【文章內(nèi)容簡介】 化過程，使動態(tài)的圖轉(zhuǎn)化為靜態(tài)的點子圖，使圖意更清晰。四、設(shè)置情境，練習(xí)鞏固考慮到單純的計算練習(xí)比較枯燥，所以我把練習(xí)題也串聯(lián)在情境中。本來“參觀鹿館”這一情境是解決先減后加的例2，但因為解決乘車問題時已有學(xué)生列出了先減后加的算式，所以這道題就作為練習(xí)，再加上參觀“百鳥園”，都是讓學(xué)生說說圖意，再列式計算。這里層次上沒處理好，全是動態(tài)，就沒有層次上的變化。如果改為靜態(tài)，就能提高一個層次，有利于學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)。然后帶領(lǐng)學(xué)生去動物表演區(qū)，看“小動物開鎖”，這是連線題，讓學(xué)生計算后連線。接著是“參觀動物們的家”，共八道兩步計算式題，打印在練習(xí)紙上讓學(xué)生獨立計算，再匯報，每算對兩題就課件呈現(xiàn)小動物家門打開的情境，可以激起孩子們的學(xué)習(xí)興趣。五、欣賞圖片，輕松快樂插入一個欣賞動物圖片的活動，既可以讓孩子們輕松一下，又可以激發(fā)他們關(guān)心愛護(hù)動物的情感。然后在輕松快樂的氣氛中總結(jié)這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，談這節(jié)課的收獲。最后再口算幾道題，加深印象。每一次組內(nèi)開課，我都能及早準(zhǔn)備、認(rèn)真鉆研、仔細(xì)推敲、反復(fù)修改，但畢竟一個人的力量有限，還是有很多不足需要改進(jìn)，請大家多提寶貴意見。謝謝！上《加減混合》一課的思考 莊我們學(xué)科組經(jīng)常會采用同上一堂課的形式進(jìn)行教研活動，每次還都要進(jìn)行課后的大剖析、大討論，老師們習(xí)慣的直言不諱也總會讓自己有點擔(dān)心，我的課教學(xué)目標(biāo)定位是否合理？教學(xué)過程是否清晰？我想傳達(dá)給大家的是些什么有用的還是沒用的信息？??我一直在擔(dān)心老師們聽了我的課有想法嗎？收獲嗎？等等等等的擔(dān)心總是逼迫我認(rèn)真地研讀教材、教參，精心地設(shè)計，試圖在我的課上發(fā)出我的一些微弱的聲音??一、我對教材說明的學(xué)習(xí)連加、連減和加減混合是本單元教材的一個難點內(nèi)容，它們主要難在計算過程上，都要分兩步進(jìn)行口算才能算出結(jié)果，特別是第二步計算要用第一步算出的得數(shù)作加數(shù)和被減數(shù)。學(xué)生往往容易忘掉第一步的得數(shù)，或者由于看不見第一步的得數(shù)而造成計算的困難。教材為了幫助學(xué)生順利掌握其計算順序，克服計算障礙，在例題的編排上采取了兩項措施：其一，用生動的插圖、飛來飛去的過程，根據(jù)畫面所反映的天鵝只數(shù)的變化過程引出算式，也能直觀反映出加減混合的意義和計算方法，以此幫助學(xué)生理解先算什么再算什么？特別強調(diào)教材沒有讓學(xué)生看圖寫連加、連減、加減混合算式的要求。二是用線標(biāo)明計算順序，并注解第一步算出的得數(shù)，以此幫助學(xué)生克服由于看不見第一步的得數(shù)而造成計算的困難。值得一提的是，這只是為了幫助掌握計算順序而采用的特殊措施。例2中第一步計算的得數(shù)沒有標(biāo)明，而要學(xué)生填寫，這樣的處理是為了讓學(xué)生從看著第一步算出的得數(shù)計算第二步逐步過渡到將第一步計算的得數(shù)記憶在頭腦里完成第二步計算，以此逐步提高學(xué)生的計算水平。二、我對教材要求的理解根據(jù)學(xué)習(xí)，我逐漸明確了本課的教學(xué)重點和難點。既然教材安排情境圖是為了幫助學(xué)生理解運算的意義和順序，看圖寫式又不作要求，我想教材這樣編排的用意是考慮到了學(xué)生的實際基礎(chǔ)，他們對于加減兩步運算的情境提煉和表達(dá)還不能到達(dá)預(yù)想的層面，特別是語言表達(dá)和觀察水平還比較欠缺。因此看圖說話和寫算式也只是作為課堂的深化和提升，讓一部分能力較強的孩子來帶著其他孩子慢慢學(xué)會提煉和表達(dá)。所以我把本課的教學(xué)難點定位為“”。教材說明中提高圖是為理解運算意義和順序服務(wù)的，看圖寫式不作要求，那本課的教學(xué)重點該如何確定？我想既然圖也為理解順序服務(wù)，標(biāo)注運算線和中間數(shù)也是為了打開學(xué)生計算中的瓶頸，那么學(xué)會和掌握加減混合的計算方法，能正確地進(jìn)行計算應(yīng)該是本課的重點所在了。三、我對教學(xué)過程設(shè)計的意圖變靜態(tài)為動態(tài)，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生更好地表達(dá)雖然說從教材的編排看，本課的重點是學(xué)會計算，而前兩課時中連加和連減的學(xué)習(xí)和練習(xí)已經(jīng)讓學(xué)生對兩步計算的方法能自我參透了。教材也不要求看圖寫兩步式題，這樣的一堂課能讓學(xué)生有什么收獲？我考慮還是讓學(xué)生在同伴的引領(lǐng)下學(xué)會描述加減混合式題的情境圖。而教材中的例題是靜態(tài)圖，雖然個別孩子能說清楚，但是不能足夠地吸引所有孩子的注意力，又對大部分學(xué)生的表達(dá)敘述造成困難。因此我決定置換情境圖，用更能吸引學(xué)生眼光的學(xué)習(xí)材料動態(tài)地演示拿出、放進(jìn)的過程，為學(xué)生的口頭表達(dá)情境過程打開方便之門。當(dāng)然這樣的低要求還不夠，需要后續(xù)的提升，讓學(xué)生的觀察表達(dá)能力更上一層樓。為此，第二層次的看圖說意列算式，就選用了書本上的“做一做”——皮球題，這一題雖然是靜態(tài)圖，但是從圖上不難看出動態(tài)的痕跡，具體的情境很容易想到，自然學(xué)生也表達(dá)得很清楚。第三層次則選擇《課堂作業(yè)本》上的第一題的純靜態(tài)圖，讓學(xué)生在心里邊想過程邊寫算式。從純動態(tài)到半動半靜態(tài)，最后到純靜態(tài)圖示，這樣的三步走，能幫助更多的學(xué)生完整地表達(dá)敘述加減混合式題，并能比較容易地理解其中的運算意義，層層遞進(jìn)，步步提高。計算是重點，訓(xùn)練要到位掌握計算的順序和正確進(jìn)行加減混合計算是本課的重點，如何落實？我比較重視細(xì)心規(guī)范地訓(xùn)練。這節(jié)課因為有了連加連減作為知識基礎(chǔ)，學(xué)生對于計算的順序能順向遷移，不太會出錯。不過我還是重視了計算順序與情境的實際意義的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解為什么先算加（減）。計算訓(xùn)練中，考慮到連加和連減的教學(xué)是按教材例題進(jìn)行標(biāo)注運算過程的，而第二課時的練習(xí)時，已經(jīng)簡化到只讓學(xué)生寫中間數(shù)，看數(shù)計算的形式。因此，這節(jié)課上，絕大部分的孩子能順勢自主計算，為此，我板書的時候只寫了中間數(shù)，而簡化了線條與箭頭。在計算訓(xùn)練時，我先讓學(xué)生計算《課堂作業(yè)本》第3題，要求寫出中間數(shù)，這還是和前兩節(jié)課的要求一樣，看著中間數(shù)，學(xué)生能比較正確地進(jìn)行計算。在反饋中，我特意挑選了錯誤的做法，讓學(xué)生關(guān)注他的錯誤是怎么引起的，討論得出第二步的運算符號特別容易看錯，是要注意的。第二步，看口算卡片計算。又分了兩個層次：第一層，先出示前一半式題，學(xué)生想得數(shù)，再出示第二步式題，算出得數(shù)口答。第二層，直接出示兩步式題，指名直接說最后結(jié)果，但問學(xué)生：“你剛才心里想著幾？”第三步，練習(xí)《課堂作業(yè)本》第2題，要求不寫中間數(shù)，直接口算連線。這樣一步一步的逐漸提高計算要求，是幫助學(xué)生從看著第一步算出的得數(shù)計算第二步逐步過渡到將第一步計算的得數(shù)記憶在頭腦里完成第二步計算，以此逐步切實地提高學(xué)生的計算水平。適時的引導(dǎo)與點撥，發(fā)展學(xué)生的思維備課前一直在思考，加減運算的意義在前階段不斷的螺旋上升的課堂教學(xué)中，已經(jīng)比較深入學(xué)生的心了，學(xué)生對于為什么加？為什么減的意義理解地比較到位了。這節(jié)課除了理解加減混合的運算意義和學(xué)會計算外，如果沒有任何思維上的拓展，課堂是否會變得單薄和缺少活力？我是否可以加入一些新的元素，讓學(xué)生有所悟、有所獲呢？想來想去，最后還是決定試一試，在適當(dāng)?shù)臅r機給學(xué)生以引領(lǐng)和啟發(fā)。于是就有了課堂上，老師們所看到的情境：“小魚的數(shù)量發(fā)生了什么變化？”、“為什么先放進(jìn)2條再拿出3條和先拿出3條再放進(jìn)2條，過程不一樣，最后的結(jié)果卻都是7呢？”、“7比原來的8怎么樣？為什么少了呢？”、“剛才最后的7條比原來少了，你有什么辦法讓蓋子里的魚多起來呢？”、“現(xiàn)在想想看怎樣的情況魚的數(shù)量會變多，什么情況下魚的數(shù)量會變少呢？”?? 學(xué)生在猜想、討論、證實中思維的火花得到了綻放，很多孩子的精彩發(fā)言給老師和同學(xué)們留下了深刻的印象。當(dāng)然這樣的拓展只是對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的一種培養(yǎng)和提高，點到為止，不要求人人理解掌握。可能有些孩子理解得比較透徹，可能有些孩子還迷迷糊糊的，都沒關(guān)系。這只是嘗試，有待大家的討加減混合說課一、注重新舊知識的遷移類推加減混合是在學(xué)習(xí)了連加連減的基礎(chǔ)上的，通過對連加連減的復(fù)習(xí)自然的進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)二、創(chuàng)設(shè)生活情境，在動態(tài)演示中感悟加減混合的含義停車場的汽車開來開走問題是典型的加減混合計算在生活中的應(yīng)用，根據(jù)這一問題創(chuàng)設(shè)情境作為新課導(dǎo)入并展開，更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活的理念，而且也符合一年級學(xué)生的年齡特點。加減混合的含義學(xué)生不太容易理解，利用多媒體的優(yōu)勢，制作了汽車開來，開走的動畫，變靜態(tài)的圖為動態(tài)的形式呈現(xiàn)，課件動畫演示很好的解決了這一問題。兩個情境先開來3輛車，再開走2輛車，和先開走2輛車，再開來2輛車