【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 山的生平，最后引領(lǐng)同學(xué)們銘記許地山的一段話。四、說板書設(shè)計(jì)。板書是課堂教學(xué)的一種重要鋪助手段，是通過學(xué)生的視覺器官感受教學(xué)內(nèi)容的一種方式。一篇課文的板書設(shè)計(jì)好與不好，是直接影響學(xué)生掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容，又反映課文的中心，使學(xué)生能夠利用板書總結(jié)全文。板書設(shè)計(jì)：1落花生種、收花生吃花生好處：味兒美、榨油、價(jià)錢便宜議花生（借物）可貴：不求外表、只求有用（春蠶、蠟燭、粉筆??）（喻人）做人：不求虛名、只求奉獻(xiàn)（護(hù)士、清潔工、老師??）第三篇：《落花生》材料【課標(biāo)分析】閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。根據(jù)閱讀教學(xué)要“以讀為本，以讀促悟”這一要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我嘗試抓重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分地讀，層層深入地讀。以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為本，以讀書為主，讓學(xué)生“自己讀”，讓學(xué)生“自主讀”，讓學(xué)生“自覺讀”，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生自能閱讀，做閱讀的主人。讀和寫是個(gè)互逆的過程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解的吸收，寫是理解的表達(dá)。【教材分析】《落花生》,是人教版語文五年級(jí)上冊(cè)第四組第15課，是著名作家許地山的一篇敘事散文，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。許地山始終沒有忘記父親對(duì)他的教誨和希望，他以“落華生”作為自己的筆名，時(shí)刻激勵(lì)自己，做一個(gè)有用的人，并用行動(dòng)實(shí)踐了這一心愿，成為優(yōu)秀的作家。盡管文章篇幅很短，也沒有什么華麗的詞藻和奧的語言，但是給人以清晰、深刻的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。這篇課文是按事情發(fā)展順序記敘的，在表達(dá)上頗具匠心：詳略分明，以物喻人，同時(shí)言辭樸實(shí)無華。教材中配有插圖一幅，從畫面上看，作者“我”還很小，只有七八歲，可父親關(guān)于花生的一番評(píng)議，卻深深地印在了他們姐弟們的心里。由此，再次印證了一個(gè)人從小受到嚴(yán)格的，積極的教育的重要。全文一共有15個(gè)自然段，以“落花生”為線索，按照事情發(fā)展的順序?qū)懥恕胺N花生”“收花生”“吃花生”“議花生”。從“種花生”到“收花生”經(jīng)歷了幾個(gè)月的時(shí)間，而課文卻只用了“買種，翻地，播種，澆水”，“收獲”這幾個(gè)詞語一帶而過；而過收獲節(jié)，僅僅是一個(gè)晚生的事情，但在課文中卻占了很大的篇幅（315自然段）。就在“過收獲節(jié)”（包括“吃花生”和“議花生”）這一部分中，一家人一邊吃花生，一邊議論花生，可作者一字未提花生做成的是品味道怎樣，他們又是怎樣吃的，也僅僅是在課文的最后提了一句“花生做的食品都吃完了”，卻用了大量的篇幅來寫“議花生”這一部分。這正是作者在布局謀篇上的巧妙之處：作者從文章中心、主旨表達(dá)的需要出發(fā)，對(duì)裁料進(jìn)行剪裁，略寫“種花生、收花生、吃花生”這三部分內(nèi)容，而詳細(xì)記述了“議花生”的過程，這樣的安排，詳略得當(dāng)，主次分明，重點(diǎn)突出，使讀者對(duì)于花生的不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，對(duì)于父親所說的“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人”的道理，產(chǎn)生了更加深刻地認(rèn)識(shí)和體會(huì)。本文采用的是借物喻人的寫作方法，即從平凡的事物中悟出了耐人尋味的做人的道理。作者借花生這一日常生活中常見的平凡事物，從花生的生長特點(diǎn)中領(lǐng)悟到做人的深?yuàn)W道理。由淺入深，以小見大，在平凡的事物中解讀出深刻的道理。這既是本文的寫作特點(diǎn)，又符合本學(xué)段所提出的新的學(xué)習(xí)要求——“初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法”。對(duì)于學(xué)生如何做人有所啟示，又為學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫作方法提供范例。課文中父親的一段話運(yùn)用了對(duì)比的方法。父親的話將花生與桃子、石榴、蘋果的對(duì)比，來突出花生本身的特點(diǎn)，然后再用花生說明做人的道理。采用對(duì)比的手法可以更加突出事物的特別之處，使得事物的特點(diǎn)更加鮮明，更加便于讀者去理解。【學(xué)情分析】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想上好一堂課必須了解學(xué)生。五年級(jí)的學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，富于想象，對(duì)新鮮事物充滿好奇心，但學(xué)生生活閱歷有限，對(duì)生活道理，人生哲理的理解是很淺顯的，因此教師在教學(xué)的同時(shí)，在感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給學(xué)生一些美好的思想，做一個(gè)有用的人。【課后反思】《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。具體操作如下：父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的？花生又是怎樣的？啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神？要求學(xué)生把重要的段落仔細(xì)品讀，因?yàn)檫@篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊(yùn)含很深的道理，學(xué)生雖然在課堂上談了對(duì)父親那段話的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會(huì)，所以，在教學(xué)這篇課文前，我把背誦課文作為教學(xué)重點(diǎn)來抓。讓他們把課文背下來，再慢慢在生活中體會(huì)。我相信對(duì)孩子的一生肯定有幫助。抓好課后小練筆的落實(shí)。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中，發(fā)現(xiàn)美的一面，另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作表達(dá)方法，通過對(duì)比、比喻等修辭手法去寫作，一舉兩得，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。在課前預(yù)習(xí)也是非常重要的，我讓學(xué)生查找相關(guān)資料，了解了花生的生長特點(diǎn)及有關(guān)花生的常識(shí)。從而讓學(xué)生知道花生名字的來歷。這樣更好地，以及更深刻的理解課文所表達(dá)的思想感情。本篇文章語言淺顯，但所說明的道理卻很深刻，富有教強(qiáng)的教育意義。課上孩子們都能很好的集中注意力聽講，同時(shí)也能積極發(fā)言。只有個(gè)別孩子仍然思想“開小差”，不能控制自己，主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來?？傊谡Z文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。當(dāng)然課堂上的不足之更值得反思，比如不善于質(zhì)疑，設(shè)置懸念，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題新課程理念提到的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向問題。我認(rèn)為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻(xiàn)精神。當(dāng)然我們?cè)谠u(píng)析時(shí)要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現(xiàn)。落花生沒有努力去炫耀自己，而是默默地生長，在地下結(jié)果。，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻(xiàn)。蘋果、桃子石榴在生長的同時(shí)由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自己，炫耀自己是一種自我欲望的滿足，也就是說蘋果等在生長和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它們畢竟還是有果實(shí)的。對(duì)人類的作用價(jià)值可一點(diǎn)不遜于花生，懸在枝上顏色好看只是上天賦予它的生長方式，這并非它們自己的錯(cuò)誤觀念，難道這世上不需要內(nèi)外兼優(yōu)秀的人嗎？盡管自己甚至看過課文的人都知道這一點(diǎn)，可我課堂上卻絲毫不敢去大膽讓學(xué)生講到這一點(diǎn)，怕的就是違背了課堂的真正目標(biāo)和打亂提前的設(shè)計(jì)。再想如果課堂上有孩子提到這樣的問題我又該怎樣去引導(dǎo)，又該怎樣去把他們拉回我想要的預(yù)設(shè)好的環(huán)節(jié)中呢？總之，語文教學(xué)的路還很長，我們學(xué)習(xí)的道路也同樣很長…..教學(xué)內(nèi)容只有被教師心靈化，然后才能在學(xué)生心中真正地活起來。從本節(jié)課，我真正的體會(huì)到蘇霍姆林斯基所說的：“只有情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才能觸及人的精神世界?！币簿褪钦f只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素，才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。因此我們的語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的，應(yīng)該是流淌著情感的?！居^課記錄】教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，一節(jié)課質(zhì)量高低，最終要通過教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來檢驗(yàn)。教師在教學(xué)前首先要明確教學(xué)目標(biāo)并在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)，不能偏離目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，要不斷地給學(xué)生指引目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、去探索、去感知知識(shí)的生成過程?！堵浠ㄉ芬晃倪x自人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一篇精讀課文。本文通過介紹作者一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過收獲節(jié)上對(duì)花生好處的談?wù)摚寣W(xué)生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。劉老師執(zhí)教的是本文的第二課時(shí)，整個(gè)課堂緊扣預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)：“有感情地朗讀課文。領(lǐng)會(huì)父親的話的含義，明白花生最可貴的品質(zhì)，懂得做人應(yīng)該做一個(gè)有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。了解課文借物喻人、有詳有略的寫作特點(diǎn)”，循序漸進(jìn)的展開教學(xué)，教學(xué)效果不錯(cuò)。我認(rèn)為劉老師的課堂有如下特點(diǎn)：一、師生關(guān)系融洽，學(xué)生積極參與。在這節(jié)課上，劉老師充分尊重學(xué)生的人格，熱愛學(xué)生，把學(xué)生放在和教師平等的位置上，從談話入手，緊扣教學(xué)目標(biāo)，提出了兩個(gè)問題：“作者通過議花生，說了一個(gè)什么道理？什么是借物喻人的寫作特點(diǎn)？”通過質(zhì)疑交流，激發(fā)了學(xué)生的求異思維興趣。建立一種和諧融洽的師生關(guān)系，從而調(diào)動(dòng)了課堂教學(xué)的主體——學(xué)生的積極參與。讓學(xué)生充分感受，深刻領(lǐng)悟，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。二、重視朗讀，讀中感悟，以讀促悟。在教學(xué)課文4至15自然段時(shí)，劉老師先安排了同學(xué)們自由朗讀，看看有哪些人在談花生，然后自己親自與學(xué)生一起分角色朗讀，學(xué)著父親、姐姐、哥哥、“我”的樣子談?wù)劵ㄉ?，營造了一種良好的課堂書香氛圍。讀，是語文實(shí)踐活動(dòng)中最重要的一環(huán)。在教學(xué)活動(dòng)中，劉老師讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段去讀，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感。以讀促悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合，為的是更深入地理解文章的主旨。不管是采取了什么形式的讀，劉老師都注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)問題進(jìn)行思考。學(xué)生交流后能及時(shí)評(píng)價(jià)，總結(jié)，這樣的訓(xùn)練更加有利于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)提高學(xué)生的朗讀水平也會(huì)有很大的幫助，是我應(yīng)該借鑒的。三、課件設(shè)計(jì)新致實(shí)在。劉老師在課件設(shè)計(jì)上，不搞花架子，而是實(shí)實(shí)在在為課文服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)，如：補(bǔ)充“作者的父親不能經(jīng)常來吃放，為什么”資料，以及許地山的生平事跡介紹，花生、石榴、蘋果等生長特點(diǎn)，等等方面，劉老師都是用字片陳述，而不是花花碌碌的圖片讓人眼花繚亂，她始終圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，層層鋪墊，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，明白做人的道理。四、注重文本感悟，引導(dǎo)學(xué)生探究文本內(nèi)涵。精讀的課文首先要落實(shí)基礎(chǔ)，劉老師在分析課文內(nèi)容時(shí)，抓住了重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生探究文本內(nèi)涵。在教學(xué)“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。”通過課件出示句子，了解落花生、桃子、石榴、蘋果的生長特點(diǎn)，抓住特點(diǎn)進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白父親是用對(duì)比的方法告訴“我們”落花生的好處的，落花生的最可貴之處是默默無聞、藏而不露。自然引出“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人了?！苯處熾S即小結(jié)：父親這樣比的目的毫無貶低桃子、石榴、蘋果之意，而是為了更好地襯托出花生“默默無聞、藏而不露”的可貴之處。這其實(shí)是對(duì)花生的深情贊美。同時(shí)借助板書是這一重要鋪助手段，通過學(xué)生的視覺器官感受教學(xué)內(nèi)容。劉老師從花生的最可貴之處著手，體會(huì)其品質(zhì)：默默無聞、藏而不露，再通過父親的話來教育我們要做有用的人，從而理解全文借物喻人的寫作手法，使學(xué)生更好地掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容和中心。五、注重知識(shí)拓展，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人了?！边@句話的深刻含義是本課教學(xué)的重點(diǎn)。光解釋“只講體面”和“做有用的人”的意思，過于說教，學(xué)生的理解只停留在理論的層面上。劉老師能巧妙設(shè)計(jì)問題，打開學(xué)生的思路，把理解引申到實(shí)際生活中，聯(lián)系自己實(shí)際生活舉例說什么樣的人是“有用的人”，什么樣的人是“只講體面”的人。學(xué)生的發(fā)言很精彩，學(xué)生能關(guān)注身邊的人和事，在教師的引導(dǎo)下把純粹的詞語解釋拓展為形象的人物和事件，對(duì)知識(shí)的掌握更到位。在引導(dǎo)學(xué)生說話訓(xùn)練，贊美花生時(shí)，將課堂教學(xué)推向高潮，學(xué)生滔滔不絕地贊美花生和具有花生精神的人，都得益于學(xué)生對(duì)花生好處的理解，這樣學(xué)以致用，正是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)?！拘Ч治觥勘菊n的課堂教學(xué)，基本完成了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生能抓住關(guān)鍵詞、句、段去讀，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感。以讀促悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合，更深入地理解文章的主旨。【評(píng)測(cè)練習(xí)】“橋”做題目? 這是一座怎樣的橋？ ，你有什么收獲？ ：老支書，我想對(duì)您說第四篇：落花生課堂實(shí)錄落花生課堂實(shí)錄主持人：張老師為我們帶來的是五年級(jí)上冊(cè)的《落花生》，與老師一起上課的是銀川二十一小學(xué)五（4）班的學(xué)生。（掌聲）師：謝謝主持人！現(xiàn)場(chǎng)的各位老師，大家下午好！同學(xué)們下午好！我來自甘肅蘭州，我叫張玉棟，張飛的張，玉米的玉，棟梁的棟，我就是等會(huì)兒來給大家上課的老師了。估計(jì)一路上都在猜想，會(huì)是一位什么樣的老師給我們上課呢？喏，就是現(xiàn)在站在你面前的這位小伙子了，看看我，跟你想的有什么不一樣？（學(xué)生觀察老師）師：好，最后一位男生。你來說。生：我還以為是位女老師呢。師：沒有想到是位男的，喜歡男老師嗎？ 生：喜歡！師：這么大聲，喜歡就好！還有沒有什么沒想到的？好，你說。生：你的名字像女的，但是你的樣子是男的。（一片笑聲）師：我的名字像女的，其實(shí)啊這是男子漢十足的名字，名字里也有棟梁的棟嘛！是不是？好，你說。生：我還以為是一位年長一點(diǎn)的老師，沒想到是這么年輕的老師。師：其實(shí)我告訴你，我已經(jīng)28歲了，不年輕了。還有沒有同學(xué)想到了嗎？這個(gè)小朋友在舉手，哎，這個(gè)女孩子來說，來，你想說。生：一般名字里有棟的，應(yīng)該是很胖的。（這句話只是大意）師：結(jié)果呢？ 生：卻很瘦。師：是啊，又高又瘦。你呢？生：我還以為是個(gè)帶眼鏡的老師呢？師：結(jié)果沒帶眼鏡，不過長得也挺斯文的，是不是？（孩子們傳來一片笑聲）清楚了？大家還算喜歡我，