小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)心得(編輯修改稿)
2025-10-17 16:11 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 但活動(dòng)安排欠缺，流于形式，如：下橋中心小學(xué)葉海燕老師，在識(shí)字這一環(huán)節(jié)，要求同學(xué)進(jìn)行小組合作交流識(shí)字方法。①二年級(jí)同學(xué)年齡小，交流合作準(zhǔn)度大；②時(shí)間過(guò)于短，根本不容討論；③參與面不大，只圖熱鬧、走形式；④活動(dòng)后只選一、二位“演員”，評(píng)議，反饋指導(dǎo)不夠。注重全面，忽視重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)要把音、形、義緊密地結(jié)合起來(lái)，但不能平均使用力量，教師任由學(xué)生分析漢字，課堂上看似熱鬧，其而效果很差。每個(gè)漢字，都是音、形、義的統(tǒng)一體，一篇課文十來(lái)個(gè)生字，音、形、義各有難點(diǎn)。在教學(xué)中，我們要擅長(zhǎng)根據(jù)每個(gè)字的具體特點(diǎn)和兒童的心理特征進(jìn)行教學(xué)，抓住音、形、義的主要矛盾，不要平均使用力量，這四節(jié)課這一方面完成得很不好。注重個(gè)體，忽視弱體。“教育要全面發(fā)展，”必須“學(xué)生也要全面發(fā)展”。記得去年在湛江聽(tīng)了臺(tái)灣那位教師上課，一節(jié)課能把所有全班40多位同學(xué)都提問(wèn)過(guò)，照顧到。其后，人家的課也上得很好，很有成功?？粗覀?，一堂課下來(lái)，只是所有問(wèn)題，所有訓(xùn)練，所有的操作都是那幾位優(yōu)秀的學(xué)生，缺乏對(duì)弱學(xué)生的照顧；害怕他們，忽視他們，怕怕自己照顧了全體學(xué)生，不能完成自己設(shè)計(jì)的課堂任務(wù)。正因平時(shí)我們教師都是一樣，使我們的低分率都很高。第三篇：小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)反思小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思識(shí)字是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文化的起點(diǎn)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。新課標(biāo)規(guī)定：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望；認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)之一。識(shí)字的多少、快慢直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀能力的強(qiáng)弱和寫作能力的強(qiáng)弱。新課標(biāo)在識(shí)字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的要求。為了完成這一目標(biāo)，我們的教學(xué)不僅要培養(yǎng)孩子們的識(shí)字興趣，還要教給他們識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。而這一時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，自學(xué)識(shí)記意識(shí)差，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣顯得更為重要。鑒于這種現(xiàn)象，在識(shí)字教學(xué)中我運(yùn)用多種方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了較好的教學(xué)效果。一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂(lè)意學(xué)?！敖虒W(xué)一個(gè)永遠(yuǎn)成功的法則就是讓學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)”。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，有了興趣愛(ài)好，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣。在教學(xué)中語(yǔ)言、表情、動(dòng)作要適合學(xué)生的年齡特征，使他們和老師的關(guān)系更親近、更密切。其次根據(jù)學(xué)生天真活潑、合群、愛(ài)交朋友這一特點(diǎn)，可將生字形象地稱為“娃娃”、“小客人”等好聽(tīng)的名字，讓學(xué)生對(duì)生字有一種親切感。識(shí)字過(guò)程也隨之變成交朋接友的過(guò)程，親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)興趣也就隨之而生。二、變換形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)心理學(xué)家研究表明，小學(xué)兒童的有意注意力時(shí)間短，無(wú)意注意力占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，要想在40分鐘的教學(xué)活動(dòng)中保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就不能只采用單一的教學(xué)形式，要引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心。如游戲是學(xué)生樂(lè)意為之的活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，要找準(zhǔn)游戲與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展游 戲，使學(xué)生真正“動(dòng)“起來(lái)，做到在玩中學(xué)習(xí)，在玩中思考，在玩中創(chuàng)新。另外低年級(jí)的課文一般都是圖文結(jié)合的方式來(lái)呈現(xiàn)的，借助這個(gè)平臺(tái)。第一我們可以通過(guò)圖片導(dǎo)入，先是看圖片學(xué)習(xí)，借助圖片的感官認(rèn)識(shí)來(lái)幫助認(rèn)識(shí)物體的名稱，實(shí)際上就是看圖認(rèn)字；然后去掉圖片利用拼音認(rèn)讀物體的名稱，并請(qǐng)同學(xué)們指出特殊音節(jié)提醒注意；接著再次去掉拼音只剩下物體名稱的詞語(yǔ)，在熟悉的動(dòng)物名稱的帶動(dòng)下認(rèn)識(shí)生字，也許會(huì)有學(xué)生忘哪個(gè)字的讀音，但是馬上可以根據(jù)詞語(yǔ)去猜測(cè)出讀音；緊接著就是去掉詞語(yǔ)中的一個(gè)字只剩下本課要會(huì)認(rèn)的生字，其實(shí)之前的幾步都是在有幫助的情況下認(rèn)字，有圖片、有拼音、或者根據(jù)詞去猜，而只剩下單獨(dú)的字應(yīng)該是達(dá)到最難的程度，在這一過(guò)程中讓學(xué)生反復(fù)讀達(dá)到識(shí)記的效果。通過(guò)學(xué)生們正確的讀引出交流識(shí)字方法這一環(huán)節(jié)，把自己識(shí)字的方法說(shuō)給大家聽(tīng)。如在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中教師重點(diǎn)講解帶“鳥”字旁和“鳥”有關(guān)系，并通過(guò)演示“隹”字的演變過(guò)程讓學(xué)生明白帶“隹”字也是和“鳥”有關(guān)系，而且“隹”字是一個(gè)偏旁，它在字典里的解釋就是短尾巴的鳥。三、教給方法，讓學(xué)生在學(xué)中悟。教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)的，而結(jié)果則是以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界中。為了讓學(xué)生都想學(xué)、都愿學(xué)、都會(huì)學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法和規(guī)律。因?yàn)闈h字是屬表意文字，其中百分之七十的漢字是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生注意分清形聲字形旁的表意功能。如在“拉、打、挑、推”和“踢、跳、躍、跑”兩組字的教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“提手旁”和“足字旁”的表意功能，告訴學(xué)生“提手旁”表示與手有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”和“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首以后，就能很好地掌握帶有“提手旁”和“足字旁”的漢字 了。又如當(dāng)學(xué)生區(qū)分“貓”和“錨”的時(shí)候，所有的學(xué)生都知道貓是動(dòng)物，所以它是反犬旁，而“錨”的理解，學(xué)生不是很懂，因此在我不能拿出實(shí)物的情況下，進(jìn)行了板畫，并且進(jìn)行語(yǔ)言描述，告訴學(xué)生，這長(zhǎng)有兩個(gè)角的就是錨，對(duì)錨進(jìn)行了相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，這樣，學(xué)生就知道了“錨”是鐵做的，跟金屬有關(guān)，所以它是金字旁，顯然學(xué)生樂(lè)于接受這樣的教學(xué)，既區(qū)分了字形，又了解了字的含義。所以，有了前面的教學(xué)，接下來(lái)在學(xué)習(xí)兒歌的時(shí)候，學(xué)生便能很快地理解了，并且在整個(gè)課堂里，學(xué)生說(shuō)話的氛圍非常熱烈，課堂中，他們都能立足文本，豐富自己的語(yǔ)言，在老師的引領(lǐng)下分清了“錨”和“貓”。童心純真，童心無(wú)邪。學(xué)生們很多看似幼稚的想法卻閃
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