【文章內(nèi)容簡介】 但活動安排欠缺，流于形式，如：下橋中心小學葉海燕老師，在識字這一環(huán)節(jié)，要求同學進行小組合作交流識字方法。①二年級同學年齡小，交流合作準度大；②時間過于短，根本不容討論；③參與面不大，只圖熱鬧、走形式；④活動后只選一、二位“演員”，評議，反饋指導不夠。注重全面，忽視重點。識字教學要把音、形、義緊密地結(jié)合起來，但不能平均使用力量，教師任由學生分析漢字，課堂上看似熱鬧，其而效果很差。每個漢字，都是音、形、義的統(tǒng)一體，一篇課文十來個生字，音、形、義各有難點。在教學中，我們要擅長根據(jù)每個字的具體特點和兒童的心理特征進行教學，抓住音、形、義的主要矛盾，不要平均使用力量，這四節(jié)課這一方面完成得很不好。注重個體，忽視弱體。“教育要全面發(fā)展，”必須“學生也要全面發(fā)展”。記得去年在湛江聽了臺灣那位教師上課，一節(jié)課能把所有全班40多位同學都提問過，照顧到。其后，人家的課也上得很好，很有成功?？粗覀儯惶谜n下來，只是所有問題，所有訓練，所有的操作都是那幾位優(yōu)秀的學生，缺乏對弱學生的照顧；害怕他們，忽視他們，怕怕自己照顧了全體學生，不能完成自己設計的課堂任務。正因平時我們教師都是一樣，使我們的低分率都很高。第三篇：小學低年級語文識字教學反思小學低年級識字教學反思識字是學習漢語文化的起點，是閱讀和寫作的基礎。新課標規(guī)定：小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用漢字1600～1800個。識字教學是低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點之一。識字的多少、快慢直接關系到學生的閱讀能力的強弱和寫作能力的強弱。新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。為了完成這一目標，我們的教學不僅要培養(yǎng)孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養(yǎng)識字能力。而這一時期的學生學習能力差，自學識記意識差，有意注意持續(xù)的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣顯得更為重要。鑒于這種現(xiàn)象，在識字教學中我運用多種方法進行識字教學，激發(fā)學生的學習興趣，收到了較好的教學效果。一、激發(fā)興趣，讓學生樂意學?！敖虒W一個永遠成功的法則就是讓學生帶著興趣學習”。興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力，有了興趣愛好，學習就不再是一種負擔，而是一種樂趣。在教學中語言、表情、動作要適合學生的年齡特征，使他們和老師的關系更親近、更密切。其次根據(jù)學生天真活潑、合群、愛交朋友這一特點，可將生字形象地稱為“娃娃”、“小客人”等好聽的名字，讓學生對生字有一種親切感。識字過程也隨之變成交朋接友的過程，親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習興趣也就隨之而生。二、變換形式，讓學生在玩中學心理學家研究表明，小學兒童的有意注意力時間短，無意注意力占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在40分鐘的教學活動中保持學生的學習興趣，就不能只采用單一的教學形式，要引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心。如游戲是學生樂意為之的活動，在教學過程中，要找準游戲與相關教學內(nèi)容開展游 戲，使學生真正“動“起來，做到在玩中學習，在玩中思考，在玩中創(chuàng)新。另外低年級的課文一般都是圖文結(jié)合的方式來呈現(xiàn)的，借助這個平臺。第一我們可以通過圖片導入，先是看圖片學習，借助圖片的感官認識來幫助認識物體的名稱，實際上就是看圖認字；然后去掉圖片利用拼音認讀物體的名稱，并請同學們指出特殊音節(jié)提醒注意；接著再次去掉拼音只剩下物體名稱的詞語，在熟悉的動物名稱的帶動下認識生字，也許會有學生忘哪個字的讀音，但是馬上可以根據(jù)詞語去猜測出讀音；緊接著就是去掉詞語中的一個字只剩下本課要會認的生字，其實之前的幾步都是在有幫助的情況下認字，有圖片、有拼音、或者根據(jù)詞去猜，而只剩下單獨的字應該是達到最難的程度，在這一過程中讓學生反復讀達到識記的效果。通過學生們正確的讀引出交流識字方法這一環(huán)節(jié)，把自己識字的方法說給大家聽。如在學生說的過程中教師重點講解帶“鳥”字旁和“鳥”有關系，并通過演示“隹”字的演變過程讓學生明白帶“隹”字也是和“鳥”有關系，而且“隹”字是一個偏旁，它在字典里的解釋就是短尾巴的鳥。三、教給方法，讓學生在學中悟。教學是以動態(tài)形式呈現(xiàn)的，而結(jié)果則是以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界中。為了讓學生都想學、都愿學、都會學，在教學過程中，應根據(jù)不同的學習內(nèi)容，指導學生掌握學習漢字的方法和規(guī)律。因為漢字是屬表意文字，其中百分之七十的漢字是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字教學過程中，要引導學生注意分清形聲字形旁的表意功能。如在“拉、打、挑、推”和“踢、跳、躍、跑”兩組字的教學中，應引導學生區(qū)分“提手旁”和“足字旁”的表意功能，告訴學生“提手旁”表示與手有關的意義，“足”字旁表示與“足”和“腳”有關的意義。學生正確區(qū)分了這些部首以后，就能很好地掌握帶有“提手旁”和“足字旁”的漢字 了。又如當學生區(qū)分“貓”和“錨”的時候，所有的學生都知道貓是動物，所以它是反犬旁，而“錨”的理解，學生不是很懂，因此在我不能拿出實物的情況下，進行了板畫，并且進行語言描述，告訴學生，這長有兩個角的就是錨，對錨進行了相關內(nèi)容的解說，這樣，學生就知道了“錨”是鐵做的，跟金屬有關，所以它是金字旁，顯然學生樂于接受這樣的教學，既區(qū)分了字形，又了解了字的含義。所以，有了前面的教學，接下來在學習兒歌的時候，學生便能很快地理解了，并且在整個課堂里，學生說話的氛圍非常熱烈，課堂中，他們都能立足文本，豐富自己的語言，在老師的引領下分清了“錨”和“貓”。童心純真，童心無邪。學生們很多看似幼稚的想法卻閃