【文章內(nèi)容簡介】 而且有助于學生之間的相互溝通交流、實現(xiàn)師生互動，從而達到學生思維拓展的目的。在小組合作中，學生學會了站在別人的角度看待問題；學會了與同學密切交往，真誠相待，互相幫助，共同提高。在一個組內(nèi)，當能力較強的同學對有一定難度的問題表達自己的看法時，其他同學可以學習他理解和解決問題的方法，使自己的思維方式受到影響并有所改善。在此類教學活動中，每一位學生都應成活動的積極參與者，從而從那些與他不同的觀點與方法中得到啟迪，也感受到了獲取知識的樂趣，激發(fā)了內(nèi)心學習的動力，樹立了自信心；消除了懼怕與別人交流、交往的心理，語言表達能力和社交意識和能力得到增強。（四）豐富教學方法，不斷反思改進在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師往往過分注重對課本中字、詞、句的理解，從而整節(jié)課都在講授知識點。這樣的課堂缺乏活力、顯得枯燥，學生的思維被禁錮，嚴重阻礙了課堂教學效率的提高。要在小學語文“跨越式”教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就必須轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)、陳舊、古板、單一的教學方法。關(guān)鍵在于優(yōu)化教師的教學技術(shù)和教學方法。所以，教師需要不斷加強自我學習，更新知識，不斷反思和總結(jié)，使課堂生動有趣，為學生所喜歡。現(xiàn)代教師不僅是教學的主體，而且是教學反思和研究的實踐者。林崇德認為，優(yōu)秀教師＝教學過程＋反思。教師的業(yè)務成長，離不開本人的實踐、學習、總結(jié)、反思以及再實踐這個漫長的過程；而這種總結(jié)和反思又會反過來指導自己的教學。三、結(jié)語語文教學就其特點而言，它具有很強人文性，而“跨越式”教學模式則為語文教學的人文性提供了充分的展示平臺。在高效的語言學習環(huán)境中，學生的學習效率意識被激起；豐富多彩的學習資源，不僅營造了良好的課堂氛圍，而且陶冶了學生的情操；學生在提高語文寫作能力和口頭語言表達能力的同時，也逐漸養(yǎng)成了自主學習的習慣。這一系列優(yōu)勢都是傳統(tǒng)教學模式下未曾有過的現(xiàn)象；對于長期從事語文教學的教師而言，一定程度上有利于緩解他們的職業(yè)倦怠，刺激他們的競爭意識和求知欲望。這種新型的教學模式將為小學語文教學的發(fā)展帶來新的希望。參考文獻：[1]（實驗稿）［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００３．[2]周小山.《教師教學究竟靠什么－－談新課程的教學觀》［Ｍ］．北京：北京大學出版社，２００２．[3]［Ｊ］．教育研究，２００４，（０１）．第三篇：跨越式教學模式青龍縣第二實驗小學“攜手并進 同舟共濟”校本資源庫建設“跨越式”五大教學環(huán)節(jié)具體實施流程如下：①創(chuàng)設情景，綜合復習：1）以圖片、動畫等創(chuàng)設情境，揭示學習的主題并把學生的注意力吸引到課堂上來； 2）在此情景中，開展簡單的師生問答或者free talk，幫助學生回憶與本課相關(guān)的已經(jīng)學過的知識； 3）將新知與舊知建立聯(lián)系，用舊句型、舊單詞導入新單詞的方式引入新知，降低新知教授的難度，激發(fā)學生的學習興趣。②聽讀新知、初步感知：1）教師將新知放入一定的語境中來教授，即在句子中教授單詞，在對話中教授句子。為了降低學生的認知難度，一般可以以舊句型帶出新單詞、新句型；2）對于難度小的新知，主張讓學生在教師教授前開展自主聽讀；對于難度大的新知，主張讓學生在教師教授候開展自主聽讀。聽讀材料最好以對話形式為主，核心內(nèi)容還是包括了本課新授單詞的句子和包括了新授句型的對話。若是網(wǎng)絡環(huán)境，則進行學生自主聽讀，自主聽的過程中，教師要鼓勵學生大聲跟讀，逐漸形成正確的語調(diào)和語感。對于非網(wǎng)絡環(huán)境，則是由教師帶領(lǐng)全班進行整體聽讀。③情景交際、鞏固新知：1）以圖片、動畫等模擬真實對話情境，并進行多情景遷移的交際練習；2）在多情景中，針對新授句型和單詞開展師生問答或者free talk，幫助學生鞏固與應用本課的新授單詞和句型；3）將新知與舊知建立聯(lián)系，用舊句型帶新單詞，舊單詞在新句型中應用，幫助學生真正開口運用英語。④拓展聽讀、整體感知：1）提供了包括本課新授單詞和句型的對話、篇章、故事等較為完整的和綜合性強的閱讀材料，讓學生開展拓展聽讀，作用是將新舊知呈現(xiàn)在不同的語境中，讓學生感知和理解，拓寬學生的知識面，并為語言的輸出做準備；2）教師同樣也要鼓勵學生大聲跟讀。對于拓展聽讀的材料要保證量，提倡大量的輸入，但是對于聽讀的內(nèi)容不要求做過多的檢測，如果要進行檢測，在后一個環(huán)節(jié)中來安排。⑤整體運用、靈活表達：1）創(chuàng)設綜合說的英語情景，提供可靠的Keyponits幫助學生綜合運用所學內(nèi)容進行口語交際； 2）教師要明確要求，做好示范（注意角色互換；注意示范本身的交際性）青龍縣第二實驗小學“攜手并進 同舟共濟”校本資源庫建設1.“跨越式”111模式各環(huán)節(jié)策略 1）復習導入小策略◎Free talk◎情景對話◎歌曲／chant引入◎Picture talking◎Game(Guessing game)2）新知聽讀策略◎聽前呈現(xiàn)問題，聽后回答問題◎呈現(xiàn)課文內(nèi)容相關(guān)圖片，讓學生先猜后聽◎先播畫面，再聽聲音◎只聽聲音，回答問題◎重難點先熟悉，再聽讀◎集體讀，分角色讀3）新知鞏固策略◎創(chuàng)設情境，利用課本重點句型自編對話／故事◎看圖說話（連環(huán)畫）◎?qū)?nèi)容改編成或融入瑯瑯上口的兒歌/chant◎角色扮演4）拓展聽讀策略◎聽前提問，聽后檢測◎教師聽前提出重點的表達法，聽中感知◎?qū)W生聽后提取有用的表達法，進行積累◎聽歌曲，寫歌詞◎競賽聽讀（限時／檢測）◎聽語文課文改編的故事5）綜合運用策略◎看圖/生活物品/手工畫說話◎創(chuàng)設情境，情景對話◎給出線索，新編故事◎復述故事◎續(xù)編故事◎改編故事◎做采訪青龍縣第二實驗小學“攜手并進 同舟共濟”校本資源庫建設1．教師引導的師生對話重視“教師引導的師生對話”。不論教新單詞還是新句型均用這種方式，這是課堂上觀測實施交際型教學的一種最佳方式——因為作為交際者之一的教師是語言的熟練掌握者，他能隨時糾正學生出現(xiàn)的錯誤。在設計師生對話中需要注意幾點：①對話內(nèi)容要以舊帶新，即是在舊句型中帶新單詞，滲透新句型；新句型帶舊單詞，復習舊單詞。②教師可以和個別學生對話，也可以和全班學生一起對話，但注意抓兩頭。即要選擇學習好和學習差的兩類學生進行對話：因為前者可以起示范作用；后者則可以起幫助作用。③教師的語言要豐富（師生對話的關(guān)鍵），語言和生活結(jié)合。④對話內(nèi)容要有層次遞進性。2．鄰座學生的倆倆對話重視“學生的倆倆對話”。倆倆對話的優(yōu)點是參與度大，每位學生都有機會參與交際，缺點是交際雙方都是初學者，往往不能互相糾正彼此的錯誤?？梢?，倆倆對話和師生對話各有千秋可以取長補短優(yōu)勢互補。倆倆對話在開始時是模仿師生對話，但千萬不要停留在模仿，而應想方設法促進學生在模仿的基礎上拓展、遷移乃至創(chuàng)造。實施生生倆倆對話中需要教師注意幾點：①明確要求，做好示范（注意角色互換；注意示范本身的交際性）； ②真實情境：日常生活中的實物：照片、玩具等；手工畫；圖片； ③提供支架：Keyponits等； ④新舊結(jié)合，避免單一； ⑤有目的的反饋。3．讓學生拓展聽讀與課文相關(guān)的材料（自主聽）重視“擴展聽讀”。為了使學生能通過大量拓展聽讀來有效提高聽力，應從兩方面落實： 一是要提供生動有趣并與課文密切配合的聽讀材料，而且每篇課文都要配合23篇（聽讀材料有數(shù)量和質(zhì)量的保證）；二是要通過教學設計保證課上有較充分的時間讓學生能聽完這些材料。實施拓展聽讀需要注意多聽對話、篇章；少聽單詞、句子。①.要有時間和數(shù)量的保證；②.要多聽有情節(jié)的內(nèi)容（每次至少要有一個故事）；③.要有文本材料的支持。4．讓學生進行口頭描述（自主說）讓學生先看圖（或者看動畫、看視頻），然后要求學生就其中的情景用英語進行口頭描述——這是訓練英語口頭表達能力的一種好方法。唱英語歌和背誦英語小兒歌（chant）是另一種形式的自主說，適當運用這些方法對于提高學生的說話能力也有好處。口頭表述這種形式適用于有一定英語語言積累的學生，一般在跨越式課堂上，三年級上學期可以開始嘗試自主說這種形式。對于中高年級，自主說的形式能很好幫助學生組織語言，為英語寫作訓練提供輔助和鋪墊。第四篇：小學高段語文跨越式語文教學模式初探 王光業(yè)小學高段語文跨越式語文教學模式初探新疆生產(chǎn)建設兵團第二師31團中學 王光業(yè)在新課改之前，我國的小學生語文字詞教學出現(xiàn)了過于強調(diào)字詞教學，教師獨霸課堂“滿堂灌”，學生動輒被罰抄數(shù)遍，機械重復訓練等“功利主義”傾向，使生動活潑的小學語文課文被肢解為簡單的字詞知識的拼盤，零打碎敲，使學生逐漸失去了學習語文的濃厚興趣，使小學語文教學效益不升反降。從2009年9月開始，我們承擔了全國教育科學規(guī)劃“十五”重點課題“基礎教育跨越式發(fā)展試驗與研究”。在基礎教育跨越式發(fā)展試驗與研究中，我們對小學高段語文跨越式語文教學模式進行了深入研究和大量實驗，并探索出了一套“創(chuàng)設情景，導入課題；檢查預習，診斷字詞；初讀課文，整體感知；再讀課文，局部感知；精讀課文，重點感知；拓展資源，運用字詞”的小學高段語文跨越式語文教學模式初探，現(xiàn)簡介如下，請專家、同行不吝賜教。一、創(chuàng)設情景，導入課題愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是人們積極探究某種事物或從事某種事物活動的意志傾向，是人們認識事物所需要的情緒表現(xiàn)；是動機中最積極最活躍的成分。學習興趣是和情感想聯(lián)系的，它是學生學習活動中最現(xiàn)實、最積極的心理成分；是學習動機的最重要組成部分；是推動學生努力學習的強大動力。有學習興趣的學生具有探求知識的熱情，就會發(fā)揮自己的積極性和主動性。因此，要想提高小學語文教學質(zhì)量，就要努力激發(fā)學生學習小學語文的興趣。學生只有對小學語文感興趣，才想學、愛學，才能學好。然而如何激發(fā)學生對小學語文的學習興趣？小學高段語文跨越式語文教學模式初探認為積極創(chuàng)設教學情景是激發(fā)學生學習興趣的必然選擇。為激發(fā)學生學習的興趣，教師應根據(jù)教材的特點，借助謎語、音樂、圖畫、投影、錄象等教具，集形、色、聲、樂為一體，渲染課堂氣氛，使學生進入特定的氛圍，產(chǎn)生身臨其境之感，激起我“知之”、“好之”、“樂之”的情緒。例如：在設計《盧溝橋》“創(chuàng)設情景，導入課題”這一環(huán)節(jié)時，如果課前準備好有關(guān)“盧溝橋事變”、“七七事變”的影視資料，上課后直問學生“你們喜歡看電影嗎？”學生肯定想看，然后播放《盧溝橋事變》影視片斷，就可以一下子把學生的學習興趣激發(fā)起來，自然而然地導入《盧溝橋》課題?；蛘咧眴枌W生“你們聽說過這樣一句俗語嗎？——過河千里？（遠）”學生可能不知道，然后再告訴學生后綴“遠”字，并問學生“要想直接過河怎么辦？”學生一定能想到造船