【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 兵”教“兵”、“一幫一”不僅有力地解決了學(xué)困生的問(wèn)題，而且還促進(jìn)了優(yōu)秀學(xué)生的提高。優(yōu)秀學(xué)生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學(xué)習(xí)上也有了緊迫感，還把自己理解的知識(shí)清晰地表述出來(lái)，這本身就是另一種提高，以達(dá)到“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵、大練兵”的效果。４、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)，但自學(xué)并不只是單純地看書(shū)，在自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流，教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動(dòng)中，讓他們親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。學(xué)生自學(xué)的過(guò)程更是一種創(chuàng)新的過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有自學(xué)之前知識(shí)一般都是陌生的，而通過(guò)經(jīng)歷自學(xué)過(guò)程，得到對(duì)這些知識(shí)的自我感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。學(xué)生在教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過(guò)各自的親歷體驗(yàn)，往往對(duì)問(wèn)題的解決能達(dá)到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。５、從“最后一名學(xué)生”抓起結(jié)對(duì)幫扶，調(diào)動(dòng)合作的力量。班主任將學(xué)困生安排到教室前排的位置，與優(yōu)生同桌，板演最多的是這些學(xué)生，釋疑、點(diǎn)撥最多的是這些學(xué)生，課后談心交流最多的還是這些學(xué)生。老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活，以全方位的人文關(guān)懷激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，以熾熱的情感使過(guò)去備受老師冷落和同學(xué)歧視、家長(zhǎng)打罵的后進(jìn)生有了自尊、自信。每堂課自學(xué)后的提問(wèn)，要從最后一名叫起?！白詈笠幻麑W(xué)生”有了進(jìn)步，自然水漲船高。學(xué)科要成為名副其實(shí)的“無(wú)差生的學(xué)科”，學(xué)校要成為名副其實(shí)的“無(wú)差生的學(xué)?！?。６、堅(jiān)持“三清”所謂“三清”，其實(shí)就是堂堂請(qǐng)，日日清，周周清，就是要求學(xué)生向每節(jié)課要質(zhì)量,向每天要質(zhì)量，向每周要質(zhì)量?！叭濉敝凶钪匾氖且锰们濉Ｖ挥忻刻谜n都力求不折不扣的完成任務(wù)，那么“日日清、周周清”才有可靠的保障；所謂日日清就是每天不折不扣的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為配合學(xué)生日日清，老師當(dāng)天批閱學(xué)生的作業(yè)；周周清實(shí)施周五驗(yàn)收制度。教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)當(dāng)驗(yàn)收組長(zhǎng)，任課教師和班上的尖子生當(dāng)驗(yàn)收員，班與班對(duì)調(diào)驗(yàn)收。對(duì)清不了的內(nèi)容，由任課教師利用雙休日幫助落實(shí)補(bǔ)救措施，再接受驗(yàn)收。７、提高認(rèn)識(shí)，打造高效的課堂（１）每一位學(xué)生的高效：辦學(xué)是為了每一個(gè)學(xué)生的提升、發(fā)展，課堂兩個(gè)關(guān)注，即關(guān)注每一個(gè)有問(wèn)題的學(xué)生，關(guān)注每一學(xué)生的問(wèn)題。相信只有差異沒(méi)有差生。教師的苦是在把差生教好。課堂紀(jì)律差是學(xué)生閑，閑則生非，課堂不允許一個(gè)學(xué)生閑，忙了，紀(jì)律就好，成績(jī)就好。（２）每一分鐘的高效：學(xué)校最大的浪費(fèi)是課堂時(shí)間的浪費(fèi)。存在教師假教和學(xué)生假學(xué)的現(xiàn)象。課堂要打假，打教師教的假，學(xué)生學(xué)得假，沒(méi)有面向全體學(xué)生、沒(méi)有讓學(xué)生參與、沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、沒(méi)有圍繞“三維目標(biāo)”展開(kāi)是假教，教學(xué)就是要教學(xué)生不會(huì)的，學(xué)生會(huì)的不教，照本宣科也是假教。學(xué)生沒(méi)有用腦獨(dú)立思考、東張西望、看熱鬧是假學(xué)。課堂放手但不放任，讓學(xué)生自主卻不自流，相互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，但卻不浮動(dòng)。課堂是有目標(biāo)、有責(zé)任的。自學(xué)有效，合作有效，探究有效，讓學(xué)生緊張地學(xué)習(xí)。緊張就是全力以赴、全神貫注、全神投入。為目標(biāo)不懈努力，達(dá)成目標(biāo)。不能讓學(xué)生一聽(tīng)就會(huì)，一做就錯(cuò)。學(xué)生課堂上緊張，課后才輕松。通過(guò)抓學(xué)習(xí)的辦法抓學(xué)生的紀(jì)律，抓學(xué)生的素質(zhì)?？傊?，“三段六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式只是一個(gè)基本的框架模式，教師們應(yīng)該根據(jù)學(xué)科教學(xué)規(guī)律、教學(xué)要求、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，以及自己的教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)造更加適合自己和學(xué)生的科學(xué)合理的教學(xué)模式。課堂教學(xué)，要有模式，但不能惟模式。第三篇：“三段六環(huán)”教學(xué)模式心得體會(huì)（范文）“三段六環(huán)”教學(xué)模式心得體會(huì)伴隨著高效課堂的推行，各種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。自去年以來(lái)，我校進(jìn)行課堂教學(xué)改革，掀起了學(xué)洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。我們學(xué)校結(jié)合實(shí)際創(chuàng)立了“三段六環(huán)”課堂教學(xué)模式，我認(rèn)真學(xué)習(xí)、模仿并努力運(yùn)用這種教學(xué)模式。通過(guò)初步實(shí)踐深深體會(huì)到以下幾點(diǎn)：一、必須了解“三段六環(huán)”教學(xué)模式的具體內(nèi)容。“三段六環(huán)”指學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、用中學(xué)習(xí)三段，每段分為兩環(huán)節(jié)。第一段自主學(xué)習(xí)包含“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”和“自學(xué)生疑”兩環(huán)；第二段合作學(xué)習(xí)包含“展示質(zhì)疑”和“精講精導(dǎo)”兩環(huán)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難與困惑，學(xué)生相互生疑質(zhì)疑，在小組或全班展示交流，教師對(duì)學(xué)生展示交流過(guò)程中疑難問(wèn)題精講精導(dǎo)，幫助學(xué)生全面理解知識(shí)。第三段用中學(xué)習(xí)包含“過(guò)關(guān)檢測(cè)”和“拓展延伸”兩環(huán)，在于檢測(cè)、反饋學(xué)習(xí)效果，解決知識(shí)鞏固、遷移運(yùn)用問(wèn)題。二、導(dǎo)學(xué)自研，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。、魏書(shū)生曾說(shuō)過(guò)：“現(xiàn)代的學(xué)生必須具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，才能成為知識(shí)的主人，學(xué)習(xí)的主人，將來(lái)成為生活的主人，國(guó)家的主人?！薄叭瘟h(huán)”教學(xué)模式第一階段即自主學(xué)習(xí)階段，給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。這種教學(xué)模式把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師在學(xué)生自學(xué)前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和要求，學(xué)生獨(dú)立自學(xué)解決學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體感知。在自學(xué)階段，教師要走出演講者的角色，成為學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者。教師要做到學(xué)生能看懂的，教師不講；學(xué)生能學(xué)會(huì)的，教師不教；學(xué)生能說(shuō)的，教師不說(shuō)。教師的主要應(yīng)是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給以必要的引導(dǎo)和幫助。質(zhì)疑生疑，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的能力。古人云：“學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。”在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)問(wèn)得恰到好處的學(xué)生要給予表?yè)P(yáng)。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生提出了自主學(xué)習(xí)疑難問(wèn)題時(shí)，我發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓優(yōu)生幫差生，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”、“兵練兵”，組內(nèi)解決不了的，讓其它小組幫助解決，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、組間互動(dòng)，仍不能解決的，由教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，幫助