【正文】 師：這節(jié)課，老師也收獲了很多，同學(xué)們想到的精彩方法讓老師震驚，另外我們也體會(huì)到了轉(zhuǎn)化這一重要數(shù)學(xué)思想的作用！[設(shè)計(jì)意圖：幫學(xué)生梳理本節(jié)課的知識(shí)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。]三、鞏固練習(xí)自主練習(xí)第3題四、談收獲師：這節(jié)課，你學(xué)到了什么？生1：我會(huì)用多種方法比較異分母分?jǐn)?shù)的大小了。師：也就是為了統(tǒng)一分?jǐn)?shù)單位，因?yàn)橹挥蟹謹(jǐn)?shù)單位相同的分?jǐn)?shù)才能進(jìn)行大小比較或加減法計(jì)算。生2：化成同分母分?jǐn)?shù)。師：你認(rèn)為通分時(shí)什么是最關(guān)鍵的？ 生1：要與原來(lái)的分?jǐn)?shù)相等。把異分母分?jǐn)?shù)分別化成與原來(lái)分?jǐn)?shù)相等的同分母分?jǐn)?shù)，叫做通分。生：把異分母分?jǐn)?shù)化成大小不變的同分母分?jǐn)?shù)叫做通分。生2：把異分母分?jǐn)?shù)的分子分母乘相同的數(shù)得到了同分母分?jǐn)?shù)，這個(gè)過(guò)程叫做通分。在這些方法中，化成同分母分?jǐn)?shù)比較這種方法對(duì)我們以后的學(xué)習(xí)尤為重要，我們把它叫做通分。]通分概念的總結(jié)。第八小組代表：我們利用的是化分子的方法，把 2/5 分子、分母同時(shí)乘3得到6/15，把 3/7 分子分母同時(shí)乘2得到6/14，因?yàn)?/15＜6/14，所以 2/5 ＜ 3/7。師：你們小組的創(chuàng)新意識(shí)特別強(qiáng)。生1：為什么要把這兩個(gè)的分?jǐn)?shù)都化成35呢？代表：因?yàn)橥帜傅姆謹(jǐn)?shù)大小比較我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了，所以化成分母都是35的分?jǐn)?shù)我們就能比較了。師：老師發(fā)現(xiàn)你們講得很詳細(xì)，而且根據(jù)方法的特點(diǎn)起了合適的名字，很不錯(cuò)。7≈ ，不難知道，所以 2/5 ＜ 3/7。第二小組代表：我們是把它們化為小數(shù)來(lái)比較的，依據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系： 2/5 = 2247。匯報(bào)交流師：老師提點(diǎn)要求：匯報(bào)的同學(xué)聲音洪亮，聽(tīng)得同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)。]小組合作探索 2/5 和 3/7 的大小（3分鐘）師：下面以小組為單位，比較 2/5 和 3/7 的大小，并整理你的方法，準(zhǔn)備匯報(bào)。這節(jié)課我們就來(lái)探究異分母分?jǐn)?shù)的大小比較。師：我們數(shù)學(xué)上最講究有理有據(jù)的猜測(cè)，這四個(gè)同學(xué)都做到了這一點(diǎn)，非常了不起。生3：我認(rèn)為他們起的名字太長(zhǎng)，不相同就是異，所以應(yīng)該叫異分母分?jǐn)?shù)。師：確實(shí)，這類分?jǐn)?shù)的大小比較我們以前沒(méi)見(jiàn)過(guò)，那我們先來(lái)給這類分?jǐn)?shù)起個(gè)名字吧！生1：分母不相同的分?jǐn)?shù)。師：你講得真有條理！師：填埋處理的與堆放處理的垃圾，哪類多呢？生：也就是比較2/5和3/7的大小。師：你以前學(xué)的知識(shí)掌握很扎實(shí)。這節(jié)課我們先來(lái)研究分?jǐn)?shù)大小比較的這一類，在以后的學(xué)習(xí)中我們繼續(xù)研究分?jǐn)?shù)加減法，好嗎？生：可以。[設(shè)計(jì)意圖：從生活實(shí)際入手，讓學(xué)生不僅感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，而且向?qū)W生進(jìn)行保護(hù)環(huán)境的教育。生2：回收。很多城市為了保護(hù)環(huán)境，每天都要處理大量的垃圾。生2：不對(duì)，這樣做污染了環(huán)境。滲透數(shù)學(xué)思想，進(jìn)行環(huán)保教育，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。教學(xué)目標(biāo)：，會(huì)比較異分母分?jǐn)?shù)的大小，理解通分的意義。？ ？第五篇：《異分母分?jǐn)?shù)的大小比較》教學(xué)設(shè)計(jì)《異分母分?jǐn)?shù)的大小比較》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容 ：青島版教材六年制五年級(jí)下冊(cè)第五單元分?jǐn)?shù)加減法（二）信息窗一教材分析： 《異分母分?jǐn)?shù)的大小比較》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)以及同分母、同分子分?jǐn)?shù)的大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。注意：交流書寫格式。注意：每種方法都注重書寫格式的指導(dǎo)，并理解為什么這樣寫的道理。 的方法比較。（1）.提問(wèn)：誰(shuí)看的頁(yè)數(shù)多？你準(zhǔn)備怎樣比較這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大??？（2）．先獨(dú)立思考，再小組交流，然后匯報(bào)a學(xué)生思考交流，教師巡視 b交流匯報(bào)：。（2）揭示課題——異分母分?jǐn)?shù)大小的比較。和 和 和 和 三．提供原型，師生探究1.（1）出示例5情境圖，理解圖中表示的意思。(1).比較剛才兩題的異同。(1).比較剛才兩題的異同。1．出示例5的情境變式圖，小芳和小明看一本同樣的故事書，小芳：我已經(jīng)看了這本書的，小明: 我已經(jīng)看了這本書的。，師生探究鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法進(jìn)行思考。設(shè)計(jì)思路，再現(xiàn)原知復(fù)習(xí)同分母或者分子都是1的分?jǐn)?shù)大小的比較。比較分?jǐn)?shù)的大小是一種認(rèn)知技能，我不給學(xué)生講解解題的方法，不給概括解決這個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生式系統(tǒng)，而是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的嘗試過(guò)程中，自己去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法、步驟，概括出解決問(wèn)題的產(chǎn)生式系統(tǒng)，獲得認(rèn)知技能。教學(xué)難點(diǎn)：如何比較分子相同的不同分?jǐn)?shù)的大小。、態(tài)度與價(jià)值觀： ，培養(yǎng)學(xué)生勇于思考、敢于求異的創(chuàng)新精神。教學(xué)目標(biāo)：，感悟分?jǐn)?shù)大小比較策略的多樣性。隨后通過(guò)練一練，認(rèn)識(shí)到先通分再比較大小是異分母分?jǐn)?shù)大小比較的基本方法。學(xué)生在三年級(jí)（上冊(cè)）已經(jīng)學(xué)習(xí)了同分母或者分子都是1的分?jǐn)?shù)大小的比較，在本冊(cè)教材的認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單元中也探索過(guò)分?jǐn)?shù)與小數(shù)比較大小的方法，本單元教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)的大小比較。第四篇：異分母分?jǐn)?shù)的大小比較教學(xué)設(shè)計(jì)異分母分?jǐn)?shù)的大小比較教學(xué)設(shè)計(jì)江蘇省丹陽(yáng)市延陵中心校 丁東生 212341課題異分母分?jǐn)?shù)的大小比較蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書在新課程改革不斷深化的背景下，我們?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供自主探索機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身感受，動(dòng)手操作，動(dòng)口交流。在這節(jié)課中，教師進(jìn)行了大膽的放手，讓學(xué)生通過(guò)小組合作比較2/5 和3/7的大小，這時(shí)，就要求學(xué)生動(dòng)腦子想辦法，這樣 學(xué)生在課堂教學(xué)中有了自己的發(fā)揮余地，也就 改變了以往部分學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，使得 人人 都要 參與到學(xué)習(xí)中，結(jié)果學(xué)生想到了五種方法，而且還找到了其中的簡(jiǎn)便方法，后兩種方法是老師也沒(méi)有預(yù)設(shè)到的，而這一切，都應(yīng)歸功于讓學(xué)生去自主探索。學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生自主探索是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的有效途徑和方法。教后反思：課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主陣地，只有突破課堂中教與學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，才能有效地促使學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。這是我們將要在六年級(jí)學(xué)的分?jǐn)?shù)除法。代表（笑了笑）：我只知道這樣做，也不知道為什么。反過(guò)來(lái)也是一樣，商大于1說(shuō)明被除數(shù)大于除數(shù)，商小于1說(shuō)明被除數(shù)小于除數(shù)，因?yàn)?4/15＜1，所以2/5＜3/7。生（大多數(shù)）：沒(méi)明白。可以用2/5247。生2：還可以畫圓來(lái)比較。師：這種方法老師都沒(méi)有想到，利用線段圖能夠很直觀很形象地表示出這兩個(gè)分?jǐn)?shù)從而比較出它們的大小。生３：老師，我還有種更簡(jiǎn)便的方法，因?yàn)榛傻姆帜赶嗤?，所以我們可以直接?jì)算分子，這