【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 們的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們都獲得了超出預(yù)期的收獲。每天都有創(chuàng)新。時(shí)代每時(shí)每刻都在變化，要求社會(huì)不斷創(chuàng)新，更何況我們是走在社會(huì)前沿的學(xué)校。每天上課爭(zhēng)取利用環(huán)境等各個(gè)方面的情況，使說(shuō)話或講課有所創(chuàng)新，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)。很多學(xué)生都說(shuō)上我的課感覺(jué)很輕松，甚至有懈怠的感覺(jué)。比如說(shuō)，前一段時(shí)間，學(xué)校有一個(gè)讓班主任樹(shù)立服務(wù)意識(shí)的文件，其實(shí)，在開(kāi)學(xué)之初，我已經(jīng)給學(xué)生說(shuō)過(guò)：我當(dāng)班主任就是為你們服務(wù)的，你們有什么困難、想法、創(chuàng)意等盡管說(shuō)，我會(huì)為你們提供幫助與服務(wù)。這個(gè)服務(wù)意識(shí)在文藝比賽時(shí)最突出，我們班獲獎(jiǎng)原因不是表演實(shí)力，而是創(chuàng)意，只要學(xué)生有了想法，我就讓他們放手去做，所以，那兩天我買(mǎi)東西，做東西，雖累得腰酸腿疼，但忙得不亦樂(lè)乎！多理解、多鼓勵(lì)，少批評(píng)。我把學(xué)生看成是與我一樣的成年人，他們有比較成熟的想法，他們不需要我們過(guò)多的說(shuō)教，他們最需要的是我們的理解。當(dāng)他已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤的時(shí)候，就不要再批評(píng)了，否則，只能起到相反的效果。說(shuō)話要簡(jiǎn)潔、精辟，不羅嗦，富有詩(shī)意。我上學(xué)時(shí)不喜歡班主任羅嗦，所以，我現(xiàn)在也盡可能不羅嗦，但我還是經(jīng)常說(shuō)一些話，不過(guò)學(xué)生并不覺(jué)得很煩，因?yàn)槲也恢貜?fù)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，富有詩(shī)意，都能說(shuō)到要害。為此我經(jīng)常把我的意思寫(xiě)成詩(shī)再讀出來(lái)或背出來(lái)。二、建設(shè)高效率的班級(jí)。看了魏老師的書(shū)，我認(rèn)為高效率的班級(jí)管理，是魏書(shū)生教學(xué)成功的一個(gè)不容忽視的重要因素。魏書(shū)生說(shuō)他一靠民主，二靠科學(xué)。魏書(shū)生借鑒吸收了企業(yè)管理中先進(jìn)的管理思想，并把它結(jié)合運(yùn)用到了班級(jí)管理實(shí)踐中去，從而為班級(jí)管理開(kāi)辟出一條嶄新的思路，并且獲得了管理的成功?！懊裰鳌惫芾硖岣吡藢W(xué)生對(duì)管理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與管理的積極性，二者結(jié)合，不僅沒(méi)有損傷被管理者的積極性，還在一定程度上極大地解放了學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性，使班級(jí)管理沿教師設(shè)計(jì)的預(yù)定軌道上運(yùn)轉(zhuǎn)，達(dá)到了理想的管理效果。為此，我鼓勵(lì)讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，本班級(jí)的衛(wèi)生，文藝匯演，優(yōu)差生幫扶活動(dòng)等都由學(xué)生自己定制度，作安排，我很少插手。我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)學(xué)生：“我還用做你們的班主任嗎？”學(xué)生說(shuō)：“為什么不用？”我說(shuō)：“你看老師不但要教你們學(xué)習(xí)還要自己學(xué)習(xí)，多累呀！”“那你就請(qǐng)副班主任來(lái)管嘛！”我問(wèn)：“副班主任在哪？”同學(xué)們說(shuō)：“就在每位同學(xué)的腦子里！”談話中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)魏書(shū)生的《班主任工作漫談》的學(xué)習(xí)心得一點(diǎn)不比我差！借此機(jī)會(huì)我除了向?qū)W生傳達(dá)了對(duì)學(xué)生的信任外，還向?qū)W生傳遞了這樣一個(gè)信息，這就是：管理對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)是必要的，但管理不是老師來(lái)約束學(xué)生，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我約束。而在學(xué)生自我管理之中我認(rèn)為這三點(diǎn)缺一不可：全員參與，相互制衡。在我的班中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時(shí)而動(dòng)，權(quán)力彼此制約，而教師則處在一個(gè)駕馭、服務(wù)的位置上。如此管理，教師如何不輕松？照章辦事，責(zé)任明確?！叭巳擞惺伦?，事事有人做”，且凡事皆有章可循。管理教學(xué)，相互結(jié)合，管理的目的是服務(wù)于教學(xué)中，我的班級(jí)管理中就包含有大量的教學(xué)因素，比如讓學(xué)生中午放學(xué)休息時(shí)間默生字，背古詩(shī)。目的是讓學(xué)生進(jìn)行自我教育，但他同時(shí)提高了學(xué)生的識(shí)字量和理解運(yùn)用能力。辦“班級(jí)文藝展示會(huì)”溝通了同學(xué)間的聯(lián)系，但不也是一個(gè)讓學(xué)生全面受教育的過(guò)程嗎？二、針對(duì)學(xué)生的差異，分層施教。剛剛談到，班主任的工作，不光是要將班級(jí)日常生活管理好，更主要的還是為學(xué)生的成績(jī)學(xué)生和能力的提高來(lái)服務(wù)。學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和智力水平是進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高的基礎(chǔ)，因此應(yīng)當(dāng)對(duì)不同水平層次的學(xué)生采取不同的要求，不同的方法，分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)、分層推進(jìn)，使全體學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所提高，各得其所。魏書(shū)生用一位考試只有8分的學(xué)生作為例子，講述了他的教學(xué)方法，首先就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生拋棄“我不行”的觀念，看了試卷上的題目，讓學(xué)生自己制定目標(biāo)，那些分能得到，第一周學(xué)生掌握生字詞，第二周掌握這冊(cè)教材中的作者，作者的生平，代表作，文章的體裁，第三周??這樣讓那位學(xué)生一步一個(gè)腳印的，扎扎實(shí)實(shí)的讓那位學(xué)生從8分逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)，達(dá)到60幾分?jǐn)?shù)。除針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)特點(diǎn)，讓學(xué)生自行攻破那些較為基礎(chǔ)的題目，同時(shí)激發(fā)學(xué)生善行。從中我們可以看到，每一位學(xué)生總是希望自己是好的，教師不要去刺激學(xué)生而只需引導(dǎo)即可，否則很可能適得其反，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。魏書(shū)生的做法使我們進(jìn)一步堅(jiān)定了以下認(rèn)識(shí)：雖然班級(jí)管理的對(duì)象是學(xué)生，然而我們不能把學(xué)生當(dāng)作沒(méi)有思想，沒(méi)有情感的被動(dòng)的受管理者，而應(yīng)該把他們當(dāng)作有思想、有意志、有情感的主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體；從表面上看，教師與學(xué)生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方地位是對(duì)立的．一切從平常開(kāi)始，以一顆平常心去對(duì)待所有的人，所有的事，再把一件件平常的事做好。魏書(shū)生就是這樣的人，他始終有著一顆平常心的，一直做著平常事。讓我們也用心去做好自己工作中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，用心去體會(huì)這些。佛家講求修行，而我們教師又何嘗不是在自己的教學(xué)生涯上播撒真愛(ài)、悟求真經(jīng)呢？【參考文獻(xiàn)】：《班主任工作漫談》 魏書(shū)生著 漓江出版社 1996年版《給教師的建議》 原蘇聯(lián)．蘇霍姆林斯基著 ．杜殿坤譯 教育科學(xué)出版社 1984年版 《陶行知教育名篇》