然后是證明及交流。由于題目是學(xué)生提供的，新問(wèn)題是他們自己發(fā)現(xiàn)的，所以整個(gè)過(guò)程學(xué)生都主動(dòng)參與，極大的培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。雖然學(xué)生提供的一道題，占用了我有限的課堂時(shí)間，但對(duì)學(xué)生和我來(lái)說(shuō)，收獲是無(wú)限的，也許這就是：教學(xué)相長(zhǎng)吧。有問(wèn)必答環(huán)節(jié)是想增加一些師生的互動(dòng)，希望不太敢上課提問(wèn)的孩子能與老師提前有個(gè)交流便于老師課上對(duì)他進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是反思提升環(huán)節(jié)：對(duì)學(xué)生而言，每次的預(yù)習(xí)不應(yīng)僅僅是一種經(jīng)歷，只有通過(guò)不斷的反思，把經(jīng)歷提升為經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)才具備了真正的價(jià)值和意義，反思學(xué)習(xí)正是學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的一種有效策略。作為教師，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的反思品質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成反思學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使之成為人生發(fā)展的一種基本技能，為他們的后繼學(xué)習(xí)積淀經(jīng)驗(yàn)和方法?！皩W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)將終身受益?！蓖ㄟ^(guò)我們的預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生可以掌握一些常規(guī)性的預(yù)習(xí)方法。如：通過(guò)預(yù)習(xí)了解學(xué)的是什么？與以前哪些內(nèi)容相關(guān)？用教材中引導(dǎo)的方法探究一下，看是不是能理解？除了教材中的方法，還有其他解決方法嗎？試著做一做練習(xí)，看是否能做出來(lái)。問(wèn)一問(wèn)：關(guān)于這個(gè)方面的知識(shí)，自己還有什么疑惑？還能提出什么有價(jià)值的問(wèn)題？良好的習(xí)慣的形成是一個(gè)由外部支配到內(nèi)部控制的過(guò)程，不是一天、兩天就能培養(yǎng)出來(lái)的，只有持之以恒，學(xué)生的預(yù)習(xí)將能形成自覺(jué)行為，也就能收到良好的學(xué)習(xí)效果。二、自主課堂，有效教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)上課前我們都會(huì)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有個(gè)初步了解，以確切的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和他們對(duì)教材的掌握程度，這既是一個(gè)展示學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力