【文章內(nèi)容簡介】 教育并且善于管理的干部隊伍,慢慢加強農(nóng)村教師隊伍培養(yǎng),平衡城鄉(xiāng)教師隊伍綜合素質(zhì)。三是制定農(nóng)村小學建設(shè)和管理的基本規(guī)范,強化農(nóng)村小學教育的制度管理,確立合格學?；緲藴?落實目標管理,大力實施規(guī)范化建設(shè),推進教育質(zhì)量提高,腳踏實地做強教育質(zhì)量,做靚教育形象。四是減負松綁,從多種渠道減輕農(nóng)村小學教師心理和工作負擔,關(guān)心貧困教師,關(guān)愛長期從事農(nóng)村教育的教師,切實解決其生活、工作、家庭及子女就業(yè)等實際問題,促進教師舒心工作、自主工作、創(chuàng)造性地開展工作。從工資待遇、職稱等方面應當向農(nóng)村小學教師傾斜,這樣才可以鼓勵教師長期從事農(nóng)村教育。五是加強農(nóng)村小學教育宣傳,大力宣揚農(nóng)村教育所作出的新成績,宣傳農(nóng)村小學教育中出現(xiàn)的各種有益的教師或者學生,真正的讓更多的對農(nóng)村教育做出貢獻的同志事跡得以宣揚,品德受到歌頌,從而達到“彰顯農(nóng)村教育勃勃生機,增強農(nóng)村教育人本活力”的目的。六是各鄉(xiāng)鎮(zhèn)應根據(jù)上級的有關(guān)規(guī)定,結(jié)合本地具體情況,因地制宜地搞好農(nóng)村小學布局調(diào)整:撤掉一些生源不足、規(guī)模過小、條件較差的學校。擴大部分生源較好、地理位置較好的學校辦學規(guī)模。積極創(chuàng)辦農(nóng)村寄宿制小學:學生從小學低年級起就到中心學校就讀、在校住宿。這樣可以把有限的教育資金集中起來使用,集中投資,既可保證重點,適當提高標準,加強軟硬件建設(shè),充分發(fā)揮現(xiàn)有器材設(shè)備作用,又可節(jié)省開支,從而加快了農(nóng)村小學的發(fā)展步伐。轉(zhuǎn)在調(diào)整中,相關(guān)部門要認真做好人口測算,統(tǒng)籌規(guī)劃,合理布局,搞好農(nóng)村小學校舍布局調(diào)整工作。不要因為學齡兒童少,大范圍撤校并點,而違背了小學生就近入學的原則。處理好教學質(zhì)量與學校數(shù)量的關(guān)系,從而提高辦學效益。三、師資力量薄弱,教學手法落后。村級小學教師并不能任教于自己所學的科目,教師所學的專業(yè)知識也不能在工作崗位上得到完全的發(fā)揮和施展。在大多數(shù)情況下情況下,學校缺哪一科教師,就安排新分配來的教師教哪一科。村級小學教師在很大程度上沒有自主性沒有選擇權(quán),這樣不但不利于教師教學工作的開展,而且更不利于學生在文化知識上面的提高。教師如果適應這個新的專業(yè)課程需要很長時間的學習和鉆研,而這個過程已經(jīng)實實在在的抑制了教育水平的快速提高。農(nóng)村小學教師的業(yè)務(wù)水平也普遍不高,教育、教學觀念落后。實際文化專業(yè)知識并沒有真正達到相應程度,也沒有受過系統(tǒng)的專業(yè)訓練,知識水平有限,汲取知識的速度慢、渠道窄,跟不上小學教材的變化和時代的要求,而不能很好的勝任教學任務(wù)。另方面,由于農(nóng)村信息相對閉塞,與外界的交往不多,造成村小教師的教育觀念滯后,教育教學能力不強。教師“知識技能的更新跟不上時代的步伐,現(xiàn)代社會知識更新又太快,而教師培訓已經(jīng)遠遠跟不上時代的步伐。原始落后的教學方式,不但不能適應當代教學的需要,而且加重了師生負擔,消耗了他們大量時間和精力,取得的卻是事倍功半的教學效果。,師資力量不充分,工作量偏大,而且待遇也處在中下,教師隊伍并不穩(wěn)定。長期以來,我國教師的工資之低是有目共睹的。就工作環(huán)境而言,社會各種無論是精神生活還是物質(zhì)生活的優(yōu)質(zhì)資源絕大多數(shù)集中在城市,導致農(nóng)村從物質(zhì)到精神文化的各個方面都處于非常貧瘠狀態(tài)。待遇低下極大的影響了農(nóng)村教師隊伍的穩(wěn)定和農(nóng)村教育質(zhì)量。雖然我校自2003年開始陸續(xù)補充了一些師范類畢業(yè)生,充實到農(nóng)村小學教師隊伍當中,但仍然杯水車薪。二是學歷水平過低,年齡結(jié)構(gòu)完全畸形。農(nóng)村小學教師隊伍老齡化,后繼乏人,形勢嚴峻。農(nóng)村教師中有相當一部分是由民辦教師轉(zhuǎn)正的,這些教師雖然在多年的工作中積累了很多經(jīng)驗,在工作上兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇,為農(nóng)村的教育付出了心血與汗水,但是由于他們的知識水平和知識面有限,不能跟上日益發(fā)展的現(xiàn)代教育的步伐。在農(nóng)村小學中,真正的大中專畢業(yè)生屈指可數(shù),即使來到農(nóng)村,相當一部分人在思想上根本就不愿根植于農(nóng)村,而是把農(nóng)村學校作為積累經(jīng)驗的場所和跳板,最終還是進入縣城。在這種無奈的情況下,村級教育現(xiàn)狀就可想而知了。在絕大部分農(nóng)村小學中,一至三年級的教師每人任一個班的所有課程,他們備課、上課、批改作業(yè)全部在教室中進行,并且只要是上課時間就不能離開教室。學生每一天、每一周甚至一年下來都只接受同一種教學模式。學生沒有任何新鮮感,教師工作量也非常大,就教學效果而言,效率很低,效果也差。而且專業(yè)教師嚴重不足。農(nóng)村小學音樂、體育、美術(shù)、科學等科目,根本就沒有專業(yè)對口的老師,任課教師絕大多數(shù)是一人多職的,即便是有了專業(yè)老師,因為教師隊伍的嚴重短缺,也變成了一人多職。專業(yè)教師不足既嚴重影響素質(zhì)教育教學的質(zhì)量,又有可能浪費部分有專長學生的天賦。四、留守兒童問題家庭作為小學生成長的第一環(huán)境,家庭教育必將對學校教育質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。但是作為一個留守兒童根本就無法受到家庭教育的熏陶,由于農(nóng)村小學的種種原因也無法去很好的解決這個問題,并且隨著城市的飛速發(fā)展也愈演愈烈。農(nóng)村大約40%的“留守兒童”及隔代教育管理的出現(xiàn)給學校教育增加了非常大的難度,這需要教師給予