【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 讓人頭腦中不由自主地蹦出“樸實(shí)”“扎實(shí)”“靈動(dòng)”“富有實(shí)效”等詞語(yǔ)來(lái)。整節(jié)課始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化的閱讀，課堂上沒(méi)有沉湎于表面上的熱鬧，沒(méi)有擺弄一些花哨的形式，而是把工夫下在引導(dǎo)學(xué)生潛心琢磨語(yǔ)言文字上，擁有一種豐富的安靜，把課上得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、實(shí)實(shí)在在，真正讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。教師在在閱讀教學(xué)過(guò)程中，非常重視實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的整合?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的綜合、整合，可謂是語(yǔ)文課程改革的重要趨勢(shì)之一。正如皮特科德所言：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)積累的過(guò)程，也是一個(gè)結(jié)合的過(guò)程”，在蔣老師這節(jié)閱讀課中，這種整合的意識(shí)體現(xiàn)在教師利用教材的文本特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)寫(xiě)。教師首先引導(dǎo)學(xué)生讀文章中的精彩語(yǔ)言，在老師點(diǎn)撥下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章通過(guò)運(yùn)用心理描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等寫(xiě)作方法把內(nèi)容寫(xiě)得生動(dòng)具體的這個(gè)特點(diǎn)，幫助學(xué)生解決了“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。其次，教師還善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如：“要求學(xué)生先畫(huà)出老教授說(shuō)的話(huà)，思考在什么情況下說(shuō)的？為什么這樣說(shuō)？背后的含義是什么？為什么這樣的話(huà)，在我看來(lái)像詩(shī)一般？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，從而拓展學(xué)生讀、寫(xiě)的思路，解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。最后，教師抓住文章中的省略號(hào)，也就是文章的空白處，引導(dǎo)學(xué)生想象。師：“課文省略了，第二天我又如約的來(lái)到了那篇小樹(shù)林，又跟老人見(jiàn)面了，那會(huì)是一種什么樣的情景呢？你能以第二天早晨開(kāi)頭，想象著寫(xiě)一段話(huà)嗎？”在整個(gè)課堂環(huán)節(jié)中我們可以看出，教師力圖體現(xiàn)“讀”是“寫(xiě)”的基礎(chǔ)，無(wú)論是詞語(yǔ)的積累、句式的掌握、修辭手法的運(yùn)用、篇章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)教材，而把這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，就必須教會(huì)學(xué)生閱讀，以讀帶動(dòng)寫(xiě)作，再以寫(xiě)作促進(jìn)閱讀，收到相得益彰的效果，使語(yǔ)文教學(xué)成為一個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合的整體。縱觀(guān)教學(xué)過(guò)程，樸素自然地彰顯出“教”建立在學(xué)生“學(xué)”的基點(diǎn)上的理念。教學(xué)過(guò)程自始至終對(duì)“學(xué)”進(jìn)行著引導(dǎo)、激勵(lì)和喚醒。給人的感覺(jué)是，它完全卸去了披在語(yǔ)文外面形形色色的彩衣，顯露了原本樸實(shí)健壯的容顏；它告別了繁瑣的內(nèi)容問(wèn)答與分析，擔(dān)當(dāng)起語(yǔ)文課堂本該擔(dān)當(dāng)?shù)淖衷~句篇的教學(xué)責(zé)任。金立穎：本課蔣教師在適時(shí)之處設(shè)計(jì)練筆環(huán)節(jié)，也是一個(gè)亮點(diǎn)。練筆的設(shè)計(jì)巧妙地順著文章的文脈，順著學(xué)生的思維，進(jìn)行拓展，寫(xiě)出第二天再在來(lái)到小樹(shù)林，我將會(huì)怎么樣？學(xué)生充分進(jìn)行充分地想象，表達(dá)出自己的想法和見(jiàn)解。此處的實(shí)施能夠比較自然地體現(xiàn)新課標(biāo)中對(duì)于動(dòng)筆的要求。張琳：對(duì)于這一點(diǎn)，我也有很強(qiáng)烈的認(rèn)同感。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排 10 分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。針對(duì)六年級(jí)的學(xué)生，蔣 老師在設(shè)計(jì)這個(gè)書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)可謂獨(dú)具匠心。將學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟檢測(cè)和培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣融為一體，做到了讀寫(xiě)結(jié)合，真正致力于提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。體現(xiàn)出語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程的學(xué)科特點(diǎn)。此環(huán)節(jié)老師讓學(xué)生足足寫(xiě)了九分鐘，然后請(qǐng)兩位學(xué)生進(jìn)行了展示，讓我們看到老師精心設(shè)計(jì)的結(jié)果，將本課所學(xué)的對(duì)人物神態(tài)和心理的描寫(xiě)方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中。如果每節(jié)課都能這樣練，學(xué)生的寫(xiě)作水平怎么會(huì)不提高呢？更巧妙的是在學(xué)生寫(xiě)完后，老師把教材刪減的原文又呈現(xiàn)給學(xué)生，既讓學(xué)生對(duì)文章的全貌有一個(gè)了解，又可以對(duì)照自己所寫(xiě)找到差距，有了提升的方向，一舉多得，使得課堂實(shí)效性大為提高。在這個(gè)環(huán)節(jié)我還有一個(gè)小小的建議，可以讓學(xué)生在作文紙上按格式書(shū)寫(xiě)，在學(xué)生讀的時(shí)候教師可以用實(shí)物投影將學(xué)生所寫(xiě)展示給大家，在欣賞內(nèi)容的同時(shí)也欣賞書(shū)寫(xiě)，這樣可以更好的落實(shí)培養(yǎng)良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的目標(biāo)。再次，蔣老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙地將課后的練習(xí)題融入其中，既落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，也精簡(jiǎn)了教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，板書(shū)的設(shè)計(jì)也很全面清晰，體現(xiàn)了人物的心情變化線(xiàn)索，重點(diǎn)句背后的含義，還有文章寫(xiě)法的相關(guān)知識(shí)，可以說(shuō)是整堂課的一個(gè)微型教案，便于學(xué)生積累知識(shí)，很有實(shí)效。金立穎： 的確像張琳老師所說(shuō)，本課的板書(shū)設(shè)計(jì)也有特點(diǎn)，既突出了文章主題，又做到了自然貼切。緊緊抓住兩條線(xiàn)：“我”的變化，緣于老人對(duì)“我”真誠(chéng)無(wú)私的幫助，這幫助是默默的，無(wú)私地。老人不僅幫助“我”步入了音樂(lè)的殿堂，更在做人的道理上為“我”指明了方向。因此“我”對(duì)老人的感激和敬佩之情是發(fā)自于心底的，是永生難忘的。而那把小提琴的旋律貫穿于始終。所以，在總結(jié)課文，結(jié)束課文的學(xué)習(xí)之時(shí)，蔣老師在激情的話(huà)語(yǔ)中，寥寥幾筆，將板書(shū)的內(nèi)容整合，升華了情感，突出了文章的中心，是課文學(xué)習(xí)的又一個(gè)高潮。張琳：蔣老師這堂課的教學(xué)我還有一些自己的見(jiàn)解，與大家分享交流。本節(jié)課雖然是第二課時(shí)的教學(xué)，但是我覺(jué)得老師足夠重視對(duì)課文內(nèi)容的理解和情感的體會(huì)，而在語(yǔ)言文字的細(xì)致品評(píng)上還可以更深入。比如在文中出現(xiàn)兩次的“沮喪”一詞，可以通過(guò)對(duì)詞義的理解使學(xué)生揣摩出人物內(nèi)心的自卑以及對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。沮喪的意思是灰心失望，老師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境理解“我”對(duì)拉小提琴灰心失望，既是失望，那么必定曾經(jīng)有期望，這期望不就是“我”對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)嗎？而且兩次的沮喪是在不同的情況下，第一次是在家人的批評(píng)后，其實(shí)這次“我”并沒(méi)有真正失望，因?yàn)椤拔摇庇终业搅艘粋€(gè)沒(méi)有人的地方繼續(xù)練，這是不是可以說(shuō)明“我”的鍥而不舍呢？是不是可以表明“我”對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)呢？而第二次的沮喪恐怕是真的了，若沒(méi)有老婦人及時(shí)出現(xiàn)，“我”會(huì)真的把拉小提琴這一愛(ài)好割舍了。由此還可以凸顯出這位唯一的聽(tīng)眾在“我”人生中的重要作用。以上是我聽(tīng)課的一些感受，旨在和大家交流學(xué)習(xí)，水平所限，有不當(dāng)之處還請(qǐng)指正。第三篇：唯一的聽(tīng)眾說(shuō)課稿《唯一的聽(tīng)眾》說(shuō)課稿各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：大家好，今天我說(shuō)課的題目是《唯一的聽(tīng)眾》，我將從這四個(gè)方面進(jìn)行闡述。（課件1）。一、說(shuō)教材：教材簡(jiǎn)析：（課件2）《唯一的聽(tīng)眾》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。文章記敘了“我”在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀(guān)眾演奏的事，贊揚(yáng)了老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美好心靈，表達(dá)了“我”對(duì)老教授的敬佩感激之情。本文有兩條線(xiàn)索，一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化，一條是老教授的語(yǔ)言變化。教學(xué)中我將圍繞老婦人的語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，感受老教授的美德。學(xué)情分析：（課件3）六年級(jí)學(xué)生已具備一定的閱讀能力，大多數(shù)學(xué)生都能在初讀課文后了解大意，教師應(yīng)相信學(xué)生的閱讀能力，尊重學(xué)生的獨(dú)特感知，將閱讀空間與時(shí)間，表達(dá)的權(quán)利充分放手給學(xué)生。所以本課我重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“讀”去感受、去聯(lián)想、去認(rèn)知，感受人物的美好品質(zhì)，使學(xué)生的主體地位得到加強(qiáng)。說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：（課件4）根據(jù)我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和分析，結(jié)合新課標(biāo)中對(duì)閱讀教學(xué)的要求，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）有感情地朗讀課文。引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)她的敬佩、感激之情。（2）通過(guò)自讀自悟、創(chuàng)設(shè)情境、朗讀、想象等方式，培養(yǎng)學(xué)生潛心會(huì)文的能力和朗讀能力。同時(shí)把目標(biāo)（1）中的第二項(xiàng)作為本課的重難點(diǎn)。二、說(shuō)教法、學(xué)法：（課件5）本課我將重點(diǎn)抓住老人的語(yǔ)言、三次平靜的眼神，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟、引生入境、換位思考、情境想象等方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)，感悟人物的美好心靈。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：（課件6）今天我所說(shuō)的是第二課時(shí)。一、播放樂(lè)曲，引生入境:（課件7）播放小提琴曲《月光曲》，教師導(dǎo)入：多么美妙的小提琴曲啊！可是要演奏出這樣美妙的音樂(lè)卻絕非易事。上一節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位小提琴愛(ài)好者，剛開(kāi)始，他被父親和妹妹認(rèn)為是音樂(lè)白癡，（板書(shū)：音樂(lè)白癡），他拉出的小夜曲就像是在鋸床腿，可后來(lái)呢？他能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀(guān)眾演奏，成為了一名真正的小提琴演奏家。（板書(shū)：小提琴演奏家）那么這成功的背后是誰(shuí)創(chuàng)造了奇跡呢？（老教授）是的，這都得益于他的這位——唯一的聽(tīng)眾。（板書(shū)課題）這樣設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生對(duì)小提琴曲有了初步的感受，還回顧了本課的內(nèi)容。二、走近老人，感悟內(nèi)心。我首先以問(wèn)題過(guò)渡：唯一的聽(tīng)眾究竟是怎樣的一位老人？為什么年輕人把她視為自己唯一的聽(tīng)眾？讓我們帶著這些問(wèn)題再次走入課文。這時(shí)出示自學(xué)要求：（課件8）請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，邊讀邊找，用——線(xiàn)畫(huà)出老人的語(yǔ)言描寫(xiě)，用﹏﹏畫(huà)出老人的神態(tài)描寫(xiě)。聯(lián)系上下文，細(xì)細(xì)品味，也可以把你的感受批注在旁邊。學(xué)生自學(xué)之后全班交流老人的語(yǔ)言。（課件9）課件依次出示老人的語(yǔ)言，每次都引導(dǎo)學(xué)生想象：這句話(huà)是老人在什么情況下說(shuō)的？如果你就是這位老人，你為什么要這么說(shuō)呢？ 這樣設(shè)計(jì)重點(diǎn)是讓學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言去品讀，創(chuàng)設(shè)情境，換位思考，使學(xué)生真正地融入文本，受到心靈的啟迪，讓學(xué)生在品讀中感悟老人對(duì)年輕人的鼓勵(lì)與關(guān)愛(ài)。（板書(shū)：鼓勵(lì)關(guān)愛(ài)）作為一個(gè)自稱(chēng)耳聾的音樂(lè)教授，她鼓勵(lì)、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。學(xué)生找出描寫(xiě)眼神的三處語(yǔ)句后課件出示：（課件10）老人的眼神是平靜的，可她的內(nèi)心卻是極其的不平靜。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文進(jìn)行想象并填空。課件出示：當(dāng)我拉出像鋸床腿一樣的琴聲時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)：“”當(dāng)我有了幾分信心，每天去小樹(shù)林拉琴時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)：“”當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂(lè)時(shí)，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說(shuō)：“”設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是通過(guò)人物的神態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，揣摩人物內(nèi)心，來(lái)感受老人的美好品質(zhì)。三、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)說(shuō)話(huà)：分角色朗讀10段，當(dāng)妹妹驚訝地告訴“我”真相時(shí)，我會(huì)怎樣想呢？此時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，出示畫(huà)面（文中的插圖）（課件11）：在一片茂密的樹(shù)林中，老人已早早地等待著“我”，我一如既往地來(lái)到樹(shù)林，此刻，“我”有著千言萬(wàn)語(yǔ)想要對(duì)老人說(shuō)，讓學(xué)生針對(duì)文中的省略號(hào)想象補(bǔ)白。說(shuō)話(huà)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)讓學(xué)生更深刻地感受到年輕人對(duì)老人的感激敬佩之情。四、總結(jié)全文，感情升華：此刻，你明白了嗎？到底是什么使我發(fā)生了奇跡般的轉(zhuǎn)變呢？ 這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既是對(duì)課文內(nèi)容的總結(jié)，又可讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到老人是那么懂得去尊重、引導(dǎo)、鼓勵(lì)這位青年人。真是一位教育藝術(shù)家。五、拓展延伸、傳遞關(guān)愛(ài)：（課件12）讓我們伴著這優(yōu)美的旋律來(lái)同讀這首小詩(shī)，也把這份關(guān)愛(ài)，這份溫暖傳遞下去！（大屏幕出示一首詩(shī)）：給你一支蠟燭，點(diǎn)亮一段人生。給你一句鼓勵(lì)，灌溉一片心田。如春天的甘露，如寒冬的暖風(fēng)，如夏日的清泉，如黑夜的明燈…… 給迷茫的心靈，指明前進(jìn)的方向，給無(wú)助的人生，系上希望的風(fēng)鈴……在這里我再一次插播小提琴曲，并共讀一首小詩(shī)，在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，感受鼓勵(lì)與關(guān)愛(ài)的力量。目的是讓學(xué)生第四篇：唯一的聽(tīng)眾讀后感唯一的聽(tīng)眾讀后感我們學(xué)過(guò)一篇課文——《唯一的聽(tīng)眾》，這篇課文主要講述了作者在家里拉小提琴遭到了家人的不重視，心靈創(chuàng)傷，決定要拉好小提琴，不被小看。后來(lái)到了樹(shù)林里練琴，受到了一位“耳聾”的老奶奶的鼓勵(lì)，最終拉小提琴拉得非常好。在這變化中，“我”的心理也產(chǎn)生了變化，從毫無(wú)自信—沮喪—興奮—沮喪—羞愧—興奮—恢復(fù)自信。這些的變化都與“耳聾”的`老奶奶有關(guān)。其實(shí)這就是鼓勵(lì)的作用。對(duì)于缺乏自信的人來(lái)說(shuō)，做什么事其實(shí)都需要鼓勵(lì)，但是其實(shí)就是充滿(mǎn)自信的人，在被鼓勵(lì)后，做事也能發(fā)揮得更好，每個(gè)人都希望自己能被表?yè)P(yáng)，被鼓勵(lì)，有哪個(gè)人會(huì)在被表?yè)P(yáng)，被鼓勵(lì)后不開(kāi)心呢？雖然我是一個(gè)很自信的孩子，但是我卻