【文章內(nèi)容簡介】 篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。一葉漁船上，有兩個小孩子，他們收起了竹竿，停止劃動船槳，坐在船中。怪不得沒下雨他們就張開了傘，原來他們不是為了遮雨，而是想以傘為帆借風(fēng)讓船前進(jìn)），這一單元的話題就是童真童趣，所以童趣是本節(jié)課學(xué)習(xí)的主線，教學(xué)時就應(yīng)緊緊圍繞童趣：導(dǎo)語，引出童趣；初讀，感悟童趣 ；品讀，想象童趣；拓展，延寫童趣。實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也可以從文本課題入手，再現(xiàn)主線。這種方法是以課文題目為切入點，確定教學(xué)目標(biāo)，逐個突破。以學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》為例，題目是《范進(jìn)中舉》，就以“范進(jìn)中舉”為切入點：語言訓(xùn)練，口頭表達(dá)“范進(jìn)中舉”的內(nèi)容；內(nèi)容把握，對比“范進(jìn)中舉”前后的變化；技法練習(xí)，聚焦“中舉”的對象—范進(jìn)，學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法；把握作者意圖，讓學(xué)生討論“中舉”的含義，理解作品所反映的社會生活。實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也可以從關(guān)鍵詞句入手，把握主線。課堂上讓學(xué)生找主旨句，定關(guān)鍵詞，解作者意。例如學(xué)習(xí)《淺水洼里的小魚》一課時，課文寫的是一群小魚被海水沖到淺水洼，兒子要幫他們回到大海，我認(rèn)為魚太多，幫沒有意義，兒子卻認(rèn)為，他所幫助的“這條小魚在乎”，“這條小魚在乎”就是主旨句，“在乎”是關(guān)鍵詞。這時候讓學(xué)生初步感悟：什么是“在乎”？品讀課文：讓學(xué)生深悟為什么“在乎”？吐露心聲：我們“在乎”不在乎？延伸課外：拓展“在乎”，在乎什么？教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)就是水到渠成。實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還可以從疑難處入手，凸顯主線。例如學(xué)習(xí)冰心老人的《談生命》，首先質(zhì)疑問難，引出“生命”，生命像什么？再品讀課文，讓學(xué)生暢寫“生命”，生命應(yīng)該像什么；然后解答疑難，讓學(xué)生朗讀作者對“生命”的感悟；最后提升認(rèn)識，讓學(xué)生補白“生命”應(yīng)該像什么，如何理解生命的生與死。實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還可以隨文披情，理清主線。例如學(xué)習(xí)《白求恩》一文：首先可以喚起學(xué)生的知識儲備，引入“感動”這個大家熟知的話題，確定感情基調(diào)—未成曲調(diào)先有情；然后通過讀課文體驗文本，初步把握，感動是因為主人公的奉獻(xiàn)—風(fēng)乍起吹皺春水；再通過激活對話，感動主人公的精神—天地闊遠(yuǎn)隨飛揚 ；再讓學(xué)生結(jié)合內(nèi)容，對主人公頒獎贊美，升華主人公給我們的感動—一石激起千層浪 ；最后設(shè)置層次作業(yè)小練筆，延續(xù)這種感動，激活我們心中的感動—嘆息人間萬事非。語文課本身就像是在寫話題作文，只要教師能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，做到萬變別離其宗，就可以靈活確定切入點，對不同的篇目采用不同的講授方式，讓語文課堂變得形式多樣，也變得豐富多彩。2012第5期《素質(zhì)教育》第四篇：找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點《孔乙己》自1919年4月在《新青年》上發(fā)表之后，便以其“明晰的結(jié)構(gòu)、深切的表現(xiàn)、簡勁的文體、清澄的抒情、機(jī)智與詼諧”而歷來被專家學(xué)者們所關(guān)注，就連魯迅本人也曾經(jīng)對自己的學(xué)生孫伏園毫不諱言地說在所寫的諸多小說中最喜歡的是《孔乙己》。對于語文教學(xué)領(lǐng)域來說更是教學(xué)的經(jīng)典，《孔乙己》自被發(fā)表以來，就被選入初中語文教材，在語文教學(xué)中已有近百年的歷史，可見其文學(xué)價值和教學(xué)價值之大?！犊滓壹骸愤@篇小說在塑造人物性格、揭示主題等方面都是十分成功的，同時又是多層次、多線索交疊來構(gòu)成全文的。因此我們可以在教學(xué)時選擇合適的切入點，從而帶動全文的分析，進(jìn)行有小說味道的課堂教學(xué)。對于本篇目的教學(xué)，各位一線教師都作出了很多努力和創(chuàng)新。通過中國知網(wǎng)，筆者整理出16篇優(yōu)秀的教學(xué)案例?，F(xiàn)選取典型的兩篇教學(xué)設(shè)計從不同的切入點進(jìn)行分析，看看優(yōu)秀教師是怎樣以巧妙的切入來“牽一發(fā)而動全身”的。設(shè)計一 設(shè)計二教學(xué)目標(biāo) ，認(rèn)識孔乙己這一人物形象。學(xué)會運用文章語言解讀人物和主題的方法。教學(xué)過程 。，整體把握孔乙己的人物形象。“半”字的語句或暗含“半”字的內(nèi)容?！鞍搿弊秩松湓蛟谟诜饨婆e制度對知識分子的毒害和社會的涼薄。，提出自己不懂的問題。，教師補充?！按蠹s”與“的確”的矛盾性，進(jìn)一步探討孔乙己的人物形象特征。通過人物外貌、語言、動作等方面描寫，分析孔乙己命運的變化。教學(xué)內(nèi)容 。、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。教學(xué)方法 講授法、討論法 問題引導(dǎo)法、討論法通過以上對課例的分析，我們可以清楚地看到，兩個設(shè)計都選擇了巧妙的切入點，在引發(fā)學(xué)生興趣的同時，架構(gòu)起整篇文章的解讀。設(shè)計一以一個“半”字入手，引領(lǐng)學(xué)生感受孔乙己的“半”字人生，認(rèn)識人物形象，繼而把握文章的主題。設(shè)計二從“孔乙己究竟有沒有死”這一角度來切入，將文本看成是一個生命體來與之對話。通過與學(xué)生的相互探討和分析，帶動全文的賞析，這樣一來，對人物形象的把握、對環(huán)境作用的分析以及對主題的揭示都一一牽動了起來。通過對優(yōu)秀課例的學(xué)習(xí)和思考，筆者認(rèn)為，還可以從以下幾個方面進(jìn)行切入。一、以小說線索作為切入點通過對文本的分析，我們了解到，《孔乙己》這篇小說大致有“偷”、“笑”、“手”、“臉色”等線索。因此我們在教學(xué)時，就可以讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)，并對這其中的一條或幾條線索進(jìn)行品讀，在學(xué)生的頭腦中形成整體、連貫的印象。以便更好地對文章人物和情感進(jìn)行把握。比如“偷”，小說由孔乙己偷書，引出了眾人對孔乙己的嘲笑，在笑聲中，我們看到了社會環(huán)境的冷漠。另外，“偷”也是孔乙己挨打，最終悲慘死去的直接原因。咸亨酒店時時“充滿了快活的空氣”。這笑聲有酒客們揶揄的笑，有掌柜的嘲笑，有小伙計的哄笑，也有小孩子天真的笑?？滓壹涸凇靶Α甭曋械菆?，在“笑”聲中表演，最后在“笑”聲中死去。隱藏在“快活”的笑聲背后的是孔乙己的人生悲劇。此外，孔乙己的“手”又是另一個重要的切入點。小說中，孔乙己用“手”蘸酒寫字、偷書、寫服辯、代腳“走路”的變化貫穿著故事的始末。從孔乙己“手”的功能變化，我們可以看到孔乙己悲慘的一生?？滓壹旱哪樕坏貌徽f又是另外一條重要的線索，他的臉色由“青白臉色”到“漲紅了臉”，再到“灰色”，最后是“黑而且瘦”，臉色的變化是孔乙己性格發(fā)展的邏輯必然，更是孔乙己悲劇命運發(fā)展