【文章內(nèi)容簡介】 者，也就釋然，當然，課前備課、課下學習的力度不知不覺間加大了，也讓我感受到了與學生一起成長的快樂。教學歷史，不僅要教學生學到歷史知識，還要教他們從歷史中學到或悟出做人之道。而教師更是表率，是最好的最重要的活教材。關(guān)鍵詞：新課改學習效率自主性自助性我今年任教初中九年級歷史教學，初中《世界歷史》是初中九年級的教學內(nèi)容，因中考在即，應(yīng)考的壓力下使得七年級、八年級《中國歷史》有聲有色的課改到了九年級《世界歷史》時就已偃旗息鼓、冷冷清清，形成目前“七年級、八年級轟轟烈烈搞課改，九年級扎扎實實搞應(yīng)試”的尷尬局面。其實，新課程改革與中考應(yīng)試并不矛盾，新課改要克服重知識、輕能力的弊端，而目前的中考改革也已表現(xiàn)出突出能力的導向，因此，二者的方向是一致的，如能找到二者的契合點，將會對新課程改革的更深一步推進產(chǎn)生積極作用。目前正在全面鋪開的中國新一輪課程改革，說到底是學習觀念、學習方式的變革——要著眼于學生的終生發(fā)展，由傳統(tǒng)的被動的接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的主動學習，要改變“生產(chǎn)標準件”的統(tǒng)一要求、充分尊重學生的個性，要注重對學生人文精神和科學精神的提升。而要做到這些要求，關(guān)鍵是教師理念的更新和教學方式的轉(zhuǎn)變。新課程改革，并不是徹底的否定傳統(tǒng)教學——中國數(shù)千年以孔子為代表的教育教學思想仍是我們要繼承的瑰寶，應(yīng)試教育中的有意義接受式學習也因其合理的成分而受到西方教育學家的重視，再加上考試評價機制的變化需要一個過程，因此，新課程改革應(yīng)是對傳統(tǒng)教育繼承基礎(chǔ)上的更新和補充，而不應(yīng)該是徹底否定應(yīng)試教育的走極端的“花架子”、形式主義。在對新課改理念的深入學習體會下，我在教學實踐中作了一些嘗試，特別是對新課改中初中《世界歷史》的教學提出幾點自己的看法：一、注重轉(zhuǎn)變學生學習方式，增強課堂的開放性，強化學生學習的自主性。新課程改革中教學的核心是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，改變教師替學生“咀嚼”的做法，注重學生正確學習歷史知識的過程和方法，真正使學生在其中學會學習，這也是讓學生真正適應(yīng)選拔性、能力型中考考試的根本解決辦法，這一點“洋思中學”、“杜郎口中學”給了我們很大啟示。增強課堂的開放性，鼓勵和培養(yǎng)合作學習、探究學習的習慣。新課程改革的主戰(zhàn)場在課堂，現(xiàn)代教學改革的出發(fā)點是達成有效教學：教學要提高師生的互動從而增加學習機會，教學要保證學生思考的空間。因此，大膽開放課堂，體現(xiàn)學生主體地位，是達成體驗學習過程與方法、培養(yǎng)學生能力和價值觀等課改目標的主要途徑。我的課堂上一直較多采用分組合作學習。建構(gòu)主義是合作教學的理論基礎(chǔ)，它認為：學習是以個人的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，是學生對自身經(jīng)驗世界的組織，但由于學生經(jīng)驗的局限性，需要合作學習分享他人經(jīng)驗。由最初的不太重要的、難度不大的內(nèi)容放開，到后來幾乎節(jié)節(jié)內(nèi)容都能合作討論完成；由老師布置具體的問題引導學習，到“自己閱讀，初步感悟”——“討論，明確知識要點”——“應(yīng)對老師必答、搶答式問題，明確重點”——“學生提問，老師或?qū)W生作答，化解難點”，幾乎形成“自動化”學習程序。學生探究學習、合作學習的能力大大提高，積極性也非常高。即使不提前布置，很多同學都能提前預習，并查找課外資料以作補充。其實，開放的課堂經(jīng)常會讓老師感受到驚喜、驚訝，有時甚至是被學生難住的尷尬，但一想到自己既是學生學習的組織者、幫助者，又是與學生一起的學習者，也就釋然，當然，課前備課、課下學習的力度不知不覺間加大了，也讓我感受到了與學生一起成長的快樂。當然，這種開放的課堂需要更高的課堂調(diào)控能力、更靈活的評價機制，而且學生習慣和能力的培養(yǎng)并不是短時間內(nèi)就能見效的，需要堅持及不斷的根據(jù)實際情況及時總結(jié)、調(diào)整；特別在剛開始時，學生學習的效果往往達不到老師所期望的目標，必須有一定的輔助和補救措施，比如老師要加強引導和知識總結(jié)、強化單元測試和知識反饋等。強化學生學習的自主性、自助性。除了在課堂上讓學生充分參與學習過程，在過程中逐漸學會分析歷史資料和按歷史發(fā)展規(guī)律學習的方法外，還從另外幾方面強化學生學習的自主性、自助性：（1）讓學生嘗試自己建構(gòu)歷史知識體系。按照建構(gòu)主義理論，知識由個體主動建構(gòu),而非消極接受。當然，前提是學生正確理解知識及知識間的聯(lián)系，這除了要求平時教學中注意對知識進行系統(tǒng)總結(jié)外，也需要經(jīng)常有意識的為學生提供多種的知識結(jié)構(gòu)形式，如表明因果等邏輯關(guān)系的“箭頭式”，表現(xiàn)包含關(guān)系的“括號式”、“樹突式”，表明對比關(guān)系的“圖表式”等等，因為西方的信息加工學習論認為，組織有序呈網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)的知識更便于學生理解和長時記憶。開始放開時，我也有些擔心，害怕學生做不了反而打擊他們的學習積極性，但放手讓學生去做了之后，我發(fā)現(xiàn)擔心有點多余：絕大多數(shù)學生都能做得有模有樣，都能在最初模仿老師的方式上加一點自己的理解、創(chuàng)新，逐漸的有些同學的知識結(jié)構(gòu)形成了自己的風格，如類似于電腦程序式的、框架式的等等，而且考試成績也證明了這一部分學生的學習效果是非常好的。另外，這種方式也會暴露學生知識理解中存在的問題，及時發(fā)現(xiàn)和解決這些問題對每個同學都十分重要。更重要的是，因為學生逐步感受到了這種學習方法的效果、嘗到了甜頭，便由開始時的被動的完成作業(yè)變成了自己的習慣性學習，只要布置學生自主學習或復習，很多學生便自覺地在筆記本上寫、畫起來。（2）注重測試的反饋，培養(yǎng)學生學習總結(jié)、反思的習慣。自我調(diào)控是一種重要的學習策略，主要是指學習上的自我反省和調(diào)整，是能夠達成自主、自助學習很重要的一方面。開放的課堂氣氛有利于學生自我調(diào)控技能的發(fā)展；學生自主的學習有利于自我調(diào)控技能的發(fā)展；自我評價、自我反思及目標計劃地制定更有利于學生自我調(diào)控技能的發(fā)展。我在課堂開放、注重知識總結(jié)的基礎(chǔ)上，也注重單元測試的檢查和反饋，適當彌補教學中學生能力增強但基礎(chǔ)知識不夠扎實的不足。測試反饋中，不僅注重對學生知識掌握情況、遷移能力的分析，更要求學生通過老師分析結(jié)合自己實際進行自我反思，寫出簡短的試卷分析和下一步的措施和目標，使學生大多能明確自己學習中的問題所在，也能制定合理的措施和計劃。在以后的學習過程中發(fā)現(xiàn)問題就及時提醒學生與自己的反思和計劃對照，督促學生進一步的反思和調(diào)控。學生和家長都反映效果良好，有些學生還由此學會了做整體的學習總結(jié)和計劃，學習效率得到提高。（3）教給學生一些知識記憶的規(guī)律和方法，提高學習效率。歷史知識大多屬于陳述性知識，記憶術(shù)的合理運用有助于知識的識記。我經(jīng)常在教學中結(jié)合實際的例子，為學生介紹記憶和遺忘的規(guī)律及一些記憶技巧，如筆記生成技術(shù)、聯(lián)想、諧音的方法等。我結(jié)合自己的經(jīng)驗給學生介紹的“口袋小筆記”的方法（將一些知識要點摘錄于小紙片或小本子，放在口袋中，隨時可看上幾眼），方便實用，被學生們競相效仿。二、根據(jù)新課改精神和中考方向，對教材進行大膽的調(diào)整和整合，但要保持世界歷史發(fā)展的完整性、系統(tǒng)性。新課程改革中的初中歷史教材，在原有的基礎(chǔ)上進行了縮編和簡化，去掉了一部分初中學生不太好懂的繁難、晦澀的內(nèi)容，增加了一些輔助性的直觀的圖文資料，對教師的“教”和學生的“學”都提供了較大的發(fā)揮空間。但因為《世界歷史》是九年級的課程，迫于中考的壓力，必須提前結(jié)束新課、盡早進入復習，因此《世界歷史》教材內(nèi)容的調(diào)整，又必須向中考緊密靠攏。但大多數(shù)學校教師卻又因此而急功近利——中考考的內(nèi)容就學，中考不考的內(nèi)容就干脆刪掉，背離了新課改的科學的學習精神，也破壞了世界歷史的完整性，是不可取的?！妒澜鐨v史》教材的整合應(yīng)該是在新課改和中考二者兼顧的原則下進行。世界古代史部分是非中考內(nèi)容，但如果跳過不學，容易造成學生對世界范圍內(nèi)人類歷史發(fā)展的規(guī)律缺乏清晰、完整的認識，對資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展也不易理解，不利于世界近代史的學習；而且學生剛剛由中國歷史轉(zhuǎn)到世界歷史，視野驟然開闊，既有些茫然也有些好奇，而帶有很多神奇色彩的世界古代文明會成為吸引和引導他們進入世界歷史學習的好工具，不應(yīng)錯過。因此，在學習時間緊張的情況下，我還是將世界古代史部分整理成了“大河流域的亞非文明”、“以海洋為中心的歐洲古代文明”和“中世紀的歐洲與亞洲”三個專題，將學生比較感興趣的“金字塔之謎”等問題提前布置搜集資料，利用暑假補課時三節(jié)大課（）的時間與學生共同完成了學習，既使學生興趣盎然的進入了比較理想的學習狀態(tài)，初步有了世界、人類歷史的意識，加深了對人類社會演變規(guī)律的了解和認識，更是通過對“亞非古代文明與歐洲古代文明對比”、“歐洲封建社會與中國封建社會的不同”等較深層次問題的初步討論，使學生對“把黑暗的歐洲變成為世界近代文明中心”的資本主義產(chǎn)生濃厚興趣，為世界近代史的學習作了良好的鋪墊。世界近現(xiàn)代史的調(diào)整幅度較小，盡量不破壞世界歷史體系的完整性，以利于學生架構(gòu)科學合理的知識結(jié)構(gòu)為原則。比如將《世界歷史》第二冊第3課的最后一框題內(nèi)容“帝國主義間矛盾的加劇