異分母分?jǐn)?shù)大小比較與通分的教學(xué)設(shè)計(jì)(編輯修改稿)
2024-10-17 16:35 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 了，所以化成分母都是35的分?jǐn)?shù)我們就能比較了。生2：你怎么想到的35？代表：因?yàn)槌朔谠E五七三十五，35正好是5和7的公倍數(shù)。師：你們小組的創(chuàng)新意識(shí)特別強(qiáng)。能給這種方法起個(gè)名字嗎？生（齊說）：化分母的方法。第八小組代表：我們利用的是化分子的方法，把 2/5 分子、分母同時(shí)乘3得到6/15，把 3/7 分子分母同時(shí)乘2得到6/14，因?yàn)?/15＜6/14，所以 2/5 ＜ 3/7。師：也是一種很不錯(cuò)的方法，你們小組非常了不起！[ 設(shè)計(jì)意圖：通過小組合作探索，開發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的發(fā)現(xiàn)意識(shí)，研究意識(shí)、探索意識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)，學(xué)生在課堂教學(xué)中有了自己的發(fā)揮余地，改變了以往部分學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，人人參與到學(xué)習(xí)中，使課堂教學(xué)充滿了生命力。]通分概念的總結(jié)。師：在同學(xué)的方法中，都有一種重要的數(shù)學(xué)思想——轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化成小數(shù)比較，轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)比較，轉(zhuǎn)化成同分子分?jǐn)?shù)比較，都是將新知識(shí)轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)來解決。在這些方法中，化成同分母分?jǐn)?shù)比較這種方法對(duì)我們以后的學(xué)習(xí)尤為重要，我們把它叫做通分。你認(rèn)為什么是通分？生1：把異分母分?jǐn)?shù)化成同分母的分?jǐn)?shù)，叫做通分。生2：把異分母分?jǐn)?shù)的分子分母乘相同的數(shù)得到了同分母分?jǐn)?shù)，這個(gè)過程叫做通分。師：化完后的同分母分?jǐn)?shù)和原來的分?jǐn)?shù)比較，怎么樣？生：相等。生：把異分母分?jǐn)?shù)化成大小不變的同分母分?jǐn)?shù)叫做通分。師：你的總結(jié)能力很強(qiáng)。把異分母分?jǐn)?shù)分別化成與原來分?jǐn)?shù)相等的同分母分?jǐn)?shù)，叫做通分。通分時(shí)，相同的分母叫做這幾個(gè)分?jǐn)?shù)的公分母。師：你認(rèn)為通分時(shí)什么是最關(guān)鍵的？生1：要與原來的分?jǐn)?shù)相等。師：這樣的依據(jù)是什么？生：分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)：分?jǐn)?shù)的分子分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。生2：化成同分母分?jǐn)?shù)。師：這樣做的目的是什么？ 生：為了轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較或計(jì)算。師：也就是為了統(tǒng)一分?jǐn)?shù)單位，因?yàn)橹挥蟹謹(jǐn)?shù)單位相同的分?jǐn)?shù)才能進(jìn)行大小比較或加減法計(jì)算。[設(shè)計(jì)意圖：通過異分母分?jǐn)?shù)的大小比較引出了通分，這也是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，所以采取了先讓學(xué)生自己總結(jié)通分的概念，在不斷的完善中教師進(jìn)行了總結(jié)，而后又深刻挖掘了通分的內(nèi)涵，讓學(xué)生真正的明白通分的意義，為下節(jié)課怎樣通分做準(zhǔn)備。]三、鞏固練習(xí)自主練習(xí)第3題四、談收獲師：這節(jié)課，你學(xué)到了什么？生1：我會(huì)用多種方法比較異分母分?jǐn)?shù)的大小了。生2：我學(xué)會(huì)了什么是通分。師：這節(jié)課，老師也收獲了很多，同學(xué)們想到的精彩方法讓老師震驚，另外我們也體會(huì)到了轉(zhuǎn)化這一重要數(shù)學(xué)思想的作用！[設(shè)計(jì)意圖：幫學(xué)生梳理本節(jié)課的知識(shí)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。]在自主探索中感受真知濱州實(shí)驗(yàn)學(xué)校 呂曉霞背景導(dǎo)讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，教學(xué)的最好方法就是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去主動(dòng)探索。執(zhí)教了《異分母分?jǐn)?shù)大小比較》這一課，我更深刻的體會(huì)到這一點(diǎn)：實(shí)景描述小組合作探索2/5和3/7的大小匯報(bào)階段：第二小組代表：我們是把它們化為小數(shù)來比較的，依據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系：2/5= 2247。5= 3/7=3 247。7≈ ，不難知道，所以 2/5＜3/7。師：同學(xué)們有疑問嗎?生：你能給這種方法起個(gè)名字嗎？代表：化小數(shù)的方法。師：老師發(fā)現(xiàn)你們講得很詳細(xì)，而且根據(jù)方法的特點(diǎn)起了合適的名字，很不錯(cuò)。第五小組代表：我們把2/5分子、分母同時(shí)乘7得到14/35，把3/7分子分母同時(shí)乘5得到15/35，因?yàn)?4/35＜15/35，所以2/5＜3/7。生1：為什么要把這兩個(gè)的分?jǐn)?shù)都化成35呢？代表：因?yàn)橥帜傅姆謹(jǐn)?shù)大小比較我們已經(jīng)學(xué)過了，所以化成分母都是35的分?jǐn)?shù)我們就能比較了。生2：你怎么想到的35？代表：因?yàn)槌朔谠E五七三十五，35正好是5和7的公倍數(shù)。師：你們小組的創(chuàng)新意識(shí)特別強(qiáng)。能給這種方法起個(gè)名字嗎？生（齊說）：化分母的方法。生３：老師，我還有種更簡(jiǎn)便的方法，因?yàn)榛傻姆帜赶嗤?，所以我們可以直接?jì)算分子，這種方法對(duì)于分母大的分?jǐn)?shù)比較好用。師：你真善于思考！第八小組代表：我們利用的是化分子的方法，把2/5分子、分母同時(shí)乘3得到6/15，把3/7分子分母同時(shí)乘2得到6/14，因?yàn)?/15＜6/14，所以2/5＜3/：也是一種很不錯(cuò)的方法，你們小組非常了不起！第三小組：我們可以用畫線段圖的方法來比較，單位“１”相同從圖中看出，2/5＜3/7。師：這種方法老師都沒有想到，利用線段圖能夠很直觀很形象地表示出這兩個(gè)分?jǐn)?shù)從而比較出它們的大小。生1：我想給第三小組補(bǔ)充一下，畫線段圖必須標(biāo)準(zhǔn)才行，否則就比不出正確的結(jié)果。生2：還可以畫圓來比較。第一小組代表：我們還可以這樣想：2/5表示把單位“1”平均分成5份，取其中的2份，，3/7表示把單位“1”平均分成了7份，取了其中的3份，，但 2/，從而推出2/5生：為什么少得多就能推出2/5代表：都與一半比，少得多的反而少！師：你們是從分?jǐn)?shù)的意義考慮的，而且借助了中間量1/2來比較，你們可真善于探索！第四小組代表：我們小組研究出了兩種方法，第一種前面已經(jīng)說過了，我只說第二種方法?？梢杂?/5247。3/7=2/57/3=14/15，因?yàn)?4/15＜1，所以2/5＜3/7。生（大多數(shù)）：沒明白。代表：我們學(xué)過，如果被除數(shù)比除數(shù)大，商就大于1，如果被除數(shù)比除數(shù)小，商就小于1。反過來也是一樣，商大于1說明被除數(shù)大于除數(shù)，商小于1說明被除數(shù)小于除數(shù)，因?yàn)?4/15＜1，所以2/5＜3/7。生1：我明白了這個(gè)道理，但是我不知道你是怎么做出來的。代表（笑了笑）：我只知道這樣做，也不知道為什么。師：你的課外知識(shí)很豐富，計(jì)算方法也是對(duì)的。這是我們將要在六年級(jí)學(xué)的分?jǐn)?shù)除法。這時(shí)，全班同學(xué)的眼睛里充滿著對(duì)新知識(shí)的渴求。教后反思：課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主陣地，只有突破課堂中教與學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，才能有效地促使學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。新課程要求我們?cè)谡n堂教學(xué)要充分體現(xiàn)以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，在學(xué)生獲取知識(shí)的過程中大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，
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