【文章內(nèi)容簡介】 施過程所提倡的。本 節(jié)課的估算對題意的進(jìn)一步理解起到了關(guān)鍵作用，使得后面的思路不會發(fā)生太大的偏差，對 結(jié)果有一定的預(yù)測和檢驗(yàn)。 因此在課本沒有要求估算的情況下， 我也要求孩子們先進(jìn)行估算， 并說出是如何估的。②借助畫圖解決問題。數(shù)學(xué)是思維的體操，如果單純?nèi)ビ洃浉鞣N題型的 話，只會讓學(xué)生感到力不從心，非 常疲憊。因此當(dāng)新問題出現(xiàn)時(shí)，我并不急于讓學(xué)生作出解答，而是先讓學(xué)生估算，再讓學(xué)生 用自己喜歡的方法畫圖來分析題意，然后展示學(xué)生所作的線段圖，并與學(xué)生一起交流作圖的 過程與方法，最后列出算式解決問題。學(xué)生能正確畫出圖來，說明他們已能理解題目的`數(shù)量 關(guān)系，也就無需老師過多的講解，這也更能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。而且通過作圖不僅能 幫助理解題意，還能幫助學(xué)生有效的探索了不同的算法。③注意引導(dǎo)學(xué)生反思。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是不斷積累和反思的過程。因此在解決問題后，我 還注意組織學(xué)生討論畫圖在解決問題過程中的作用，幫助學(xué)生反思這一策略的價(jià)值。同時(shí)在 探究完新知后還安排一個(gè)環(huán)節(jié)“總結(jié)策略：剛才我們一起解決了一個(gè)有關(guān)分?jǐn)?shù)知識的實(shí)際問題，下面我們一起回顧一下是怎樣解決的其中有哪些比較好的解題策略，說說你的想法。 ”這 樣讓學(xué)生在反思中建立起解決問題的模型，讓他們知 道今后在解題過程中可以借助哪些方法，從而提高解決問題的能力。在完成教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn) 因?yàn)楸菊n時(shí)內(nèi)容較多，學(xué)生應(yīng)用題解題掌握較好，但混合運(yùn)算掌握效果并不理想，如果我在 明確教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只要求讓學(xué)生完成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)中反復(fù)加強(qiáng)練習(xí)，學(xué)生對知識 的理 解和掌握情況及應(yīng)用效果會更好，從而能有效地突出教學(xué)重難點(diǎn)。從本節(jié)課讓我感受到在今 后的教學(xué)中不要局限于教材的編排，這一點(diǎn)也就是說明作為一名教學(xué)第一線的教師，要學(xué)會 深入挖掘教材，靈活運(yùn)用好教材，更好地為教學(xué)服務(wù)?！痘旌线\(yùn)算》教學(xué)反思 2在本節(jié)課上，我讓孩子們又一次體驗(yàn)了怎樣畫兩種不同類型的線段圖，一種是關(guān)于整體與部分關(guān)系的量的畫法，一種是非整體與部分關(guān)系的量的畫法。為了讓同學(xué)們更好地理解和領(lǐng)會單位1的概念。我從單位1的產(chǎn)生起，從三年級開始學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)的意義，平均分一個(gè)物體講起，再到四年級分?jǐn)?shù)意義的擴(kuò)展，平均分一堆物體，也就是一個(gè)整體，把這些看作單位1，單位1是伴隨著分?jǐn)?shù)應(yīng)運(yùn)而生的，而分?jǐn)?shù)的存在也是因?yàn)閱挝?的存在而存在的，讓學(xué)生認(rèn)清了這一點(diǎn)，也就讓學(xué)生體會到我們在解決問題時(shí)，找單位1時(shí)，應(yīng)該到含有分率的那一句話中去尋找，讓孩子們知道了為什么？孩子們才能牢牢地記住，為什么找單位1的量要到含有分率的那一句話中去尋找，對于很多問題，我們都是因?yàn)闆]能讓孩子們知道他的前因后果，才會讓孩子們產(chǎn)生一種如墜五里云中的感覺，讓他們感受到的是教師的一種硬性規(guī)定而不是一種發(fā)自內(nèi)心的合情合理的選擇，而理解了才能去做，在現(xiàn)代的社會中，我們應(yīng)該越來越多地體會到，讓別人理解自己和理解別人的重要性。在教學(xué)為什么是關(guān)于整體與部分關(guān)系的量時(shí)要畫一條線段，因?yàn)椴糠侄际钦w的一部分。正是基于一種讓孩子理解，讓孩子明白，更讓孩子們主動地思維和思考的理念，我們的學(xué)習(xí)才會成為孩子們的一種實(shí)際的需要，而不是一種教師和家長所需要的東西，當(dāng)我們感受到，他們需要我們的教育時(shí)，就是我們教育成功的一半，一切的主體是孩子們，我們要永遠(yuǎn)記得，我們只是一個(gè)服務(wù)者，激發(fā)起孩子們的內(nèi)心，喚起孩子們的內(nèi)在的動力，是我們真正的目標(biāo)與主題?！痘旌线\(yùn)算》教學(xué)反思 3本單元的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)混合運(yùn)算，一是進(jìn)一步學(xué)習(xí)加減乘除四則混合運(yùn)算，二是用混合運(yùn)算解決實(shí)際問題?；旌线\(yùn)算的運(yùn)算順序的正確主要根源于解決實(shí)際問題的需要。本單元要學(xué)習(xí)的加減乘除四則混合運(yùn)算是在前面學(xué)習(xí)的同級兩部運(yùn)算的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，因此首先要注意之前所學(xué)的只是對本單元知識理解的負(fù)遷移效應(yīng)。在課堂練習(xí)中會發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生可能會出現(xiàn)將同級的兩部運(yùn)算順序與不同級的運(yùn)算順序想混淆，同級的兩部運(yùn)算的運(yùn)算順序是從左到右，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元知識時(shí)會很自然地聯(lián)想到這一點(diǎn)，認(rèn)為也是從左往右進(jìn)行運(yùn)算。所以這要求教師在教學(xué)中要設(shè)計(jì)一定的情景，是學(xué)生通過探究活動體會到運(yùn)算順序并不是都是從左往右的，而是根據(jù)具體情況來確定，從而掌握先乘除后加減的四則運(yùn)算。在二年級上冊中的連加、連減、加減混合中學(xué)生已接觸用綜合算式解決問題，但在教學(xué)中并沒有強(qiáng)調(diào)必須列綜合算式。在學(xué)習(xí)本單元時(shí)，部分學(xué)生還停留在一步計(jì)算來解決問題的思維上，教學(xué)難度較大。只有個(gè)別學(xué)生能列出綜合算式進(jìn)行計(jì)算。尤其是對于小括號，學(xué)生在具體的問題情境中知道了小括號的作用，但在解決問題時(shí)總是不知道該不該添小括號。如碰到先乘再減并且乘號在后面時(shí)，本來不用添括號的，可好多學(xué)生一想到后面的要先算，就把括號加上去了。所以在解決問題時(shí)，學(xué)生對小括號的使用并不真正熟練掌握。我就在練習(xí)課中，增加對小括號的訓(xùn)練，從而進(jìn)一步鞏固小括號的正確使用。我出示一些分步算式，然后讓學(xué)生把兩個(gè)分步算式合并成一個(gè)綜合算式。使學(xué)生能正確熟練地列出綜合算式，并且能正確使用小括號。學(xué)生在獨(dú)立的解決實(shí)際問題的過程中，要首先教會學(xué)生都會題意，看出哪些數(shù)學(xué)信息，可以通過簡單畫圖等方式解決問題，鼓勵學(xué)生根據(jù)分步算式在列出綜合算式，目的是進(jìn)一步鞏固兩部混合運(yùn)算的相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力。解決問題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，我更覺得要根據(jù)實(shí)際生活中問題的存在，來解決這些問題就需要更加深入的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高認(rèn)識水平和能力。因此，本單元的第一部分混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)也要從實(shí)際問題的解決中來，第二部分的解決問題主要是對混合運(yùn)算知識的鞏固與提升，特別是解決問題過程中策略的選擇尤其重要?！痘旌线\(yùn)算》教學(xué)反思 4在備好這一節(jié)課的時(shí)候進(jìn)行過教研組內(nèi)磨課后，心里有有些擔(dān)憂課堂的時(shí)間不好把握，一方面由于這節(jié)課不僅僅是一個(gè)新單元的開始，更是學(xué)生們第一次接觸用脫式計(jì)算的形式來計(jì)算綜合算式，學(xué)生的書寫格式肯定會有些問題讓老師課堂上去訂正。另一方面是釘釘直播課堂的局限性，生動的課堂是需要師生積極互動，共同參與的。以往的互動我們師生是坐在教師里面對面的參與的，我們現(xiàn)在面臨的互動是通過網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)的，互動會有滯后性以及延后性，同樣的互動問題，現(xiàn)在所用的時(shí)間大大的超過了我們以往互動時(shí)間，雖然我們不采用連麥這種比較費(fèi)時(shí)的互動方式，但是其他互動的時(shí)間也是不好把握的。這節(jié)課之前也是一直憂心的量大方面，雖然我的課堂形式改了又改，一些能省時(shí)的地方也是一再刪減，課堂時(shí)間還是非常緊張的，最后的聯(lián)系時(shí)間沒有留給學(xué)生充分的時(shí)間去練習(xí)，這是我比較遺憾的一點(diǎn)。還有一點(diǎn)做的不足，雖然課前知道書寫格式這是一大南難點(diǎn)，我安排課自己詳細(xì)講解，沒有學(xué)生時(shí)間讓他們?nèi)フJ(rèn)真觀察脫式計(jì)算的形式，由我來講解脫式計(jì)算書寫的`格式，沒有激發(fā)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)致了在書寫的時(shí)候格式出錯比較多，雖然我糾正了學(xué)生的書寫格式，孩子們也學(xué)會了，但是總覺得沒有達(dá)到讓孩子主動去學(xué)習(xí)，也正是因?yàn)檫@樣的一個(gè)不太合理的安排，也造成了課堂時(shí)間緊張。這節(jié)課總的來說學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的還可以，學(xué)生們都很好應(yīng)用自己所學(xué)的知識。雖然釘釘課堂的局限性，但是我還是采取了以語音、圖片等形式讓我們的課堂有互動，有參與，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，讓學(xué)生積極的參與到課堂中。通過這節(jié)課也讓我學(xué)習(xí)到了只有時(shí)時(shí)刻刻站在學(xué)生角度去思考問題，去站在學(xué)生的角度精備每一個(gè)環(huán)節(jié)，課堂才會在活躍的基礎(chǔ)上讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，這也是今后我的教學(xué)所努力的一個(gè)方向?！痘旌线\(yùn)算》教學(xué)反思 5本節(jié)課采用情境串教學(xué)，設(shè)計(jì)了大量的游戲性、活動性的教學(xué)環(huán)節(jié)，符合兒童天性好玩、好動的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與高漲的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景課堂教學(xué)活動建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，由小紅回姥姥家的實(shí)際問題引入，這樣貼近生活，既使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活，又使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。本節(jié)課采用情境串教學(xué)，設(shè)計(jì)了大量的游戲性、活動性的教學(xué)環(huán)節(jié)，符合兒童天性好玩、好動的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與高漲的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)動手實(shí)踐、。在學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，是本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。教師相信、鼓勵學(xué)生，放手讓學(xué)生從自己的思維實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生以充分的思考時(shí)間，對問題進(jìn)行獨(dú)立探索、嘗試、討論、交流，學(xué)生充分展示自己或正確或錯誤的思維過程。加強(qiáng)估算，提倡解決問題策略的多樣化。加強(qiáng)估算教學(xué)，有利于讓學(xué)生感受解決問題策略的多樣化與靈活性，可以保證讓每個(gè)學(xué)生在掌握一般方法的前提下，讓全體學(xué)生得到發(fā)展。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地滲透德育，真正做到既教書又育人，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)融合?！痘旌线\(yùn)算》教學(xué)反思 6今天開始教學(xué)三步混合運(yùn)算，在設(shè)計(jì)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)算順序，還特意設(shè)計(jì)了：123+154=36+154=514=204元的錯例分析，然而在課堂上，卻沒有出現(xiàn)這樣的情況，反而在如何解決例題時(shí)出現(xiàn)了兩種不同的方法：方法一：123+154；方法二：（12+15）（3+4）。為了明確學(xué)生對數(shù)量關(guān)系的理解，就重新調(diào)整了教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對兩種解題方法進(jìn)行辨析。第一步：了解學(xué)生對兩種算法的態(tài)度，通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生贊同第一種解法，有部分學(xué)生不置可否，還有3個(gè)同學(xué)堅(jiān)持第二種方法也是正確的。第二步：分析每一步計(jì)算的意義。第一種方法很快就被全體學(xué)生認(rèn)可。第二種方法還是有不少學(xué)生表示困惑。為了解決這個(gè)問題，就借助了簡圖幫助學(xué)生理解。（△+○）表示一副象棋和一副圍棋的價(jià)錢，（△+○）（3+4）=（△+○）7，這時(shí)表示的是什么？學(xué)生經(jīng)過思考得出這樣計(jì)算得到的結(jié)果表示7副象棋和7副圍棋的總價(jià)，和題意不相符，所以是錯誤的。經(jīng)過這樣的調(diào)整，學(xué)生基本對這個(gè)數(shù)量關(guān)系有了比較明確的39。認(rèn)識。在后面的教學(xué)中，又發(fā)現(xiàn)學(xué)生對實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系不是很清楚，所以在數(shù)量關(guān)系的分析上又花了不少的時(shí)間，例如人均居住面積等。所以這節(jié)到底突出了什么重點(diǎn)似乎很難說了，似乎數(shù)量關(guān)系的分析倒成了重點(diǎn)了。計(jì)算課中計(jì)算能力的培養(yǎng)與解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)有時(shí)真的很難調(diào)整好，困惑之中?！痘旌线\(yùn)算》教學(xué)反思 7在以后的教學(xué)中應(yīng)多預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，教學(xué)時(shí)講解更細(xì)致一些，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作業(yè)書寫要整齊、清楚、格式要規(guī)范。要求學(xué)生“一次做對”，不要有“反正我還要檢查呢”；同時(shí)，做題之前和做題的過程中，務(wù)必要求學(xué)生認(rèn)真檢查。檢查的項(xiàng)目有：①題目有沒有抄錯？②計(jì)算的過程中有沒有錯寫、漏寫、少寫、多寫數(shù)字和符號？③每一步計(jì)算是否正確？④特殊數(shù)“0”、“1”的計(jì)算是否得當(dāng)？做好后要進(jìn)行驗(yàn)算，這是一道必須進(jìn)行的程序。驗(yàn)算時(shí)要求學(xué)生掌握“縱橫檢查法”。縱查法：上下式子間檢查、核對數(shù)字、運(yùn)算符號是否寫錯，有無漏寫或重寫。橫查法：檢查每一步的運(yùn)算順序是否有錯，每一步的計(jì)算是否有錯。這樣不僅確保了計(jì)算的正確，而且對學(xué)生逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、踏實(shí)的學(xué)風(fēng)，有著潛移默化的影響。分清運(yùn)算順序。要求學(xué)生先看題中含有哪兩種運(yùn)算，有無括號，必要時(shí)可以不計(jì)算，只判斷運(yùn)算順序的單項(xiàng)訓(xùn)練。先觀察算式，再思考運(yùn)算順序，可以劃線標(biāo)號，表明運(yùn)算順序。5743+360247。512（本不是教學(xué)的難點(diǎn)，但學(xué)生受影響，成為了易錯點(diǎn)）應(yīng)強(qiáng)調(diào)，當(dāng)算式中只有加法和減法或乘法和除法時(shí)，按照從左到右的順序計(jì)算。進(jìn)行改錯訓(xùn)練學(xué)生有時(shí)觀察不細(xì)致，思考不深入，會因某些數(shù)據(jù)特征影響而造成運(yùn)算上的錯誤。進(jìn)行改錯訓(xùn)練，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：計(jì)算過程錯在哪里？為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤？正確的運(yùn)算是什么？只要學(xué)生在混合運(yùn)算中做到：整體觀察——分清順序——認(rèn)真計(jì)算——全面檢查，計(jì)算的正確率肯定會提高的?！痘旌线\(yùn)算》教學(xué)反思 8重視情境的創(chuàng)設(shè)“數(shù)學(xué)源于生活”。課堂上從把6道題分成三類熟悉的生活情境入手，自然地提出數(shù)學(xué)問題，把解決實(shí)際問題與計(jì)算教學(xué)緊密結(jié)合，使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于學(xué)生積極調(diào)動已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識解決問題。，回顧梳理了舊知識。利用各種變式訓(xùn)練，有坡度，有層次，由易到難，促進(jìn)學(xué)生感悟與理解運(yùn)算順序規(guī)定的必要性與合理性，使學(xué)生在解決實(shí)際問題中初步體會，逐漸學(xué)會，學(xué)習(xí)思辨，掌握技能。突出算理，強(qiáng)化重點(diǎn)，突出難點(diǎn)。學(xué)生剛學(xué)習(xí)兩步計(jì)算式題時(shí)，對運(yùn)算順序較難理解，往往難以靈活運(yùn)用，教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生理解算理、明確算法。如引導(dǎo)把兩個(gè)一步計(jì)算的算式合成綜合算式，使學(xué)生體會綜合算式的含義；又如在解決問題一環(huán)引導(dǎo)學(xué)生直接列出綜合算式，幫助學(xué)生聯(lián)系數(shù)量關(guān)系理解其運(yùn)算順序。注重?cái)?shù)學(xué)思考堅(jiān)持讓學(xué)生在列出算式后說說先算什么后算什么，注重了思維的表述，又讓學(xué)生明白要先算乘法的道理。注意對同類題的比較，通過比較歸納出含兩級運(yùn)算的計(jì)算順序，有利于學(xué)生掌握。重視對錯誤的診斷及矯正教學(xué)中重視學(xué)法指導(dǎo)，尤其是充分利用學(xué)生的錯誤資源，進(jìn)行辨析。學(xué)生出現(xiàn)的錯誤主要是（1）格式問題：等于號的對齊；（2）運(yùn)算順序：學(xué)生在理解了運(yùn)算順序之后，有些前面是減法、加法后面是乘法的混合算式，學(xué)生往往是將后面的結(jié)果寫在前面。通過（3）強(qiáng)調(diào)算法：算式中有乘法和加減法，應(yīng)先算乘法；（4）針對出現(xiàn)的錯誤情況展示，進(jìn)行糾錯；（5）算法強(qiáng)化練習(xí)進(jìn)行診斷及矯正。本節(jié)課采用男女生爭奪紅旗來促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)與競爭，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情，增加了課堂的趣味性，從而課堂效率提升，學(xué)生專注度提高。改進(jìn)之處：教育學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。在做混合運(yùn)算時(shí)要教育學(xué)生養(yǎng)成：整體觀察—分清順序—認(rèn)真計(jì)算—全面檢查的習(xí)慣。教學(xué)中時(shí)間把握不太好，有點(diǎn)兒前松后緊直接用前面復(fù)習(xí)的算式進(jìn)行分類，不用學(xué)生出題，或把出題置，可以節(jié)省時(shí)間，留出時(shí)間進(jìn)行十分鐘的做題練習(xí)，并當(dāng)堂收回來批改，檢查學(xué)生是否掌握更好。《混合運(yùn)算》教學(xué)反思 9教數(shù)學(xué)七八年了，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：絕大多數(shù)學(xué)生更容易學(xué)習(xí)幾何，而學(xué)代數(shù)相對較困難，各種錯誤層出不窮。在個(gè)現(xiàn)象普遍存在于每一屆學(xué)生中，男女生均是如此。究其原因在于幾何是數(shù)學(xué)與圖形的內(nèi)容，有圖形做支撐使知識更生動形象，便于理解，而代數(shù)雖然容易學(xué)習(xí)方法，但學(xué)生更容易因粗心、失誤、計(jì)算法則混淆等出錯。往往代數(shù)部分是學(xué)生不易得分的內(nèi)容。每冊書第一二章均是代數(shù)，法則和解題方法很容易學(xué)習(xí)，往往練習(xí)是狀況百出。上周學(xué)