【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 進(jìn)打磨計(jì)劃的順利實(shí)施。崔成花老師認(rèn)真完成了三次備課（基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、基于同伴互助、基于教學(xué)反思）的教案；針對(duì)兩次打磨情況，老師們整理出個(gè)人反思；兩次打磨后，進(jìn)行了上課，并上傳教學(xué)實(shí)錄。全組教師認(rèn)真參與研課打磨、觀課評(píng)課等活動(dòng)；根據(jù)分工進(jìn)行觀課評(píng)課，合作完成觀課報(bào)告，并已上傳；磨課即將結(jié)束，教師們已經(jīng)感受到成長(zhǎng)的快樂(lè)。通過(guò)這次課例打磨，提高了研修組全體成員的教研水平。其中具體的磨課過(guò)程最為重要，需要密切合作，集思廣益。二、環(huán)節(jié)有序，布局合理(一)關(guān)于備課基于第一次備課，崔成花老師在研修小組成員的幫助下執(zhí)教了這節(jié)課。課后，我們召開(kāi)了備課小組會(huì)議，用心聆聽(tīng)了大家的評(píng)課意見(jiàn)和建議：課堂上容易受教案的束縛，教師的評(píng)價(jià)不及時(shí)，面對(duì)學(xué)生的生成，不能也不敢及時(shí)巧妙地點(diǎn)撥和引導(dǎo)，總怕節(jié)外生枝，影響整個(gè)教學(xué)的過(guò)程。于是，根據(jù)課堂上的生成，我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)作了修改，重新確立了教學(xué)重難點(diǎn)，調(diào)整了部分教學(xué)環(huán)節(jié)，隨后進(jìn)行了第二次備課并在同組成員的分工觀課中執(zhí)教了第二次課……(二)關(guān)于上課上課的重、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，“突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)”的時(shí)間安排合理。在大容量的課堂內(nèi)容中，能清晰、明確重難點(diǎn)操作流程。使“重、難”點(diǎn)能充分被消化、理解和吸收。每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，符合文本及文本延伸，緊緊圍繞文本展開(kāi)教學(xué)環(huán)節(jié)。并且前一環(huán)節(jié)為后一個(gè)環(huán)節(jié)做鋪墊，層層展開(kāi)。環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過(guò)渡連貫，流暢，整堂課如行云流水，滴水不漏，完美結(jié)合。1．適當(dāng)取舍，選準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，以誦讀為本。教師教學(xué)內(nèi)容取舍恰當(dāng)、突出重點(diǎn)，傳授知識(shí)正確，設(shè)計(jì)問(wèn)題符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)方法、手段恰當(dāng)，引導(dǎo)、點(diǎn)撥、調(diào)控、評(píng)價(jià)恰到好處，有針對(duì)性，能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中崔老師將 “父親知鳥(niǎo)”、“父親愛(ài)鳥(niǎo)”這兩大板塊合二為一，接著讀課文領(lǐng)悟情感：你從課文的哪些語(yǔ)句中體會(huì)到父親是個(gè)知鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)的人？然后選準(zhǔn)切入點(diǎn),體會(huì)“父親的知鳥(niǎo)”之心；體會(huì)父親的愛(ài)鳥(niǎo)之情；體會(huì)護(hù)鳥(niǎo)心愿。課堂以誦讀為本，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生大膽想像，創(chuàng)意表達(dá)的能力，加深了對(duì)課文中愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)這一主題的深刻認(rèn)識(shí)，效果較好。2．推敲詞句，體會(huì)語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)。課堂上崔老師對(duì)“喃喃”這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，沒(méi)有直接告訴學(xué)生這是什么意思，也沒(méi)有什么課件演示，只是讓學(xué)生憑借生活體驗(yàn)演示“喃喃”這個(gè)語(yǔ)氣詞，學(xué)生演示得非常到位，這就表明學(xué)生已經(jīng)理解了。語(yǔ)文課回歸自然、簡(jiǎn)單也體現(xiàn)在崔老師的課題導(dǎo)入和課堂結(jié)束之時(shí)。比如課堂結(jié)束之時(shí)崔老師只是提了一個(gè)問(wèn)題：父親不是獵人，我為什么如此高興？學(xué)生進(jìn)行小組討論之后，師生交流，明白父親是鳥(niǎo)兒的朋友，是一位愛(ài)鳥(niǎo)、知鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)的人。漢語(yǔ)獨(dú)具的個(gè)性魅力也決定了“悟”這一獨(dú)具漢民族特色的思維方式。“悟，是一種省去繁瑣邏輯推理過(guò)程，在經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)作出綜合性、直接性、快速性結(jié)論的體悟式思維?！保ㄒ远惙肌段覀儜?yīng)該如何感知文本》）通過(guò)語(yǔ)言文字品讀，在語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，感悟文學(xué)，與作品共鳴，觸摸作者受震撼的心靈，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾?，最終得到情感熏陶，得到思想啟迪。從而實(shí)現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對(duì)話(huà)（三）關(guān)于聽(tīng)課、評(píng)課磨課過(guò)程中，崔老師在課堂授課時(shí)本組學(xué)員積極進(jìn)行課堂觀摩學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，目的在于共同感受課堂的“精彩”和“困惑”，解決課堂教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。聽(tīng)課時(shí)觀課分工明確，設(shè)計(jì)觀察量表。評(píng)課不僅要評(píng)出優(yōu)點(diǎn)，更要指出不足建議。（四）關(guān)于總結(jié)磨課是指教師與其他成員圍繞實(shí)踐課不斷地切磋——商討——設(shè)計(jì)——實(shí)踐——反思——修改——再設(shè)計(jì)——再實(shí)踐——再總結(jié)。磨課的著眼點(diǎn)是讓教師感受到從備課到課后總結(jié)全過(guò)程的精細(xì)化研究，需要教師活躍的思維，豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，敏銳的觀察力，懂得教育心理學(xué)，有敬業(yè)的精神，讓教師實(shí)實(shí)在在體會(huì)到教學(xué)中的問(wèn)題是如何產(chǎn)生的又是如何解決的。大家通過(guò)反復(fù)磨課后，教研水平有很大的提高。三、及時(shí)反思，不斷改進(jìn)反思的主要內(nèi)容為教學(xué)設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際，行之有效；教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念；教學(xué)方法是否解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等。教學(xué)精彩之處是：1．精心設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)解讀的突破口?！芭c文本的深入對(duì)話(huà)。”不是引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句的品味、咀嚼。而是找準(zhǔn)解讀文本的突破口。如教學(xué)時(shí)，抓住重點(diǎn)句子引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀、反復(fù)體會(huì)，感受到父親的愛(ài)鳥(niǎo)和我的護(hù)鳥(niǎo)合二為一。2．精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)，以讀代講。精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，真正的把時(shí)間還給學(xué)生。學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子與欣賞精美課件相結(jié)合，通過(guò)朗讀、直觀感受等理解課文的重難點(diǎn)?？傊?，我們深刻體會(huì)到磨課的過(guò)程，是與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程，是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)重新解讀的過(guò)程，是與同事交流的過(guò)程，是分析學(xué)情的過(guò)程，是聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際的過(guò)程，是利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的過(guò)程，是課程整合的過(guò)程，是教法學(xué)法的最優(yōu)化選