【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 教師專業(yè)化發(fā)展新的教育形勢(shì)和課程改革對(duì)學(xué)校和教師提出了新的要求。二期課改的理念是以學(xué)生發(fā)展為本，而學(xué)生的發(fā)展是以教師的專業(yè)化發(fā)展為前提的。因此，課程改革的關(guān)鍵在于教師，只有教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為，進(jìn)一步提高自身業(yè)務(wù)水平，課程改革這一宏偉工程才能得以順利實(shí)施。教育部基礎(chǔ)司長(zhǎng)朱慕菊指出，校本教研就是以校為本的教研，是將教學(xué)研究的中心下移到學(xué)校，乃至課堂中，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。既要注意解決實(shí)際問(wèn)題，又要注意經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和理論的提升，是保證新課程實(shí)施向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。所謂校本教研，概括地說(shuō)，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容則包括教師的師德修養(yǎng)、教育思想和課程理念，學(xué)科專業(yè)功底和寬廣的知識(shí)面，也包括教育教育的組織、應(yīng)變能力和智慧，課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)能力，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用和動(dòng)手實(shí)踐的能力等方面。在課改不斷深入的今天，許多進(jìn)行“二期課改”試驗(yàn)的學(xué)校都認(rèn)為校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師的專業(yè)化發(fā)展。我校把立足校本教研與促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展結(jié)合在一起，對(duì)校本教研的管理體系、形式和途徑等方面作了積極的探索。一．規(guī)范校本教研管理新體系，促進(jìn)教研活動(dòng)的有序性校本教研是以人本、生本為基礎(chǔ)的，追求的是學(xué)校的發(fā)展和廣大學(xué)生、教師的發(fā)展的和諧統(tǒng)一。全體教師是校本教研的參與者，行動(dòng)者和研究者，提高教師參與校本教研的自覺性和積極性是實(shí)施校本教研、提高教研質(zhì)量的前提。為了落實(shí)校本教研，鼓勵(lì)教師積極投入，我校首先規(guī)范校本教研管理體系，促使校本教研活動(dòng)正?；?、制度化。1．建立理論學(xué)習(xí)制度利用政治學(xué)習(xí)和各學(xué)科教研組活動(dòng)時(shí)間，開展集中式和分散式校本培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)課改理論和新課程理念的文章，明確推進(jìn)課改的必要性和重要性，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)理性地思考教學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)投身課改的責(zé)任感和自覺性，學(xué)會(huì)運(yùn)用課改理論解決教育改革中出現(xiàn)的新問(wèn)題。2．建立激勵(lì)保障制度為提升本校教師的內(nèi)涵，促進(jìn)教師的自主發(fā)展，學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況，建立一定的激勵(lì)保障機(jī)制，激勵(lì)教師在專業(yè)上領(lǐng)先，在教學(xué)上冒尖。如對(duì)教師進(jìn)修第二專業(yè)、出國(guó)培訓(xùn)、一線實(shí)踐等制訂了教師培訓(xùn)條例；青年教師教學(xué)評(píng)比活動(dòng)；學(xué)期教師考核和獎(jiǎng)勵(lì)；教師參加教學(xué)比賽和論文比賽的獎(jiǎng)勵(lì)措施及教師指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策等等。3．健全校本教研制度，規(guī)范校本教研活動(dòng)的開展（1）建立領(lǐng)導(dǎo)聽課和深入教研活動(dòng)制度。校領(lǐng)導(dǎo)和高中部主任深入教研活動(dòng)，掌握分管學(xué)科的教學(xué)和教研情況，及時(shí)解決問(wèn)題。有的放矢，有針對(duì)性地聽課，課后和任課教師及時(shí)交換意見，及時(shí)反饋，及時(shí)做出評(píng)價(jià)，以促進(jìn)教學(xué)。（2）建全教務(wù)處校本教研制度，規(guī)范各學(xué)科的教研活動(dòng)。要求各學(xué)科組、備課組不但要有教研活動(dòng)計(jì)劃，而且要認(rèn)真記錄每一次活動(dòng)情況。對(duì)各組的教研活動(dòng)情況每學(xué)期都組織評(píng)比。（3）建立教研組校本教研制度，抓好各學(xué)科組的教育理論學(xué)習(xí)，有計(jì)劃有目的地開展專題研究，圍繞重點(diǎn)專題研究開展聽課、舉辦觀摩活動(dòng)。認(rèn)真總結(jié)本學(xué)科行之有效的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行交流、宣傳、推廣，組織本學(xué)科教師積極參加市、區(qū)舉辦的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。二．開展校本教研多形式，增強(qiáng)教學(xué)方法的實(shí)踐性1．自我反思，經(jīng)驗(yàn)積累美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師成長(zhǎng) = 經(jīng)驗(yàn) + 反思。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。培養(yǎng)教師的反思能力是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題，也是教師成長(zhǎng)的重要途徑。校本教研強(qiáng)調(diào)的是教師通過(guò)自己不斷的反思來(lái)改善自己的教學(xué)行為，積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，它是教師自我發(fā)展的前提條件。反思不是一般意義上的“回顧”，而是教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行思考、反省、探索，從中發(fā)現(xiàn)和解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，改進(jìn)自己的工作并形成理性的認(rèn)識(shí)，這是一個(gè)具有研究性的過(guò)程，并且這個(gè)過(guò)程應(yīng)貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中。對(duì)此，我校教務(wù)處的老師對(duì)教師進(jìn)行定期不定人的隨堂課錄象，并把刻錄的錄象課光盤交還給上課的老師，供其觀看、反思、保存。課堂錄像有利于教師本人觀察自己的教學(xué)行為，并用新課程的理念和觀點(diǎn)進(jìn)行剖析，讓教師針對(duì)錄像課進(jìn)行自我診斷分析，尋找本節(jié)課的成功與失敗，把自己的體會(huì)、感悟、思考以敘事研究的形式記錄下來(lái)，從中自我發(fā)現(xiàn)、自我反省、自我改進(jìn)、自我提高，以便日后揚(yáng)長(zhǎng)避短，超越自我。實(shí)踐表明，教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，有助于教師把自己的經(jīng)驗(yàn)升華為理論，有助于教師提升教育教師的實(shí)效性，有助于教師重構(gòu)自己的專業(yè)實(shí)踐知識(shí)。2．同伴互助，資源共享校本教研與一般的教研活動(dòng)的區(qū)別就在于校本教研應(yīng)該是教師有反思、有目的的活動(dòng)。在校本教研活動(dòng)中，學(xué)校要求各學(xué)科各備課組每周進(jìn)行教學(xué)情況的總結(jié)、交流、反思，以教學(xué)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況、學(xué)生的實(shí)際情況、教師的實(shí)際情況，解決課堂中真實(shí)的問(wèn)題、教學(xué)中實(shí)際的問(wèn)題。各備課組通過(guò)開展形式新穎、實(shí)效性強(qiáng)的集體備課活動(dòng)，集中了集體的智慧，強(qiáng)化了合作意識(shí)，實(shí)行了資源共享，做到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在校本教研活動(dòng)中，教師們從各自不同的角度去分析教學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題，互相交流，尋求共同認(rèn)可的教改方案；通過(guò)自我反思，相互評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)尋找教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)期望與實(shí)際教學(xué)效果之間的差距。在這種合作式的備課活動(dòng)中，教師們集思廣益，既有相互間的合作，又有教師個(gè)性化的發(fā)揮。對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，大家平等交流，相互啟迪，經(jīng)驗(yàn)分享。尤其是在聽完觀摩課和交流課后，老師們不再把自己當(dāng)作被動(dòng)的受訓(xùn)者，而是積極主動(dòng)地參與研討，不斷的反思，有針對(duì)性的主動(dòng)參與，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)行為。對(duì)于教材中出現(xiàn)的一些問(wèn)題老師們敢于提出質(zhì)疑，各備課組充分發(fā)揮組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)資源共享，個(gè)體成功經(jīng)驗(yàn)分享，形成了良好的校本教研氛圍。3．專業(yè)引領(lǐng)，層次提升專業(yè)引領(lǐng)是校本教研的要素之一，主要包括教學(xué)理念、經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)和教學(xué)實(shí)踐的援助。校本教研必須要有專業(yè)引領(lǐng)才能促進(jìn)教師向更高層次發(fā)展。當(dāng)然，專業(yè)引領(lǐng)應(yīng)考慮到教師的實(shí)際需求，這樣的專業(yè)引領(lǐng)才能真正讓老師有所收獲。我校根據(jù)教師發(fā)展的需要聘請(qǐng)專家進(jìn)行專題講座，如《談?wù)劇罢n堂改進(jìn)計(jì)劃”》、《行動(dòng)研究，我們更需要專業(yè)》、《教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)之路》、《校本研修，內(nèi)涵發(fā)展的選擇》等報(bào)告，有效的提升了教師的理念，把學(xué)校這個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的地方，也作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的場(chǎng)所。另外，學(xué)校還定期聘學(xué)科專家對(duì)教師進(jìn)行專題輔導(dǎo)和聽課評(píng)課，并對(duì)有潛力的教師進(jìn)行指導(dǎo)、重點(diǎn)培養(yǎng)，給他們提供更多的對(duì)外交流的機(jī)會(huì)，為他們的專業(yè)發(fā)展提供良好的平臺(tái)，讓他們逐漸形成自己的教育思想，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成為市、區(qū)骨干教師和學(xué)科帶頭人。4．優(yōu)課探究，行動(dòng)研究在教學(xué)實(shí)踐中，光靠理論學(xué)習(xí)提高教師的專業(yè)能力無(wú)疑是收效不大的。眾多優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷都揭示了“實(shí)戰(zhàn)課堂”的重要性。行動(dòng)研究是教師學(xué)習(xí)教學(xué)最直接的途徑。這種研究是從問(wèn)題出發(fā)，從教師的需求出發(fā)。我校根據(jù)實(shí)際情況，主要開展以課堂教學(xué)活動(dòng)為載體的優(yōu)課探究。努力給教師創(chuàng)設(shè)各種鍛煉和展示才能的機(jī)會(huì)，通過(guò)活動(dòng)不斷提高其業(yè)務(wù)水平。（1）評(píng)優(yōu)課為進(jìn)一步滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，體現(xiàn)我?！鞍l(fā)展為先，人本為綱，內(nèi)涵為實(shí)，質(zhì)量 為上”的辦學(xué)理念，學(xué)校圍繞二期課改精神，“關(guān)注課程，聚焦課堂，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高質(zhì)量”，每學(xué)期組織青年教師課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，旨在將教學(xué)評(píng)比的過(guò)程作為教師實(shí)踐、反思、共同提高的過(guò)程，從而有助于教學(xué)工作實(shí)效性的提高和青年教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。每次活動(dòng)中都會(huì)有些青年教師脫穎而出。（2）教研課要求各教研組每學(xué)期所有教師必須開設(shè)一節(jié)校內(nèi)公開課，30%的教師開設(shè)一節(jié)區(qū)內(nèi)公開課，自主選擇、自主設(shè)計(jì)、精心準(zhǔn)備，向全?；蛉珔^(qū)教師開課。聽課后由教研組長(zhǎng)組織交流評(píng)課，總結(jié)得失。本學(xué)期，語(yǔ)文教研組嘗試了同年級(jí)教師共備一堂課，共上同一教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)研討活動(dòng)，增加教師之間的交流互補(bǔ)，在互相探討中共同成長(zhǎng)。（3）示范課要求每位高級(jí)教師區(qū)骨干教師每學(xué)期開設(shè)一堂示范課，各學(xué)科教師都可以參與聽課，并在課后進(jìn)行研討，使所有聽課的教師分享成功的經(jīng)驗(yàn)，共享學(xué)科資源，最終優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。三．開拓校本教研新途徑，提高教學(xué)研究的有效性1． 進(jìn)行課例研究，提升教師的實(shí)踐能力結(jié)合課例開展校本教研研究，就是要立足課堂，以本校教師為基本研究主體，以課例為載體開展教學(xué)研究，促進(jìn)師生共同發(fā)展。課例本身可作討論的材料，可以分析教學(xué)上的問(wèn)題，幫助教師提高分析能力，實(shí)現(xiàn)觀念的碰撞與交流，陳述自己的觀點(diǎn)和見解，尋找解決問(wèn)題的最佳