【文章內(nèi)容簡介】 的哪些地方感受到的？”讓學(xué)生充分交流。一石激起千層浪，學(xué)生從白天和夜晚兩個方面，抓住課文中景物描述的重點句，說得頭頭是道。接下來，我請學(xué)生把自我的感受讀出來，有感情地讀給大家聽，在讀的過程中，我除了適時作有感情朗讀指導(dǎo)外，還相機結(jié)合重點句引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文資料，如作者寫牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動，既是對自然景色的描述，也體現(xiàn)了荷蘭以畜牧業(yè)為主的特點，更突出了動物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。然后我再從寫法上指導(dǎo)：“你喜歡文中的哪些語句，為什么？”讓學(xué)生進一步感受語言的優(yōu)美，領(lǐng)悟文中擬人、比喻手法的妙處。文中處處流露出作者對荷蘭牧場，尤其是對生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛之情，僅有真正融入文本，才能有感情地讀出來。所以，在教學(xué)時，我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語言的特點，感悟荷蘭牧場的美，激發(fā)熱愛大自然的情感。仿佛自我也置身于荷蘭動物與自然和諧相處、遼闊無際的牧場上，正在欣賞著優(yōu)美的畫卷，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。異常是文中四次出現(xiàn)“這就是真正的荷蘭”，在充分把握課文資料的基礎(chǔ)上，學(xué)生能層層遞進地讀好這四句，到達了人文統(tǒng)一的效果。最終，在學(xué)習(xí)資料袋這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生交流自我收集到的荷蘭是水之國、花之國、風(fēng)車之國的圖片和文字資料，再適時經(jīng)過多媒體課件向?qū)W生展示一幅幅如詩如畫的圖片，學(xué)生再一次為荷蘭的美傾倒，教室里“哇——哇——”的贊嘆聲不絕于耳。本次課，收到了夢想的教學(xué)效果。篇十四：牧場之國教學(xué)反思《牧場之國》是統(tǒng)編小學(xué)語文五年級下冊第七單元的課文。本單元的人文主題是：足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒。本單元體現(xiàn)的語文要素是：體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美；搜集資料，介紹一個地方?？ɡ谞柷∨蹇斯P下的《牧場之國》，有著濃郁的田園詩情。一條條的運河、碧綠遼闊的草原、悠然自得的奶牛、駿馬和綿羊……一切都顯得安閑、自由、靜謐。作者的筆觸充滿美感，文章起筆寥寥數(shù)字，就勾勒出荷蘭特色：“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國”。文章在優(yōu)美的表達之中呈現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捻樞蛑?、層次之美。首段總寫，第二段用擬人化的寫法分別描述了牛群、牛犢與老牛的形態(tài)，動物和自然在此地此刻合二為一，主次分明。第四自然段連串的排比+擬人，勾勒羊群、豬群、雞群，它們個個神態(tài)安逸，怡然自得。而課文有一次出現(xiàn)了“王國”，這就是真正的荷蘭——動物的王國。第五段寫牧場中人們的活動，有鮮明的時間順序。再換一個角度看，全文又表現(xiàn)出白天與暮色蒼茫的時間順序。第五自然段中描述的晚霞、擠奶的人、汽笛聲、行駛的小船、裝滿奶桶的船只、汽車、火車……都構(gòu)成了一幅動態(tài)畫卷。雖是動態(tài)描述，但細細讀來卻是一片靜謐，動中有靜，靜中有動。這就是真正的很荷蘭——寧靜安詳?shù)耐鯂１疚牡膶懽?，運用了一種異常手法，即主題句穿插。文中一共四次、反復(fù)穿插了“這就是真正的荷蘭”句，其重要作用，首先是構(gòu)成文章清晰明朗的結(jié)構(gòu)；其次是在反復(fù)吟詠中強化抒情力度；最終是前后照應(yīng)，構(gòu)成線索，使全文渾然一體。結(jié)合本單元的語文要素“體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美”，而本課寫靜的手法更是高妙。本課難點在于領(lǐng)會作者是怎樣把人、動物（事物）、自然風(fēng)情結(jié)合起來描述的表達方法，從中感悟人、動物、自然和諧統(tǒng)一的完美境界。五年級上學(xué)期學(xué)生已初步體會了景物的靜態(tài)美和動態(tài)美，但對于體會靜態(tài)描述和動態(tài)描述的表達效果有必須的困難，需要教師重點引導(dǎo)學(xué)生體會描述的表達效果。語文課程應(yīng)經(jīng)過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步構(gòu)成良好的個性和健全的人格。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不一樣的學(xué)習(xí)需求，進取倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。篇十五：牧場之國教學(xué)反思這是一篇描述十分優(yōu)美的散文，但我覺得文章“形”比較散，一會兒寫草原上的牛群，一會兒又寫低地上的駿馬，一會兒又回到草原寫起了雞、鴨、羊等家畜，一會兒又介紹人們?nèi)绾谓o牛擠奶，最終講了荷蘭牧場的寧靜，所以還沒有細細體會到牧場的美麗，又是擠牛奶、又是運牛奶的，不明白該抓住怎樣一條支干來帶領(lǐng)學(xué)生進行感悟、體會。可是，我就是覺得這篇文章將荷蘭的牧場描述得極為美麗，課文中的語言也很豐富，就想美文應(yīng)當(dāng)美讀，以讀為主，以讀促悟，以讀悟情，在讀的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生好好進行感悟、體會。仔細思考之后，決定以第一小節(jié)為突破口，讓學(xué)生在讀書中理解課文，體會情感。“荷蘭，是水之國，花之國，牧場之國”。讀了課文的第一小節(jié)后，我讓學(xué)生說說從這句話中你讀懂了什么？學(xué)生根據(jù)自我的理解分別發(fā)表看法，說從這句話中能夠明白荷蘭是一個美麗的國家，因為那里有水、有花、還有牧場。在回答這個問題時，有的學(xué)生還補充說荷蘭還是一個風(fēng)車之國，因為在語文練習(xí)冊上專門有介紹荷蘭的風(fēng)車的。聽了學(xué)生的回答，我立刻說既然荷蘭有著這么多的美稱，那么找找書上是如何來介紹它是一個水之國、花之國、牧場之國的，并將找到的句子劃出來。然后讓學(xué)生自由讀課文。于是學(xué)生帶著這樣的問題從整體入手，認(rèn)認(rèn)真真朗讀課文，從課文中尋找答案。其實課文中介紹荷蘭是“水之國、花之國”，學(xué)生比較容易理解。倒是“牧場之國”不太容易將句子找準(zhǔn)，因為課文上涵蓋面比較大，基本上每一個自然段都有介紹的，既有牛群，又有奔跑的駿馬，還有許多可愛的家畜。當(dāng)時我提了這樣一個問題“你比較喜歡哪種動物？能夠抓住一些關(guān)鍵的詞句說說自我的理解。”根據(jù)自我對各種動物的理解，也根據(jù)書本上的描述，學(xué)生也能說得具體。在說話的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生理解牧場是所有動物的自由王國，它們才是這個王國真正的主人以及在荷蘭動物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。最終歸結(jié)到課文最終小節(jié)“這就是真正的荷蘭”。我想這樣就給學(xué)生一個十分清晰的思路，課文第一小節(jié)引出資料，最終小節(jié)簡單總結(jié)，中間經(jīng)過幾個場景的描述，使荷蘭的風(fēng)情展此刻我們眼前。篇十六：牧場之國教學(xué)反思《牧場之國》是一首意境優(yōu)美的散文詩。課文所描述的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風(fēng)光，字里行間洋溢著寧靜悠閑的情趣和意境，讓人不覺為之動容。教學(xué)這篇文章，意圖是引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風(fēng)光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。首先我活力導(dǎo)入，之后讓學(xué)生介紹收集到有關(guān)荷蘭的資料，使小學(xué)生對美麗的荷蘭有了一個整體的認(rèn)識。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，然后揭示課題。在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情景后，整體感知課文資料，說說荷蘭給你留下的整體印象是什么？用簡短的詞語概括出來，并板書到黑板上，學(xué)生的熱情被調(diào)動起來，踴躍發(fā)言。一會課文的主要資料在學(xué)生的板書下，完全出此刻黑板上，荷蘭的美景盡此刻學(xué)生眼前，激發(fā)了他們自主閱讀的興趣。接下來進入質(zhì)疑解疑環(huán)節(jié)。學(xué)生圍繞“為什么稱荷蘭為牧場之國？從那些語句體現(xiàn)出來的？”展開交流討論。緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學(xué)生理解牧場是所有動物的自由王國，它們才是這個王國真正的主人以及在荷蘭動物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。最終歸結(jié)到課文最終小節(jié)“這就是真正的荷蘭”。緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導(dǎo)。一路走下來，課堂很順暢，條理很清晰，層次也很分明。在教學(xué)過程中把握了文章重點，體現(xiàn)朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。但在實際的教學(xué)過程中我還是牽得太多，沒有讓學(xué)生自由選擇畫面進行教學(xué)。啟發(fā)還欠靈活。另外我對這課的朗讀的引導(dǎo)做得也不到位。教師對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，怎樣指導(dǎo)？這一向以來是困撓我心頭的一個難題。篇十七：牧場之國教學(xué)反思我沒去過荷蘭，可是聽了劉教師執(zhí)教的《牧場之國》后，這個國家就如此鮮活地呈現(xiàn)于我的眼前：絲絨般的綠草原野，遼闊無垠。神態(tài)各異的花牛，膘肥體壯的駿馬，以及羊、豬、雞在碧綠的低地上悠然地游憩，其樂融融……在劉教師的引領(lǐng)下，文中的每一個文字都是那么靈動。我們在短短的40分鐘內(nèi)領(lǐng)略了異國優(yōu)美的田園風(fēng)光，仿佛置身于“天人合一”的境地。聽后反思，劉教師的魅力到底在哪里呢一、涌動著生命的活力。劉教師一站上講臺，就讓人感到有一股青春的活力在涌動。她是那么清純自然，她的目光隨時與學(xué)生對視。她用商量與鼓勵的口吻與孩子們交流：“誰愿意把自我的讀書感受與我們分享”“孩子，你明白了嗎”“勇敢的孩子，你來，教師等著你精彩的表現(xiàn)呢!”“喲!學(xué)的勁頭多高啊，讀了一遍又開始讀第二遍了?！薄澳阆矚g這句。很巧，我也很喜歡?！碑?dāng)學(xué)生讀“模樣”一詞時，把“?！弊x成了“m243?！保@樣引導(dǎo)：“孩子，你跟教師這樣讀……你再試試行嗎”……學(xué)生被教師的情緒所感染，身心完全放松，情感獲得釋放，想象力被充分激發(fā)出來，思維處于極為活躍的狀態(tài)，以致在場的教師聽了都被一種美感縈繞著。這節(jié)涌流出鮮活生命力的課，更深層的源泉還在于教師能抓到文本之魂，憑借課文的語言學(xué)習(xí)，使這一派異國風(fēng)情潤澤孩子們的心靈，催使他們心田里熱愛大自然的種子發(fā)芽、生長。二、凸顯了語文的本色。語文的本色是什么就是引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握祖國的語言文字。劉教師這堂課凸顯了以下語文本色：。運用多種形式讓學(xué)生沉入文本，除去浮躁，直接進行真實的原生態(tài)閱讀，使學(xué)生產(chǎn)生獨特的感悟是這堂課的突出特色。劉教師以真心與文本、與學(xué)生進行平等對話，以真情和作者及學(xué)生進行真誠交流。師生之間、師生和文本之間，既有心靈的絮語，又有自然的默契和隨機的暗示，還有會心的微笑。文字平鋪于紙上，既無色彩又無動感，可是，經(jīng)過劉教師的一讀一點，便從紙上鮮活起來。在學(xué)習(xí)“最終一抹晚霞也漸漸消失了……這就是真正的荷蘭”一節(jié)時，劉教師這樣引導(dǎo)：“孩子們，如果此時你就在這寧靜的牧場上，會有什么樣的感受讓我們帶著憧憬與向往，用有感情的朗讀來表現(xiàn)出牧場上的寧靜之美吧!”學(xué)生讀后，劉教師沒有多講，而是用充滿磁性的柔美之聲動情地吟誦到：“最終一抹晚霞也漸漸消失了，整個天地都暗了下來。狗不叫了，圈里的牛也不再發(fā)出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，遠處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒。這就是真正的荷蘭。”此時，整個課堂靜極了。劉教師的范讀是一種語感傳染，學(xué)生再讀時，聲音變?nèi)岷土?，語調(diào)也變舒緩了，再也沒有先前那種浮躁之聲，一種安謐、靜美之感在學(xué)生的心底升起。由朗讀，逐步體驗作者所創(chuàng)設(shè)的寧靜之美，然后慢慢轉(zhuǎn)向參悟作者滲透于文字里的贊美情懷——“這就是真正的荷蘭”，從而讓學(xué)生把握了文章的主旨，給人以“清水出芙蓉，天然去雕飾”的感覺。教學(xué)是一種自然的動態(tài)生成，讓學(xué)生充分表達就是讓學(xué)生找回自我。劉教師充分讓學(xué)生的靈性得以展現(xiàn)，不演繹教案，異常注重師生在知識、情感、經(jīng)驗等方面的碰撞、接納、融合，尊重多元。(1)學(xué)會品味。她不時運用一些蘊含解說關(guān)系的詞語，如，“那里的……美，你看……”“……用得好，你看……”尊重學(xué)生選擇解讀文本的自由，同時，又訓(xùn)練學(xué)生的感受、聯(lián)想本事和言語表達本事。(2)學(xué)會評價。用“我認(rèn)為……，因為……”“我喜歡……，因為……”的句式，訓(xùn)練學(xué)生捕捉信息的本事、鑒賞分析本事、整體感悟本事。(3)學(xué)會聯(lián)想。上課伊始，劉教師就提了這樣一個問題：讀了課題，你仿佛看到了什么，想到了什么讓學(xué)生“望題生義”。在出示幾副草原牧歌圖后，又請同學(xué)們來同聲贊美荷蘭。當(dāng)學(xué)完最終一個片段時，她又這樣引發(fā)聯(lián)想：你此時就在這寧靜的牧場上，你會有什么樣的感受……總之，她充分抓住每個機會，放飛學(xué)生的想象。這篇課文有這樣一個片段：牛群吃草時十分專注，有時站立不動，仿佛正在思考著什么。牛犢的模樣像貴夫人，儀態(tài)端莊。老牛好似牛群的家長，無比尊嚴(yán)。極目遠眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛。這就是真正的荷蘭。劉教師為了讓學(xué)生體會中西方語言和文化的差異，她這樣引導(dǎo)：師：你喜歡牛犢還是老牛你會把它們比作什么呢生：我喜歡牛犢。因為作者說牛犢像貴夫人，我覺得那必須很可愛。師：貴夫人應(yīng)當(dāng)是什么樣貌呢生：優(yōu)雅、高貴。生：我喜歡老牛。老牛很威嚴(yán)，很讓人尊敬。師：是什么帶給你這樣的感覺生：課文里說，老牛好似牛群的家長，無比尊嚴(yán)。師：好。我們來看看書上是怎樣描述牛犢和老牛的：“牛犢的模樣像貴夫人，儀態(tài)端莊。老牛好似牛群的家長，無比尊嚴(yán)?！蔽覀兤綍r這樣說嗎在你的印象中牛犢、老牛是什么樣貌的，你會把它們比作什么呢生1：我覺得牛犢像一位小公主，愛撒嬌。也像一位小公子，很頑皮。生2：老牛像一位嘮叨的老人，“哞哞”直叫。因為我外公每每遇上我就喜歡嘮叨。師：不一樣的生活習(xí)慣，不一樣的文化背景導(dǎo)致了我們在運用語言的時候構(gòu)成了不一樣的表達方式和習(xí)慣。國家之間，東西方文化之間有著差異，同時也具有不一樣的魅力。誰愿意用朗讀來表現(xiàn)出牛兒的優(yōu)雅和尊嚴(yán)劉教師循著她認(rèn)定的解讀思路，和學(xué)生一齊玩賞于異國的風(fēng)情里，共歷那中西文化的碰撞。三、平添學(xué)語文的興趣。劉教師在課要結(jié)束時這樣引導(dǎo)：荷蘭是牧場之國。其實，在我們中國遼闊的土地上也有同樣美麗的草原牧場。本文的作者用真摯的情感，優(yōu)美的語言為我們展現(xiàn)了荷蘭牧場的美麗風(fēng)光。我國著名作家老舍先生也深情地寫下著名的散文《草原》。孩子們，去讀一讀那生動美妙的文章吧!你必須會領(lǐng)略到另一番牧場風(fēng)光，感受到別樣的人間真情，同時品味到不一樣的語言文字所表達出的韻味和魅力。下課的鈴聲響了，同學(xué)們意猶未盡，沉浸在劉教師飽含深情的話語之中。這不僅僅使我想起大數(shù)學(xué)家陳景潤在中學(xué)時的數(shù)學(xué)教師沈元(曾任清華大學(xué)航空系主任)。他的一堂觸及靈魂的課，促使陳景潤矢志不渝地奮斗了一生，并將人類對哥德巴赫猜想的證明和認(rèn)識向前大大地推進了一步。我想，劉教師的這課就在朝這方面努力——激起學(xué)生對語文的興趣、對夢想信念的追求。如此栽種語文的種子，將會產(chǎn)生長遠的語文教育效應(yīng)。篇十八：牧場之國教學(xué)反思我們學(xué)習(xí)了《牧場之國》一文，經(jīng)過學(xué)習(xí)學(xué)生對荷蘭有了深刻的認(rèn)識，而在這之前學(xué)生有的還不明白荷蘭這個國家。荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國。荷蘭是一個另人神往的美麗國度，課文作者用華麗優(yōu)美的語句描述著荷蘭的美麗。閱讀教學(xué)的第一要素是“讀”。讀，是一種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)自我提高的過程，經(jīng)過指導(dǎo)小學(xué)生進行理解性閱讀、積累性閱讀、有體驗地讀、傳情達意地讀、有興趣地讀等，來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。理解是閱讀的核心，就像大樹之根所吸收的水份養(yǎng)料，經(jīng)過“主莖”或“樹干”，才能送到分枝、杈丫，使之長葉、開花、結(jié)果。一篇文章，要讀通、讀順、讀懂、理解字詞句的