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正文內(nèi)容

灰雀教學反思教后感(編輯修改稿)

2024-10-17 20:52 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 改進的過程。所以,我相信,認真做好反思,并在今后的教學中不斷改進,我會有所進步,有所收獲!20xx。9灰雀教學反思11《灰雀》是人教版小學語文三年級上冊第二單元的第一篇課文。這組課文主要講的都是發(fā)生在名人身上的不平凡小事,從他們這些小事中,使學生感受到他們的不平凡。在這節(jié)課的教學中,我設計了朗讀課文和學習生字、指導書寫兩個環(huán)節(jié)。在第一個環(huán)節(jié)中,我首先運用多媒體出示“自學指導”,告訴大家按怎樣的步驟一步一步地深入學習課文,也為學生傳達一個信息,課文的學習都可以按這樣的步驟。在檢查朗讀時,我注重引導學生讀自己喜歡的段落或語句,讀出感情,并說說理由。我讀出我喜歡的語句,并示范讀,給學生做了例子。但這里我沒能說出自己喜歡的理由,導致學生在說理由時,不知從何說起。第二環(huán)節(jié),時間安排不夠合理,應把這一環(huán)節(jié)作為重點,多花些時間讓學生介紹識字方法,并把生字用課件展示它的結(jié)構(gòu)、偏旁等,幫助學生記憶。整節(jié)課中我注重對學生良好學習習慣的培養(yǎng),如我在讓學生一齊讀課題時,學生把整篇課文一齊讀了一遍,在他們讀完后,我告訴他們沒按老師的要求去讀,應聽清老師的話,養(yǎng)成認真聽講的習慣。在書寫生字時,告訴大家不但要用識字方法記憶字形,還要在書上描紅,了解生字在田字格中的位置,寫出干凈、漂亮的字來?!痘胰浮芬徽n中,學生對這幾句話,不容易讀出味來:“會飛回來的,一定會飛回來的。它還活著?!薄耙欢〞w回來!”于是我在學生熟讀的基礎上,請同學們來對著我讀──我現(xiàn)在是列寧,學生讀“一定會飛回來!”我搖頭,還說真的會飛回來?學生馬上又著急地再讀,“會飛回來的,一定會飛回來的。它還活著?!痹跔庌q中,讀出味來了?;胰附虒W反思12“課堂是生成的,生成的課堂是精彩的?!闭^水到渠成、一氣呵成是也。這么高的境界,沒想到也被我這新手體嘗了一回,當然不能和大家的隨堂生成課相提并論,兩者根本不在一個水平上。但是《灰雀》這堂課下來,成就感蠻大。上課前我又看了一遍步驟明晰的教案,信心十足地上課。在復習導入之后,我問道:“那么可愛的灰雀到哪里去了。”原本預想孩子需要再看看書本才能回答,而下一環(huán)節(jié)我準備的是學習列寧的話。誰知問題一拋出,有些學生就嚷開了:“被小男孩抓走了。”我一楞,沒想到孩子反映竟如此神速,我有些不甘心,那我準備的教案該如何往下走啊?這時,我聽到了我期待的聲音:“不是的!”我立刻追問:“說說你的意見?!薄拔矣X得有可能是灰雀受傷了,小男孩幫它治療?!边@時其他的學生立刻反駁:“不是的!”眼看一場爭論要橫空出世了,我的腦中突現(xiàn)靈感:就來場辯論賽吧!于是,我首先表揚了那位學生,雖然他沒能讀懂課文,但他的思維還是很活躍,想像也很豐富,接下去我便進一步引導:“說話要有根據(jù),人家才會信服。到文章中去找找依據(jù),說說你贊成那種說法?!睂W生立刻埋頭認真讀書,學習氛圍異常濃厚。接下來的過程就圍繞著這個“辯題”展開。孩子很聰明,基本上都找齊了依據(jù)。整堂課輕松而愉快,孩子的朗讀也很到位,特別是小男孩疙疙瘩瘩講話的那句,惟妙惟肖,仿佛那位男孩就站在了我的眼前。為什么這堂課會那么順利那么流暢呢?我想主要是抓住了教學的契機。首先,課文中的小男孩這種小錯誤,我們的孩子可能也有時會犯,他的心路旅程可能孩子們也曾經(jīng)歷過,因此學生與教材產(chǎn)生了共鳴,這是很好的教學契機。其次,有了那位孩子的另類回答,課堂一下子生輝不少。也許沒有他的回答課還是能夠順利進行下去,但是課堂的氣氛我不敢保證也能如此的濃厚。是他這種不同意見的發(fā)表激起大家學習的興趣,促成孩子主動地去探究。教案是死的,課堂卻是活的。教案備得再詳盡,也難免會有些細節(jié)不在考慮之列,因為孩子的思維是靈動的,跳躍的。也許只有將教學目的、教學任務爛記于心,再根據(jù)課堂實際情況隨機應變,才是最佳的有效課堂吧,正所謂“生成課堂”?;胰附虒W反思13《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時,遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過交談,受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。教學《灰雀》一文時,我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開,引導學生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn))、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時,讓學生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同,并重點感悟列寧對小男孩的愛。學生在教師的引導下,對課文內(nèi)容進行了比較全面和深入地理解、感受。整個課堂教學也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢,如在文中的泡泡里提出了一個問題 “列寧來到白樺樹下,為什么跟不會講話的灰雀說話,而不跟會說話的男孩講話呢?”我就讓學生讀書思考。然后,組織交流。有的說:“列寧怕小男孩傷心,所以不直接問小男孩?!庇械恼f:“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。”有的說:“列寧怕小男孩難堪。”還有的說:“列寧對灰雀講話,實際上也是在跟小男孩說話?!蔽矣X得利用學生的疑問對學生的思維進行啟發(fā),再通過學生讀書思考,從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識,得到了人文精神的陶冶。其實,兒童的情感是最豐富的,兒童的感覺也是最敏銳的,只要能夠為他們創(chuàng)設一個合適的情景,他們的情感就會充分流露出。但在這下面,我也發(fā)現(xiàn)了不少問題:朗讀教學中,朗讀缺乏本堂課,我和學生在探討上進行的十分圓滿,但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂,朗讀占有極大的比重,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到做適合于學生的發(fā)展呢?我想,首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,在此基礎上,學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中,完成了第一步;接下來,便是讓學生融入角色,將感情帶入文中,激情朗讀。可在實際教學中,我自覺還缺乏合理引導的手法,因而,課堂上,學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時,我雖提示學生,可以想象一下自己心愛的東西丟了,自己是怎樣的心情,但學生依舊把握不準。而此時,我本該發(fā)揮作用,示范朗讀,可我卻忘了這么做,可見,我的臨場應變能力需要很大的提高。最后,這一環(huán)節(jié),在學生并沒有很好的進行朗讀情況下,我就進入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中,我還不會采取多種方式教學,這是我今后需要不斷學習的其中一方面。基礎知識的再學習雖然在第一課時中,已經(jīng)比較全面地學習了字詞和課文的初讀,但這并不是說字詞的學習在第二課時中就可以停息。相反,在課堂中,抓住一些重點的字詞,可以更好地幫助學生理解課文,也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中,有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中,學生在基礎知識方面,學得不太扎實。……整堂課從總體看,還算成功,但細細分析,存在的缺陷也不可少看。但是,教學就是一個不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,加以改進的過程。所以,我相信,認真做好反思,并在今后的教學中不斷改進,我會有所進步,有所收獲!灰雀教學反思14《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時,遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過交談,受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對男孩的尊重、保護以和男孩的老實和天真。在第二課時中,主要解決本課的重、難點。整個學習過程是順利的,更是愉快的。想不到這么一篇我覺得素然無味的課文,在同學情緒的感染下,我竟能品出與眾不同的味道來。當講到表示列寧喜歡灰雀的句子時,同學們的臉上洋溢著幸福的微笑,仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛”的小灰雀。在朗讀時讀出了列寧喜愛灰雀的語氣。跟隨著同學的視野,我們一起品味著列寧對灰雀的喜愛之情,一起欣賞著可愛的小灰雀。當可愛的灰雀不見了時,順理成章地引出了文章的重點局部──列寧和小男孩之間的對話。首先讓同學找到列寧和小男孩對話的句子,再分小組練習對話,最后指名小組扮演對話。通過對話扮演讓同學再討論小男孩的心理活動,同學們討論的熱火朝天,不時閃出思維的火花。有的同學把自身放在了這一情景中,假設自身就是那個小男孩,體會小男孩的心理感受。當講到“小男孩低著頭”時,我就問:“小男孩為什么要低著頭?”一位同學回答道:“小男孩低著頭,是因為他感到很羞愧,但又有點舍不得灰雀?!绷硪晃煌瑢W回答:“把灰雀放到大自然中,才干給它自由,才是真正的愛鳥?!蓖瑢W的回答是我感到很驚訝,這個問題我設想的答案是:認識到自身的錯誤,雖然改了但是還覺得非常羞愧??烧怯捎谕瑢W把自身置身于情景之中,所以才干體會出不同的感情。在文中的泡泡里提出了一個問題 “列寧來到白樺樹下,為什么跟不會講話的灰雀說話,而不跟會說話的男孩講話呢?”我就讓同學讀書考慮。然后,組織交流。有的說:“列寧怕小男孩傷心,所以不直接問小男孩。”有的說:“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心?!庇械恼f:“列寧怕小男孩難堪。”還有的說:“列寧對灰雀講話,實際上也是在跟小男孩說話?!蔽矣X得利用同學的疑問對同學的思維進行啟發(fā),再通過同學讀書考慮,從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,同學對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識,得到了人文精神的陶冶。其實,兒童的情感是最豐富的,兒童的感覺也是最敏銳的,只要能夠為他們創(chuàng)設一個合適的情景,他們的情感就會充沛流露出?;胰附虒W反思15《灰雀》這篇課文已經(jīng)上完很長時間了,可我的腦海中仍會不斷浮現(xiàn)出“列寧”“灰雀”“小男孩”這些詞語。同樣8班的孩子在這堂課上給了我大大的驚喜。《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時,遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過交談,受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。教學《灰雀》一文時,考慮到三年級的學生年紀比較小,問題不能太多,以免學生記不住,于是在設計教學時就緊緊圍繞兩個問題展開教學:列寧十分喜愛灰雀,從哪可以看出來?男孩為什么不敢講,從哪可以看出來?這樣,問題很集中,學生在尋找答案的時候目標十分明確,也就能更好地理解課文。列寧愛灰雀,不僅僅體現(xiàn)在對灰雀美麗的外型描寫,從灰雀失蹤后列寧著急、擔憂地到處尋找以及和男孩的對話中都可以體現(xiàn)出來。在教學這一部分時,我主要采取抓重點詞語理解、換詞、刪詞等方法來引導學生理解列寧對灰雀的喜愛之情。這一部分是孩子們很好理解的。而后面男孩為什么不敢講,他心理的變化過程是比較難教學的一部分。于是我緊緊抓住“從哪可以看出男孩為什么不敢講?”來展開教學,男孩說話的吞吞吐吐到后來肯定地回答列寧“一定會飛回來!”“一定會飛回來的!它還活著!”這一變化過程其實就是他意識到自己過錯并打算彌補的過程。在課堂上我主要引導學生通過朗讀男孩所說的三句話來體會男孩的心理,著重訓練了省略號和感嘆號的朗讀。讓學生明白標點符號的不一樣,表達的感情也就不一樣。學生解決了這兩個問題后,對課文內(nèi)容進行了比較全面和深入地理解、感受。整個課堂教學也就比較流暢。如在文中的泡泡里提出了一個問題“列寧來到白樺樹下,明知灰雀不會講話為什么不問男孩子而要問灰雀昨天去哪了?”學生讀書思考,然后,組織交流。有的說:“列寧怕小男孩傷心,所以不直接問小男孩?!庇械恼f:“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心?!边€有的說:“列寧怕小男孩難堪?!睆亩I悟到課文所表達的列寧愛灰雀但更愛男孩的情感。整堂課下來,預設的教學任務基本上完成了,學生表現(xiàn)特別好能做到專心聽講、積極舉手回答問題、認真傾聽別人的發(fā)言。但是但細細分析,存在的缺陷也不不少。對于朗讀訓練還要更加落實,訓練一定要有梯度,同時因為緊張在教學過程中落掉了一個問題沒解決,之后想起再補上就出現(xiàn)了問的問題比較突兀的情況。這一切都得感謝組里同伴的評課,讓我及時意識到了課堂教學中的不足之處。教學就是一個不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足加以改進的過程。所以,我相信,只要認真做好反思,并在今后的教學中不斷改進,我一定會有所進步,有所成長,有所收獲!第三篇:灰雀教學反思灰雀教學反思灰雀教學反思 篇1三年級語文上冊第二單元是“名人故事”,第一篇課文就是《灰雀》,是一篇關于列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。在講這一篇課文的時候,我先讓孩子找出文中哪里可以看出這三只非常惹列寧喜愛,孩子找出來之后,反復的讀,用讀書的方式讓孩子去理解課文,班里的孩子知道哪個詞語應該加重讀才能讀出來感情,通過讀書的方式孩子們理解了這幾只灰雀非常惹人喜愛,并且列寧非常喜愛這幾只灰雀。接著我們又以對話的形式來學習了課文的后半部分。孩子們在讀的時候加上自己的表情,動作,特別的`可愛。讀過之后,我們又抓住人物對話、神態(tài)和心理活動理解課文,孩子們基本上能說出小男孩的心理和列寧對灰雀的擔心和愛護,對小男孩的尊重和理解,以及小男孩子的知錯就改的品質(zhì)。下一節(jié)課孩子們要交流他們搜集的關于列寧的其他的小故事,再次更加深入的了解偉大領袖——列寧。灰雀教學反思 篇2教學中的評價就像一起“雙刃劍”,在很大程度上,教師的評價直接影響著學生的信念,影響著學生的發(fā)展。最近,我們中語組進行了兩次教學研究,劉德莉老師前后由兩次執(zhí)教同一課的教學評價語言給我留下了很深的印象。第一次執(zhí)教《灰雀》,劉老師的評價語言偏激,如“我今天第一次見到這么棒”!“剛才默讀時沒讀,因此接不上來?!薄澳銈冞€不知道惋惜呀”等等,這些語言對學生學習興趣打擊不小,因此,整節(jié)課顯得有些沉悶。而第二次執(zhí)教《灰雀》,劉老師評價語言有了很大改變,學生學習投入狀態(tài)極佳。另外,第二節(jié)課中,劉老師也更注重了其它評價方式,比如學生互評,師生互評等。那么,怎樣的評價才能促進學生的健康成長呢?我認為有以下幾點,在評價學生的同時,要充分保護他們的自尊心和自信心?!俺扇诵恼撸仁智椤?,同樣的評價,教師若之發(fā)自內(nèi)心,學生就會感到貼近心靈,也會使學生感受到教師對他們的尊重,從而使學生更有信心的去面對一切。二、抓住時機,適時評價。評價不應拘泥于一格,要因時、因地、因人而異,這就需要我們?nèi)硇牡赝度氲浇虒W中,評價學生時,應選擇恰當?shù)臅r機,才能夠達到事半功倍的效果。對學習有困難的學生,應抓住時機,給們一份自信,讓他們在自信中不斷進步,另外,評價不足讓教師一味地去肯定一切,對于錯誤之處更需在明確指出,避免讓學生走彎路,給學生創(chuàng)設一種和諧溫馨的氛圍。三、評價語言要有藝術性、針對性。,可以凈化人的心靈;又像一
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