【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的哪些地方感受到的？”讓學(xué)生充分交流。一石激起千層浪，學(xué)生從白天和夜晚兩個(gè)方面，抓住課文中景物描述的重點(diǎn)句，說(shuō)得頭頭是道。接下來(lái)，我請(qǐng)學(xué)生把自我的感受讀出來(lái)，有感情地讀給大家聽(tīng)，在讀的過(guò)程中，我除了適時(shí)作有感情朗讀指導(dǎo)外，還相機(jī)結(jié)合重點(diǎn)句引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文資料，如作者寫牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動(dòng)，既是對(duì)自然景色的描述，也體現(xiàn)了荷蘭以畜牧業(yè)為主的特點(diǎn)，更突出了動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。然后我再?gòu)膶懛ㄉ现笇?dǎo)：“你喜歡文中的哪些語(yǔ)句，為什么？”讓學(xué)生進(jìn)一步感受語(yǔ)言的優(yōu)美，領(lǐng)悟文中擬人、比喻手法的妙處。文中處處流露出作者對(duì)荷蘭牧場(chǎng)，尤其是對(duì)生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛(ài)之情，僅有真正融入文本，才能有感情地讀出來(lái)。所以，在教學(xué)時(shí)，我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言的特點(diǎn)，感悟荷蘭牧場(chǎng)的美，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。仿佛自我也置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、遼闊無(wú)際的牧場(chǎng)上，正在欣賞著優(yōu)美的畫卷，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。異常是文中四次出現(xiàn)“這就是真正的荷蘭”，在充分把握課文資料的基礎(chǔ)上，學(xué)生能層層遞進(jìn)地讀好這四句，到達(dá)了人文統(tǒng)一的效果。最終，在學(xué)習(xí)資料袋這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生交流自我收集到的荷蘭是水之國(guó)、花之國(guó)、風(fēng)車之國(guó)的圖片和文字資料，再適時(shí)經(jīng)過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示一幅幅如詩(shī)如畫的圖片，學(xué)生再一次為荷蘭的美傾倒，教室里“哇——哇——”的贊嘆聲不絕于耳。本次課，收到了夢(mèng)想的教學(xué)效果。篇十四：牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思《牧場(chǎng)之國(guó)》是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第七單元的課文。本單元的人文主題是：足下萬(wàn)里，移步換景，寰宇紛呈萬(wàn)花筒。本單元體現(xiàn)的語(yǔ)文要素是：體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美；搜集資料，介紹一個(gè)地方。卡雷爾恰佩克筆下的《牧場(chǎng)之國(guó)》，有著濃郁的田園詩(shī)情。一條條的運(yùn)河、碧綠遼闊的草原、悠然自得的奶牛、駿馬和綿羊……一切都顯得安閑、自由、靜謐。作者的筆觸充滿美感，文章起筆寥寥數(shù)字，就勾勒出荷蘭特色：“荷蘭，是水之國(guó)，花之國(guó)，也是牧場(chǎng)之國(guó)”。文章在優(yōu)美的表達(dá)之中呈現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捻樞蛑?、層次之美。首段總寫，第二段用擬人化的寫法分別描述了牛群、牛犢與老牛的形態(tài)，動(dòng)物和自然在此地此刻合二為一，主次分明。第四自然段連串的排比+擬人，勾勒羊群、豬群、雞群，它們個(gè)個(gè)神態(tài)安逸，怡然自得。而課文有一次出現(xiàn)了“王國(guó)”，這就是真正的荷蘭——?jiǎng)游锏耐鯂?guó)。第五段寫牧場(chǎng)中人們的活動(dòng)，有鮮明的時(shí)間順序。再換一個(gè)角度看，全文又表現(xiàn)出白天與暮色蒼茫的時(shí)間順序。第五自然段中描述的晚霞、擠奶的人、汽笛聲、行駛的小船、裝滿奶桶的船只、汽車、火車……都構(gòu)成了一幅動(dòng)態(tài)畫卷。雖是動(dòng)態(tài)描述，但細(xì)細(xì)讀來(lái)卻是一片靜謐，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)。這就是真正的很荷蘭——寧?kù)o安詳?shù)耐鯂?guó)。本文的寫作，運(yùn)用了一種異常手法，即主題句穿插。文中一共四次、反復(fù)穿插了“這就是真正的荷蘭”句，其重要作用，首先是構(gòu)成文章清晰明朗的結(jié)構(gòu)；其次是在反復(fù)吟詠中強(qiáng)化抒情力度；最終是前后照應(yīng)，構(gòu)成線索，使全文渾然一體。結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素“體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美”，而本課寫靜的手法更是高妙。本課難點(diǎn)在于領(lǐng)會(huì)作者是怎樣把人、動(dòng)物（事物）、自然風(fēng)情結(jié)合起來(lái)描述的表達(dá)方法，從中感悟人、動(dòng)物、自然和諧統(tǒng)一的完美境界。五年級(jí)上學(xué)期學(xué)生已初步體會(huì)了景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美，但對(duì)于體會(huì)靜態(tài)描述和動(dòng)態(tài)描述的表達(dá)效果有必須的困難，需要教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)描述的表達(dá)效果。語(yǔ)文課程應(yīng)經(jīng)過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步構(gòu)成良好的個(gè)性和健全的人格。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不一樣的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)取倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。篇十五：牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思這是一篇描述十分優(yōu)美的散文，但我覺(jué)得文章“形”比較散，一會(huì)兒寫草原上的牛群，一會(huì)兒又寫低地上的駿馬，一會(huì)兒又回到草原寫起了雞、鴨、羊等家畜，一會(huì)兒又介紹人們?nèi)绾谓o牛擠奶，最終講了荷蘭牧場(chǎng)的寧?kù)o，所以還沒(méi)有細(xì)細(xì)體會(huì)到牧場(chǎng)的美麗，又是擠牛奶、又是運(yùn)牛奶的，不明白該抓住怎樣一條支干來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行感悟、體會(huì)?？墒牵揖褪怯X(jué)得這篇文章將荷蘭的牧場(chǎng)描述得極為美麗，課文中的語(yǔ)言也很豐富，就想美文應(yīng)當(dāng)美讀，以讀為主，以讀促悟，以讀悟情，在讀的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生好好進(jìn)行感悟、體會(huì)。仔細(xì)思考之后，決定以第一小節(jié)為突破口，讓學(xué)生在讀書中理解課文，體會(huì)情感?！昂商m，是水之國(guó)，花之國(guó)，牧場(chǎng)之國(guó)”。讀了課文的第一小節(jié)后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這句話中你讀懂了什么？學(xué)生根據(jù)自我的理解分別發(fā)表看法，說(shuō)從這句話中能夠明白荷蘭是一個(gè)美麗的國(guó)家，因?yàn)槟抢镉兴?、有花、還有牧場(chǎng)。在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生還補(bǔ)充說(shuō)荷蘭還是一個(gè)風(fēng)車之國(guó)，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文練習(xí)冊(cè)上專門有介紹荷蘭的風(fēng)車的。聽(tīng)了學(xué)生的回答，我立刻說(shuō)既然荷蘭有著這么多的美稱，那么找找書上是如何來(lái)介紹它是一個(gè)水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的，并將找到的句子劃出來(lái)。然后讓學(xué)生自由讀課文。于是學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題從整體入手，認(rèn)認(rèn)真真朗讀課文，從課文中尋找答案。其實(shí)課文中介紹荷蘭是“水之國(guó)、花之國(guó)”，學(xué)生比較容易理解。倒是“牧場(chǎng)之國(guó)”不太容易將句子找準(zhǔn)，因?yàn)檎n文上涵蓋面比較大，基本上每一個(gè)自然段都有介紹的，既有牛群，又有奔跑的駿馬，還有許多可愛(ài)的家畜。當(dāng)時(shí)我提了這樣一個(gè)問(wèn)題“你比較喜歡哪種動(dòng)物？能夠抓住一些關(guān)鍵的詞句說(shuō)說(shuō)自我的理解?！备鶕?jù)自我對(duì)各種動(dòng)物的理解，也根據(jù)書本上的描述，學(xué)生也能說(shuō)得具體。在說(shuō)話的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生理解牧場(chǎng)是所有動(dòng)物的自由王國(guó)，它們才是這個(gè)王國(guó)真正的主人以及在荷蘭動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。最終歸結(jié)到課文最終小節(jié)“這就是真正的荷蘭”。我想這樣就給學(xué)生一個(gè)十分清晰的思路，課文第一小節(jié)引出資料，最終小節(jié)簡(jiǎn)單總結(jié)，中間經(jīng)過(guò)幾個(gè)場(chǎng)景的描述，使荷蘭的風(fēng)情展此刻我們眼前。篇十六：牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思《牧場(chǎng)之國(guó)》是一首意境優(yōu)美的散文詩(shī)。課文所描述的是被稱為水之國(guó)、花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)的荷蘭的田園風(fēng)光，字里行間洋溢著寧?kù)o悠閑的情趣和意境，讓人不覺(jué)為之動(dòng)容。教學(xué)這篇文章，意圖是引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧?kù)o、悠閑的田園風(fēng)光圖，感受作者熱愛(ài)大自然的情懷。首先我活力導(dǎo)入，之后讓學(xué)生介紹收集到有關(guān)荷蘭的資料，使小學(xué)生對(duì)美麗的荷蘭有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，然后揭示課題。在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情景后，整體感知課文資料，說(shuō)說(shuō)荷蘭給你留下的整體印象是什么？用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)概括出來(lái)，并板書到黑板上，學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)，踴躍發(fā)言。一會(huì)課文的主要資料在學(xué)生的板書下，完全出此刻黑板上，荷蘭的美景盡此刻學(xué)生眼前，激發(fā)了他們自主閱讀的興趣。接下來(lái)進(jìn)入質(zhì)疑解疑環(huán)節(jié)。學(xué)生圍繞“為什么稱荷蘭為牧場(chǎng)之國(guó)？從那些語(yǔ)句體現(xiàn)出來(lái)的？”展開(kāi)交流討論。緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學(xué)生理解牧場(chǎng)是所有動(dòng)物的自由王國(guó)，它們才是這個(gè)王國(guó)真正的主人以及在荷蘭動(dòng)物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。最終歸結(jié)到課文最終小節(jié)“這就是真正的荷蘭”。緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導(dǎo)。一路走下來(lái)，課堂很順暢，條理很清晰，層次也很分明。在教學(xué)過(guò)程中把握了文章重點(diǎn)，體現(xiàn)朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我還是牽得太多，沒(méi)有讓學(xué)生自由選擇畫面進(jìn)行教學(xué)。啟發(fā)還欠靈活。另外我對(duì)這課的朗讀的引導(dǎo)做得也不到位。教師對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，怎樣指導(dǎo)？這一向以來(lái)是困撓我心頭的一個(gè)難題。篇十七：牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思我沒(méi)去過(guò)荷蘭，可是聽(tīng)了劉教師執(zhí)教的《牧場(chǎng)之國(guó)》后，這個(gè)國(guó)家就如此鮮活地呈現(xiàn)于我的眼前：絲絨般的綠草原野，遼闊無(wú)垠。神態(tài)各異的花牛，膘肥體壯的駿馬，以及羊、豬、雞在碧綠的低地上悠然地游憩，其樂(lè)融融……在劉教師的引領(lǐng)下，文中的每一個(gè)文字都是那么靈動(dòng)。我們?cè)诙潭痰?0分鐘內(nèi)領(lǐng)略了異國(guó)優(yōu)美的田園風(fēng)光，仿佛置身于“天人合一”的境地。聽(tīng)后反思，劉教師的魅力到底在哪里呢一、涌動(dòng)著生命的活力。劉教師一站上講臺(tái)，就讓人感到有一股青春的活力在涌動(dòng)。她是那么清純自然，她的目光隨時(shí)與學(xué)生對(duì)視。她用商量與鼓勵(lì)的口吻與孩子們交流：“誰(shuí)愿意把自我的讀書感受與我們分享”“孩子，你明白了嗎”“勇敢的孩子，你來(lái)，教師等著你精彩的表現(xiàn)呢!”“喲!學(xué)的勁頭多高啊，讀了一遍又開(kāi)始讀第二遍了。”“你喜歡這句。很巧，我也很喜歡?！碑?dāng)學(xué)生讀“模樣”一詞時(shí)，把“?！弊x成了“m243?！?，她這樣引導(dǎo)：“孩子，你跟教師這樣讀……你再試試行嗎”……學(xué)生被教師的情緒所感染，身心完全放松，情感獲得釋放，想象力被充分激發(fā)出來(lái)，思維處于極為活躍的狀態(tài)，以致在場(chǎng)的教師聽(tīng)了都被一種美感縈繞著。這節(jié)涌流出鮮活生命力的課，更深層的源泉還在于教師能抓到文本之魂，憑借課文的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，使這一派異國(guó)風(fēng)情潤(rùn)澤孩子們的心靈，催使他們心田里熱愛(ài)大自然的種子發(fā)芽、生長(zhǎng)。二、凸顯了語(yǔ)文的本色。語(yǔ)文的本色是什么就是引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字。劉教師這堂課凸顯了以下語(yǔ)文本色：。運(yùn)用多種形式讓學(xué)生沉入文本，除去浮躁，直接進(jìn)行真實(shí)的原生態(tài)閱讀，使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的感悟是這堂課的突出特色。劉教師以真心與文本、與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，以真情和作者及學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)交流。師生之間、師生和文本之間，既有心靈的絮語(yǔ)，又有自然的默契和隨機(jī)的暗示，還有會(huì)心的微笑。文字平鋪于紙上，既無(wú)色彩又無(wú)動(dòng)感，可是，經(jīng)過(guò)劉教師的一讀一點(diǎn)，便從紙上鮮活起來(lái)。在學(xué)習(xí)“最終一抹晚霞也漸漸消失了……這就是真正的荷蘭”一節(jié)時(shí)，劉教師這樣引導(dǎo)：“孩子們，如果此時(shí)你就在這寧?kù)o的牧場(chǎng)上，會(huì)有什么樣的感受讓我們帶著憧憬與向往，用有感情的朗讀來(lái)表現(xiàn)出牧場(chǎng)上的寧?kù)o之美吧!”學(xué)生讀后，劉教師沒(méi)有多講，而是用充滿磁性的柔美之聲動(dòng)情地吟誦到：“最終一抹晚霞也漸漸消失了，整個(gè)天地都暗了下來(lái)。狗不叫了，圈里的牛也不再發(fā)出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜，無(wú)聲的低地，漆黑的夜晚，遠(yuǎn)處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒。這就是真正的荷蘭?！贝藭r(shí)，整個(gè)課堂靜極了。劉教師的范讀是一種語(yǔ)感傳染，學(xué)生再讀時(shí)，聲音變?nèi)岷土?，語(yǔ)調(diào)也變舒緩了，再也沒(méi)有先前那種浮躁之聲，一種安謐、靜美之感在學(xué)生的心底升起。由朗讀，逐步體驗(yàn)作者所創(chuàng)設(shè)的寧?kù)o之美，然后慢慢轉(zhuǎn)向參悟作者滲透于文字里的贊美情懷——“這就是真正的荷蘭”，從而讓學(xué)生把握了文章的主旨，給人以“清水出芙蓉，天然去雕飾”的感覺(jué)。教學(xué)是一種自然的動(dòng)態(tài)生成，讓學(xué)生充分表達(dá)就是讓學(xué)生找回自我。劉教師充分讓學(xué)生的靈性得以展現(xiàn)，不演繹教案，異常注重師生在知識(shí)、情感、經(jīng)驗(yàn)等方面的碰撞、接納、融合，尊重多元。(1)學(xué)會(huì)品味。她不時(shí)運(yùn)用一些蘊(yùn)含解說(shuō)關(guān)系的詞語(yǔ)，如，“那里的……美，你看……”“……用得好，你看……”尊重學(xué)生選擇解讀文本的自由，同時(shí)，又訓(xùn)練學(xué)生的感受、聯(lián)想本事和言語(yǔ)表達(dá)本事。(2)學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。用“我認(rèn)為……，因?yàn)椤薄拔蚁矚g……，因?yàn)椤钡木涫?，?xùn)練學(xué)生捕捉信息的本事、鑒賞分析本事、整體感悟本事。(3)學(xué)會(huì)聯(lián)想。上課伊始，劉教師就提了這樣一個(gè)問(wèn)題：讀了課題，你仿佛看到了什么，想到了什么讓學(xué)生“望題生義”。在出示幾副草原牧歌圖后，又請(qǐng)同學(xué)們來(lái)同聲贊美荷蘭。當(dāng)學(xué)完最終一個(gè)片段時(shí)，她又這樣引發(fā)聯(lián)想：你此時(shí)就在這寧?kù)o的牧場(chǎng)上，你會(huì)有什么樣的感受……總之，她充分抓住每個(gè)機(jī)會(huì)，放飛學(xué)生的想象。這篇課文有這樣一個(gè)片段：牛群吃草時(shí)十分專注，有時(shí)站立不動(dòng)，仿佛正在思考著什么。牛犢的模樣像貴夫人，儀態(tài)端莊。老牛好似牛群的家長(zhǎng)，無(wú)比尊嚴(yán)。極目遠(yuǎn)眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛。這就是真正的荷蘭。劉教師為了讓學(xué)生體會(huì)中西方語(yǔ)言和文化的差異，她這樣引導(dǎo)：師：你喜歡牛犢還是老牛你會(huì)把它們比作什么呢生：我喜歡牛犢。因?yàn)樽髡哒f(shuō)牛犢像貴夫人，我覺(jué)得那必須很可愛(ài)。師：貴夫人應(yīng)當(dāng)是什么樣貌呢生：優(yōu)雅、高貴。生：我喜歡老牛。老牛很威嚴(yán)，很讓人尊敬。師：是什么帶給你這樣的感覺(jué)生：課文里說(shuō)，老牛好似牛群的家長(zhǎng)，無(wú)比尊嚴(yán)。師：好。我們來(lái)看看書上是怎樣描述牛犢和老牛的：“牛犢的模樣像貴夫人，儀態(tài)端莊。老牛好似牛群的家長(zhǎng)，無(wú)比尊嚴(yán)?！蔽覀兤綍r(shí)這樣說(shuō)嗎在你的印象中牛犢、老牛是什么樣貌的，你會(huì)把它們比作什么呢生1：我覺(jué)得牛犢像一位小公主，愛(ài)撒嬌。也像一位小公子，很頑皮。生2：老牛像一位嘮叨的老人，“哞哞”直叫。因?yàn)槲彝夤棵坑錾衔揖拖矚g嘮叨。師：不一樣的生活習(xí)慣，不一樣的文化背景導(dǎo)致了我們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)候構(gòu)成了不一樣的表達(dá)方式和習(xí)慣。國(guó)家之間，東西方文化之間有著差異，同時(shí)也具有不一樣的魅力。誰(shuí)愿意用朗讀來(lái)表現(xiàn)出牛兒的優(yōu)雅和尊嚴(yán)劉教師循著她認(rèn)定的解讀思路，和學(xué)生一齊玩賞于異國(guó)的風(fēng)情里，共歷那中西文化的碰撞。三、平添學(xué)語(yǔ)文的興趣。劉教師在課要結(jié)束時(shí)這樣引導(dǎo)：荷蘭是牧場(chǎng)之國(guó)。其實(shí)，在我們中國(guó)遼闊的土地上也有同樣美麗的草原牧場(chǎng)。本文的作者用真摯的情感，優(yōu)美的語(yǔ)言為我們展現(xiàn)了荷蘭牧場(chǎng)的美麗風(fēng)光。我國(guó)著名作家老舍先生也深情地寫下著名的散文《草原》。孩子們，去讀一讀那生動(dòng)美妙的文章吧!你必須會(huì)領(lǐng)略到另一番牧場(chǎng)風(fēng)光，感受到別樣的人間真情，同時(shí)品味到不一樣的語(yǔ)言文字所表達(dá)出的韻味和魅力。下課的鈴聲響了，同學(xué)們意猶未盡，沉浸在劉教師飽含深情的話語(yǔ)之中。這不僅僅使我想起大數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)在中學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)教師沈元(曾任清華大學(xué)航空系主任)。他的一堂觸及靈魂的課，促使陳景潤(rùn)矢志不渝地奮斗了一生，并將人類對(duì)哥德巴赫猜想的證明和認(rèn)識(shí)向前大大地推進(jìn)了一步。我想，劉教師的這課就在朝這方面努力——激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣、對(duì)夢(mèng)想信念的追求。如此栽種語(yǔ)文的種子，將會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的語(yǔ)文教育效應(yīng)。篇十八：牧場(chǎng)之國(guó)教學(xué)反思我們學(xué)習(xí)了《牧場(chǎng)之國(guó)》一文，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)荷蘭有了深刻的認(rèn)識(shí)，而在這之前學(xué)生有的還不明白荷蘭這個(gè)國(guó)家。荷蘭是水之國(guó)，花之國(guó)，也是牧場(chǎng)之國(guó)。荷蘭是一個(gè)另人神往的美麗國(guó)度，課文作者用華麗優(yōu)美的語(yǔ)句描述著荷蘭的美麗。閱讀教學(xué)的第一要素是“讀”。讀，是一種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)自我提高的過(guò)程，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行理解性閱讀、積累性閱讀、有體驗(yàn)地讀、傳情達(dá)意地讀、有興趣地讀等，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。理解是閱讀的核心，就像大樹之根所吸收的水份養(yǎng)料，經(jīng)過(guò)“主莖”或“樹干”，才能送到分枝、杈丫，使之長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果。一篇文章，要讀通、讀順、讀懂、理解字詞句的