【文章內(nèi)容簡介】 的每一個段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的讀和講。對于較難理解的，對于作者的一些特殊的表達方式都要重點來學習，來讀。如：作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，“探”字的理解，對雞的描寫，紡織娘唱歌等等，都寫得非常生動、形象，不僅要充分的讀中感悟，還要學習作者的寫作方法。）三、布置作業(yè)：讓我們在課后把自己喜歡的段落背下來。鄉(xiāng)下人家冬天是怎樣的呢？用你的筆寫下來?！多l(xiāng)下人家》教學設計7文本解讀：《鄉(xiāng)下人家》是人教版小學語文四年級下冊第六組“走進田園、熱愛鄉(xiāng)村” 專題中的第一篇精讀課文。作者陳醉云先生用細膩、優(yōu)美的筆觸向我們描繪出了一幅充滿溫馨的田園風光的畫卷。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季，白天、傍晚、夜間的時間順序交叉描寫，贊揚了鄉(xiāng)下人家樸實自然，熱愛生活的美好品質(zhì)。教學重點：引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現(xiàn)一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉(xiāng)村生活的美好。教學難點：了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序，并體會從平凡的事物，普通的場面展現(xiàn)出來的鄉(xiāng)村生活的美。設計理念：走進文本，潛心會文。找出描寫鄉(xiāng)下人家迷人、獨特之美的句子，通過對一個詞、一句話、一段文字的仔細分析，含英咀華，想像圖景，移情體驗，還原作者心聲，風景原貌，用自己獨特的感受，借助朗讀來傳情達意，實現(xiàn)既“活”又“實”的語文新課堂有效教學，全面發(fā)展學生。教學流程：課前要求學生收集有關鄉(xiāng)村生活的資料，第一課時初讀課文，質(zhì)疑，梳理文章思路，讀通讀順課文。下面我重點說說第二課時的教學設計。（一）音畫同步，感知美?！罢n伊始，趣亦生?！蔽蚁瘸鍪距l(xiāng)下風光的多媒體課件，配樂旁白：這是順著棚架爬上屋檐的碧綠藤蔓；這是依著時令順序開放的鮮花，這是茂密竹林中破土而出的春筍；這是覓食的雞群戲水的小鴨。這里就是充滿詩情畫意的鄉(xiāng)下人家。同學們，鄉(xiāng)下人家美嗎？下面讓我們一起走進鄉(xiāng)下人家吧！[ 設計理念 ]從不同的39。側(cè)面展示鄉(xiāng)下人家的美麗風景，激發(fā)興趣，給學生以初步的感觀體驗，為下面的學習奠定基礎。）在學生初讀課文整體感知后，教師引導學生直奔中心：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特迷人的風景?！痹僮プ≈行脑~“獨特、迷人”來統(tǒng)領全文教學。（二）想象畫面，尋找美。我出示自讀提示：用自己喜歡的方式讀課文，想象畫面的情景，尋找認為最美的畫面，配上題目或?qū)懽约旱捏w會。然后自主感悟朗讀喜歡的片段或者挑選競爭對手賽讀。交流讀書后，共同梳理整合、濃縮場景，（即：屋前瓜藤繞，門前花輪放，屋后春筍冒，雞鴨覓食叫，院落晚餐鬧，秋夜蟲兒唱。）[ 設計理念 ]教師把閱讀的主動權(quán)、選擇權(quán)還給學生，讓其在與文本的無痕接軌中全方位、立體地感受作者筆端樸實而不凡的板塊建構(gòu)的神韻。（三）合作探究，品味美?！罢Z言有溫度，字詞知冷暖”。為了進一步感悟“獨特迷人”的風景，我讓學生拓思悟讀：說出所選片段描寫了鄉(xiāng)里人家的什么美，從哪里看出美？合作交流時，我依據(jù)學情，設計了下列三個靈動的教學板塊：入情入境賞畫景。當學生說到“屋前瓜藤繞”“門前花輪放”這兩個畫景時，我抓住“別有風趣”“依著時令” “探出頭”等詞語順勢引領，感悟讀句子，讓學生與文本合二為一，啟迪心智，盡顯張力。如：有的學生喜歡“青紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風趣的裝飾，比起那高樓門前的石獅子和豎著的兩根大旗桿，可愛多了?！逼纷x時，我抓住“一道別有風趣的裝飾”，通過引導學生看圖，多種形式的讀，把句子進行對比等手段，讓學生感受鄉(xiāng)下人家房前瓜藤滿架的色彩之美，身心愉悅地享受學習，進一步體會 “別有風趣”的鮮活之美。感受鄉(xiāng)下人家的迷人、獨特的風景。捕捉語言的精靈 感受和諧的鄉(xiāng)情——再如：“幾場春雨……成群地從土里探出頭來?！逼纷x時，為了感受筍芽的頑皮可愛，我讓學生對“探”一詞進行換詞練習，指名學生做“探”這個動作，感悟作者用詞的精妙，體現(xiàn)一派的田園風景。激情導入讀書：可愛的小筍芽兒啊，你“探出頭來”想干什么？在體驗讀書中，想象“雨后春筍”的美妙畫面，積累運用句子的技巧。再次領略鄉(xiāng)下人家的迷人、獨特的風景。品詞品句悟民風當學生喜歡“雞鴨覓食叫”時，緊扣“大踏步” “從不吃驚”，彰顯鄉(xiāng)村樸實的民風。房前屋后，雞鴨覓食叫，小河人與鴨共生，各自悠然的鄉(xiāng)村圖景?！傍喿討蛩薄皨D女搗衣”等動感的詞句，引領學生多樣體會，是突顯民風的閱讀要點。院內(nèi)院外話和諧?！霸郝渫聿汪[”、“秋夜蟲兒唱”這是鄉(xiāng)村的歸宿圖，也是鄉(xiāng)村美的畫卷。學生品讀到這里時，“天高地闊”“甜甜密密“是我們必須品味，聯(lián)想開來的詞語。走進鄉(xiāng)村家的部落，邀晚霞、晚風、歸巢的鳥兒共進晚餐。秋夜月光如水，鳥蟲賽曲，這怎能又不是一幅鄉(xiāng)村獨特、迷人的風景畫卷呢？多樣讀書，走進院子，走進文本；走出院子，想象文本。美好生活，和諧共生。此外，還要滲透了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序，突破難點。[ 設計理念 ]總體到部分，部分又回歸到整體的中心句。教師巧手串綴，將散落的珍珠串成美麗的項鏈，人與自然和諧共生，韻味無窮。（四） 拓展延伸，表達美。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！睂W生文本學習，意猶未盡時，我及時設計：激情寫作題。鄉(xiāng)下人家， 是一道獨特、迷人的風景。用以上句式說說對課文的理解，也可以填其他。除對課文的回顧外，有的學生在里面填寫上了鄉(xiāng)下人家，早春，冰雪融化，泉水丁冬是一道獨特、迷人的風景。有的學生說鄉(xiāng)下人家，扎著沖天辮的小丫頭，騎著牛，哼著“菊花臺”悠閑的走在小路上，還有的學生說鄉(xiāng)上人家，早晨，農(nóng)家老漢去趕集，這是一道獨特、迷人的風景。我接著說，是啊，早晨，霧靄四起，勤勞的農(nóng)家老漢踏著晨曦去趕集，這真是一道獨特、迷人的風景。教學中，我抓住全文中心句這個“文眼”，讓學生既 受到語言層面的有效練習，更借此搜尋一把開啟寫作心門的“鑰匙”，讓學生觸摸到“語言中的溫度”，課堂也便有了魂魄。2 、才藝展示。學生各自展出自己收集的有關鄉(xiāng)村生活的資料，教師激勵學生在“詩”“書”“畫”“樂”等形式中選用自己最喜歡的方式來贊美鄉(xiāng)下。（“詩”指創(chuàng)作或朗誦詩歌；“書”指選用課文精美的片段書寫；“畫”指創(chuàng)作簡筆畫；“樂”，指創(chuàng)作歌詞，配上自己熟悉喜歡的樂曲。）即興創(chuàng)作， 展示作品，共同賞析，評比學習。捕捉語言的精靈 感受和諧的鄉(xiāng)情——[ 設計理念 ]例文引路，學生賞析、鑒別，獲得感性認識的基礎后，對文章進行理性的思考與融合，從而有效地促進其遷移和創(chuàng)造。走進文本，超越又回歸了文本的統(tǒng)一。五、說板書，濃縮文本精華2鄉(xiāng)下人家房前 屋后春 白天夏 傍晚秋 夜里獨特迷人文章按房前屋后的空間順序和春夏秋三季，白天傍晚夜間的時間順序，交叉描寫，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實自然和諧充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，這一板書的設計既簡潔明了，又突出了重點。六、說反思，教學相長同發(fā)展。這堂課的教學，我以讀為主，以情為線，將現(xiàn)代信息技術(shù)手段與語文教學結(jié)合。通過“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言”的方式進行合作探究學習，以“鄉(xiāng)下人家不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景?！边@句話為主線貫穿整個教學過程。引導學生體會優(yōu)美的語言，感受生動的畫面，調(diào)動學生的積極思維。在整個教學過程中，不僅讓學生學習知識，更重要的是讓學生學到“會學”的智慧。教學相長，共謀發(fā)展。捕捉語言的精靈 感受和諧的鄉(xiāng)情——《鄉(xiāng)下人家》教學設計8教材簡析《鄉(xiāng)下人家》按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季以及白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實、自然、和諧而又充滿詩情畫意的生活，抒發(fā)了作者對鄉(xiāng)村生活的熱愛與向往之情整篇文章語言清新自然、感情真摯，作者將對鄉(xiāng)下人家的滿腔喜愛之情融入平平常常、普普通通的鄉(xiāng)村景色之中，使人讀后眼前就會不自主地呈現(xiàn)出一幅幅自然質(zhì)樸、親切祥和的農(nóng)家畫面。教學目標基于教材的文體特點，根據(jù)《全日制義務教育語文課程標準》第三學段閱讀教學的訓練重點（辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果；在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方式等），結(jié)合高年級學生已經(jīng)具備了初步的自主學習能力這一現(xiàn)狀，我設定以下教學目標：用普通話正確、流利地朗讀課文，能有感情地朗讀第2自然段，背誦自己喜歡的語句會讀、會寫6個生字，能聯(lián)系上下文理解“別有風趣、順序開放、樸素中帶著華麗”等詞語的意思，體會比較及擬人等修辭手法表情達意的作用練習用詞語概括段落大意，初步把握課文脈絡及主要內(nèi)容能扣住關鍵語句深入品味，感受語言的優(yōu)美、凝練；憑借文字想象所描繪的獨特、迷人畫面，激發(fā)學生對鄉(xiāng)村生活的喜愛之情，讓學生受到審美熏陶教學重點和難點重點：能扣住關鍵語句深入品味，感受語言的優(yōu)美、凝練；憑借文字想象所描繪的獨特、迷人畫面，受到審美熏陶難點：體會作者選取平常景物，采用擬人、比較等方法描繪景物特點，抒發(fā)情感的寫作方法教學流程一、瀏覽課文，整體感知（5分鐘）板書課題引導閱讀：邊讀邊找出其中的兩個關鍵詞語（板書：獨特、迷人），初步感受作者對鄉(xiāng)下人家的喜愛二、再讀課文，梳理脈絡（7分鐘）根據(jù)學習提示通讀全文（1）大聲地朗讀課文，讀準字音，讀通句子；（2）邊讀邊把每個自然段描繪的主要景物圈畫出來交流：作者在文中描繪了哪些主要景物呢？請把每個自然段中圈畫出的詞語跟大家交流交流三、想象畫面，品味語言，體會“獨特、迷人”（20分鐘）第一幅畫面：屋前瓜架引導學生帶著感受讀好相關語句，在音樂聲中，在教師富有情感的言語描述之中想象屋前瓜架的種種“別有風趣”的情態(tài)，并體會散文運用疊詞表情達意的方法第二幅畫面：門前鮮花鄉(xiāng)下人家雖然沒有華麗的屋隅，沒有光鮮的裝飾，但場地上這里一株、那里一株的鮮花卻成就一幅美麗的風景畫引導學生解讀“樸素中帶著幾分華麗”的深刻含義，并聯(lián)系上下文理解這段文字詞語之間的內(nèi)在聯(lián)系，體會作者語言表達的準確性第三幅畫面：屋后竹、筍引導學生著重關注擬人手法的運用效果：一個“探”字就把春筍寫活了！讓學生帶著感受把句子讀活四、緊扣文眼，設問留疑（8分鐘）小結(jié)過渡：孩子們，清新恬靜的田園風景讓每個人都對鄉(xiāng)下人家有了一份神往與渴望！所以，作者在文章最后情不自禁地發(fā)出這樣的贊嘆——（齊讀中心句）鄉(xiāng)下人家獨特、迷人的風景還有很多（板書），下節(jié)課，我們將跟隨作者的腳步繼續(xù)用心欣賞五、學習生字，課后拓展（4分鐘）（略）設計意圖第一，準確把握教學起點建構(gòu)主義認為，“學習”不是簡單的信息積累，而是新舊知識、經(jīng)驗的相互作用而引發(fā)的認識結(jié)構(gòu)的重組對于這樣一篇長文，在學生已經(jīng)進行了自主預習的前提下再來進行課堂教學，對教材的處理以及課堂結(jié)構(gòu)的39。劃分必然要發(fā)生某些變化因此，盡管我所執(zhí)教的是第一課時，但對文本的全篇通讀以及對生字新詞的學習、理解等環(huán)節(jié)都進行了弱化處理我以為：就這篇文章而言，高年級的孩子通過課前自主學習，通過查閱工具書完全有能力掌握生字新詞所以，在課堂上，我把通讀課文與理解課文進行了整合，把生字詞的理解融入到隨文學習之中，把生字詞的學習調(diào)換到課堂結(jié)束前幾分鐘，這樣的處理，既關照了學生的學習實際，又節(jié)省了大量的時間引導學生進行言語實踐，從某種意義上也提高了課堂教學的效率第二，遵循語文學習規(guī)律葉圣陶先生指出：“作者思有路，遵路識斯真”散文最大的特點就是“形散而神不散”，所以在教學這篇課文時，我從整體閱讀入手，首先讓學生談談初讀課文的感受，再依托文本探尋作者的感受，然后，引導孩子抓住關鍵詞語來概括文章的主要內(nèi)容在學生對文本的整體框架有了全面而清晰感知的基礎上，再以特寫鏡頭的方式，自然引入對2自然段的學習這樣從整體到部分，引導學生抓住文章情感基調(diào)，并順著這樣的情感基調(diào)層層深入，使得學生對文本的學習由淺入深，循序漸進第三，關注文本表達方式王榮生教授曾在他的著作中指出“教什么比怎么教更重要”《鄉(xiāng)下人家》作為一篇精讀課文，就應該發(fā)揮其“例子”功能，讓學生在潛移默化中習得散文表達的基本方式因此，在教學中，我特別關注了散文表達方式的滲透與學習，諸如：散文語言優(yōu)美，感情真摯，特別適合誦讀；散文常融情于景，借平常景抒情、情景交融的文體特點；散文中疊詞表情達意的作用；散文畫面感極強的表達效果等等盡管有些只是在教學中作了蜻蜓點水式的指點，但學生語文素養(yǎng)的形成是長期訓練、積淀的過程，不是一兩堂課就能一蹴而就的相信我們只要能時時繃緊“言語表達”這根弦兒，就一定能實現(xiàn)從“教語文”到“教課程”的華麗轉(zhuǎn)身第四，實現(xiàn)思維同步發(fā)展優(yōu)美的散文與詩歌一樣，也有深邃的意境，指導學生理解、領會散文意境，同樣是散文教學中不可忽視的問題因此，在這篇課文教學中，我設計了兩處想象和描述的訓練，試圖通過畫面、音樂的渲染，激發(fā)學生的想象和表達，努力開拓散文的意境，做到既能把學生帶入散文所描繪的生活畫面中，使學生有身臨其境的感覺，又能充分重視調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和過去積累的知識，進而啟迪他們聯(lián)想、想象，使學生的思維得到同步的訓練和發(fā)展第五，注重多維情感熏陶教育心理學研究表明，學習過程是智力因素和非智力因素共同參與的過程情感是非智力因素中積極而活躍的因素，因此，情感教育是小學語文教學活動中必不可少的一環(huán)同時，“文章不是無情物”，《鄉(xiāng)下人家》所描繪的盡管都是一些平平常常、普普通通的鄉(xiāng)村景象，但這些平常之景卻蘊含著作者豐富的情感小學生正處于形象思維階段，他們的認知過程不能脫離情感和直觀，因此，注重多維、立體的情感渲染與熏陶是我這堂課努力實現(xiàn)的教學目標之一在教學中我借助語言、音樂、畫面以及眼神、手勢等媒介，創(chuàng)設師生、生生之間，師生與文本、與作者之間情感的流通與共鳴的磁場，引導學生通過事物認知、情感表達，來體悟課文深處的思想感情，使情感與思想認識結(jié)合起來，達到情感上的升華，讓學生體驗到求知過程中的樂趣，并獲得信心、愛心和感知他人情感體驗的能力《鄉(xiāng)下人家》教學設計9第一課時一、看圖引題出示課文插圖，觀察并思考：圖上畫的是什么樣的生活？哪些風景給你留下了較深的印象？試著說一說。今天，通過課文學習。二、看圖讀文自學生字新詞，同桌交流，教師指導。邊看圖邊讀文，注意讀準字音，讀通句子。再讀課文，邊讀邊想畫面，然后說說你有什么感受？⑴