【文章內(nèi)容簡介】 教師專業(yè)化發(fā)展新的教育形勢和課程改革對學校和教師提出了新的要求。二期課改的理念是以學生發(fā)展為本，而學生的發(fā)展是以教師的專業(yè)化發(fā)展為前提的。因此，課程改革的關鍵在于教師，只有教師切實轉(zhuǎn)變教育教學行為，進一步提高自身業(yè)務水平，課程改革這一宏偉工程才能得以順利實施。教育部基礎司長朱慕菊指出，校本教研就是以校為本的教研，是將教學研究的中心下移到學校，乃至課堂中，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強調(diào)理論指導下的實踐性研究。既要注意解決實際問題，又要注意經(jīng)驗的總結(jié)和理論的提升，是保證新課程實施向縱深發(fā)展的新的推進策略。所謂校本教研，概括地說，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質(zhì)量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢、特色進行的教育教學研究。教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容則包括教師的師德修養(yǎng)、教育思想和課程理念，學科專業(yè)功底和寬廣的知識面，也包括教育教育的組織、應變能力和智慧，課程的設計和開發(fā)能力，現(xiàn)代信息技術(shù)的運用和動手實踐的能力等方面。在課改不斷深入的今天，許多進行“二期課改”試驗的學校都認為校本教研是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，提高教育質(zhì)量的關鍵在于教師的專業(yè)化發(fā)展。我校把立足校本教研與促進教師的專業(yè)化發(fā)展結(jié)合在一起，對校本教研的管理體系、形式和途徑等方面作了積極的探索。一．規(guī)范校本教研管理新體系，促進教研活動的有序性校本教研是以人本、生本為基礎的，追求的是學校的發(fā)展和廣大學生、教師的發(fā)展的和諧統(tǒng)一。全體教師是校本教研的參與者，行動者和研究者，提高教師參與校本教研的自覺性和積極性是實施校本教研、提高教研質(zhì)量的前提。為了落實校本教研，鼓勵教師積極投入，我校首先規(guī)范校本教研管理體系，促使校本教研活動正?；?、制度化。1．建立理論學習制度利用政治學習和各學科教研組活動時間，開展集中式和分散式校本培訓，組織教師學習有關課改理論和新課程理念的文章，明確推進課改的必要性和重要性，引導教師學會理性地思考教學問題，增強投身課改的責任感和自覺性，學會運用課改理論解決教育改革中出現(xiàn)的新問題。2．建立激勵保障制度為提升本校教師的內(nèi)涵，促進教師的自主發(fā)展，學校結(jié)合實際情況，建立一定的激勵保障機制，激勵教師在專業(yè)上領先，在教學上冒尖。如對教師進修第二專業(yè)、出國培訓、一線實踐等制訂了教師培訓條例；青年教師教學評比活動；學期教師考核和獎勵；教師參加教學比賽和論文比賽的獎勵措施及教師指導學生獲獎的獎勵政策等等。3．健全校本教研制度，規(guī)范校本教研活動的開展（1）建立領導聽課和深入教研活動制度。校領導和高中部主任深入教研活動，掌握分管學科的教學和教研情況，及時解決問題。有的放矢，有針對性地聽課，課后和任課教師及時交換意見，及時反饋，及時做出評價，以促進教學。（2）建全教務處校本教研制度，規(guī)范各學科的教研活動。要求各學科組、備課組不但要有教研活動計劃，而且要認真記錄每一次活動情況。對各組的教研活動情況每學期都組織評比。（3）建立教研組校本教研制度，抓好各學科組的教育理論學習，有計劃有目的地開展專題研究，圍繞重點專題研究開展聽課、舉辦觀摩活動。認真總結(jié)本學科行之有效的經(jīng)驗，進行交流、宣傳、推廣，組織本學科教師積極參加市、區(qū)舉辦的各項教學活動。二．開展校本教研多形式，增強教學方法的實踐性1．自我反思，經(jīng)驗積累美國學者波斯納認為：教師成長 = 經(jīng)驗 + 反思。沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。培養(yǎng)教師的反思能力是教師專業(yè)學習的核心問題，也是教師成長的重要途徑。校本教研強調(diào)的是教師通過自己不斷的反思來改善自己的教學行為，積累一定的教學經(jīng)驗，它是教師自我發(fā)展的前提條件。反思不是一般意義上的“回顧”，而是教師對自己的教育教學實踐活動和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進行思考、反省、探索，從中發(fā)現(xiàn)和解決教育教學過程中存在的問題，改進自己的工作并形成理性的認識，這是一個具有研究性的過程，并且這個過程應貫穿于教學的整個過程之中。對此，我校教務處的老師對教師進行定期不定人的隨堂課錄象，并把刻錄的錄象課光盤交還給上課的老師，供其觀看、反思、保存。課堂錄像有利于教師本人觀察自己的教學行為，并用新課程的理念和觀點進行剖析，讓教師針對錄像課進行自我診斷分析，尋找本節(jié)課的成功與失敗，把自己的體會、感悟、思考以敘事研究的形式記錄下來，從中自我發(fā)現(xiàn)、自我反省、自我改進、自我提高，以便日后揚長避短，超越自我。實踐表明，教師對自己的教學行為進行反思，有助于教師把自己的經(jīng)驗升華為理論，有助于教師提升教育教師的實效性，有助于教師重構(gòu)自己的專業(yè)實踐知識。2．同伴互助，資源共享校本教研與一般的教研活動的區(qū)別就在于校本教研應該是教師有反思、有目的的活動。在校本教研活動中，學校要求各學科各備課組每周進行教學情況的總結(jié)、交流、反思，以教學問題為出發(fā)點，根據(jù)學校的實際情況、學生的實際情況、教師的實際情況，解決課堂中真實的問題、教學中實際的問題。各備課組通過開展形式新穎、實效性強的集體備課活動，集中了集體的智慧，強化了合作意識，實行了資源共享，做到了優(yōu)勢互補。在校本教研活動中，教師們從各自不同的角度去分析教學現(xiàn)象和問題，互相交流，尋求共同認可的教改方案；通過自我反思，相互評價，學會尋找教學目標、教學期望與實際教學效果之間的差距。在這種合作式的備課活動中，教師們集思廣益，既有相互間的合作，又有教師個性化的發(fā)揮。對課堂中出現(xiàn)的問題，大家平等交流，相互啟迪，經(jīng)驗分享。尤其是在聽完觀摩課和交流課后，老師們不再把自己當作被動的受訓者，而是積極主動地參與研討，不斷的反思，有針對性的主動參與，充分利用現(xiàn)有的教學經(jīng)驗，切實改進自己的教學行為。對于教材中出現(xiàn)的一些問題老師們敢于提出質(zhì)疑，各備課組充分發(fā)揮組內(nèi)合作學習的優(yōu)勢，教學資源共享，個體成功經(jīng)驗分享，形成了良好的校本教研氛圍。3．專業(yè)引領，層次提升專業(yè)引領是校本教研的要素之一，主要包括教學理念、經(jīng)驗的引導和教學實踐的援助。校本教研必須要有專業(yè)引領才能促進教師向更高層次發(fā)展。當然，專業(yè)引領應考慮到教師的實際需求，這樣的專業(yè)引領才能真正讓老師有所收獲。我校根據(jù)教師發(fā)展的需要聘請專家進行專題講座，如《談談“課堂改進計劃”》、《行動研究，我們更需要專業(yè)》、《教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實之路》、《校本研修，內(nèi)涵發(fā)展的選擇》等報告，有效的提升了教師的理念，把學校這個學生成長的地方，也作為教師專業(yè)成長的場所。另外，學校還定期聘學科專家對教師進行專題輔導和聽課評課，并對有潛力的教師進行指導、重點培養(yǎng)，給他們提供更多的對外交流的機會，為他們的專業(yè)發(fā)展提供良好的平臺，讓他們逐漸形成自己的教育思想，獨特的教學風格，成為市、區(qū)骨干教師和學科帶頭人。4．優(yōu)課探究，行動研究在教學實踐中，光靠理論學習提高教師的專業(yè)能力無疑是收效不大的。眾多優(yōu)秀教師的成長經(jīng)歷都揭示了“實戰(zhàn)課堂”的重要性。行動研究是教師學習教學最直接的途徑。這種研究是從問題出發(fā)，從教師的需求出發(fā)。我校根據(jù)實際情況，主要開展以課堂教學活動為載體的優(yōu)課探究。努力給教師創(chuàng)設各種鍛煉和展示才能的機會，通過活動不斷提高其業(yè)務水平。（1）評優(yōu)課為進一步滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，體現(xiàn)我?！鞍l(fā)展為先，人本為綱，內(nèi)涵為實，質(zhì)量 為上”的辦學理念，學校圍繞二期課改精神，“關注課程，聚焦課堂，夯實基礎，提高質(zhì)量”，每學期組織青年教師課堂教學評比活動，旨在將教學評比的過程作為教師實踐、反思、共同提高的過程，從而有助于教學工作實效性的提高和青年教師隊伍整體素質(zhì)的提升。每次活動中都會有些青年教師脫穎而出。（2）教研課要求各教研組每學期所有教師必須開設一節(jié)校內(nèi)公開課，30%的教師開設一節(jié)區(qū)內(nèi)公開課，自主選擇、自主設計、精心準備，向全校或全區(qū)教師開課。聽課后由教研組長組織交流評課，總結(jié)得失。本學期，語文教研組嘗試了同年級教師共備一堂課，共上同一教學內(nèi)容的課堂教學研討活動，增加教師之間的交流互補，在互相探討中共同成長。（3）示范課要求每位高級教師區(qū)骨干教師每學期開設一堂示范課，各學科教師都可以參與聽課，并在課后進行研討，使所有聽課的教師分享成功的經(jīng)驗，共享學科資源，最終優(yōu)化自己的課堂教學。三．開拓校本教研新途徑，提高教學研究的有效性1． 進行課例研究，提升教師的實踐能力結(jié)合課例開展校本教研研究，就是要立足課堂，以本校教師為基本研究主體，以課例為載體開展教學研究，促進師生共同發(fā)展。課例本身可作討論的材料，可以分析教學上的問題，幫助教師提高分析能力，實現(xiàn)觀念的碰撞與交流，陳述自己的觀點和見解，尋找解決問題的最佳