【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 一步實(shí)施素質(zhì)教育，加強(qiáng)教育信息技術(shù)研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)、科學(xué)、和諧的發(fā)展，通過教育信息技術(shù)課題的研究，構(gòu)建我校濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，打造一支精良的教師隊(duì)伍，提高辦學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)品位，彰顯辦學(xué)特色。三、研究的內(nèi)容1．信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)“情境創(chuàng)設(shè)”有效教學(xué)策略的研究。2．信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)“資源利用”有效教學(xué)策略的研究。3．信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究”有效教學(xué)策略的研究。4．信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)“課堂評(píng)價(jià)”有效教學(xué)策略的研究。四、研究的思路（一）研究對(duì)象：本校1—6年級(jí)實(shí)驗(yàn)班級(jí)。（二）研究時(shí)間：2013年5月——2014年10月。（三）研究關(guān)鍵概念界定：信息技術(shù)是指人類對(duì)數(shù)據(jù)、語言、聲音、圖畫和影像等各種信息進(jìn)行采集、存儲(chǔ)、傳輸和檢索的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)及其手段、工具的總和。（四）研究途徑，深入課題研究。學(xué)校要求每位課題組教師每學(xué)期至少上一節(jié)公開課，平時(shí)利用多種媒體上課要成為自覺的行動(dòng)，并能熟練地運(yùn)用錄音、幻燈、錄像和課件上課，上電教課的節(jié)數(shù)達(dá)到上課總時(shí)數(shù)的95％以上。定期組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，召開課題研討會(huì)，加強(qiáng)過程監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的對(duì)策，不斷地調(diào)整和完善實(shí)施方案。對(duì)全區(qū)舉辦課題研討觀摩活動(dòng)，課題組成員上公開課題觀摩研討課，課題負(fù)責(zé)人作課題研究中期匯報(bào)，組織開展全區(qū)有關(guān)“基于信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究”的論文競(jìng)賽。（五）研究人員分工課題組顧問：李玉明校長(zhǎng)、李清麗副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)本課題的研究指導(dǎo)及成果推廣工作。課題組組長(zhǎng)：汪偉負(fù)責(zé)課題研究的全面工作。包括立項(xiàng)申請(qǐng)，課題設(shè)計(jì)論證，制定實(shí)施方案等。課題組副組長(zhǎng)：孫宏、張俊林、李莉、趙慶協(xié)助課題組長(zhǎng)工作，包括撰寫開題報(bào)告、中期報(bào)告、收集整理資料，撰寫結(jié)題報(bào)告等。課題組成員：陸家佳、賈俊、陶彩柱、程飛、張高飛、黃華、程清，負(fù)責(zé)課題的調(diào)查、研究、實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施和分析工作。五、研究的方法：收集整理有關(guān)課題研究的理論與實(shí)踐研究成果，組織課題組成員學(xué)習(xí)討論，更新教育觀念，借助理論，指導(dǎo)課題研究。：在理論指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和探索，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊總結(jié)，及時(shí)提煉經(jīng)驗(yàn)、摸索規(guī)律。：運(yùn)用問卷、測(cè)試、抽樣調(diào)查等及時(shí)發(fā)現(xiàn)并收集實(shí)驗(yàn)過程中有關(guān)材料進(jìn)行分析，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。：在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，探索有效措施，總結(jié)出成功的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的經(jīng)驗(yàn)。六、研究步驟（一）第一階段：準(zhǔn)備階段（——），組建課題組，聘請(qǐng)專家，構(gòu)想總體課題實(shí)驗(yàn)框架，制定研究方案。、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)及理論資料，進(jìn)行調(diào)查、對(duì)比分析，做好課題的研究理論準(zhǔn)備。，學(xué)習(xí)交流相關(guān)課題研究的信息資料，明確課題研究目的和意義。（二）第二階段：實(shí)施階段（——），實(shí)踐——反思——實(shí)踐，不斷完善可操作的實(shí)施方案。，促進(jìn)課題的深入研究，積累課題研究過程性資料。，參加省電教館組織的課題中期評(píng)估。，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)的教學(xué)模式。（三）第三階段：總結(jié)階段（——），撰寫研究報(bào)告，匯編優(yōu)秀論文、課例集。，撰寫課題實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。，對(duì)課題研究進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收。七、研究預(yù)期成果。3013年5月18日第四篇：生態(tài)課題設(shè)計(jì)論證《基于生態(tài)觀下特色課程與生態(tài)課堂的實(shí)踐研究》課題設(shè)計(jì)論證一、本課題核心概念的界定生態(tài)觀：是人類關(guān)于生物個(gè)體的、種群的、群落的以及系統(tǒng)的生態(tài)問題的總的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)，或者說是一種態(tài)度。特色課程：大多屬于校本課程，是國(guó)家新課程體系的重要組成部分。為了滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要、能夠體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的獨(dú)立性和學(xué)校辦學(xué)特色，國(guó)家把校本課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的自主權(quán)下放給了學(xué)校。因此，特色課程開發(fā)是執(zhí)行國(guó)家新課程需要。生態(tài)課堂：是以生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)、方法來研究課堂教學(xué)，以此來建立一種和諧、系統(tǒng)化、可持續(xù)發(fā)展的課堂形式，是以人為本的課堂，關(guān)注人性，突出發(fā)展，是一種符合學(xué)生的生理特征和學(xué)習(xí)生活習(xí)性的課堂形態(tài)。它是由認(rèn)知領(lǐng)域到生命全域，是教師、學(xué)生、文本之間多維的對(duì)話過程。實(shí)踐研究：我們對(duì)本課題的界定是以課堂為中心的，其核心理念是以人為本，促進(jìn)學(xué)生身心的全面健康發(fā)展。教學(xué)環(huán)節(jié)之間具有“整體關(guān)聯(lián)性”，各教育生態(tài)因子間保持著一種動(dòng)態(tài)平衡。從教育生態(tài)學(xué)的角度審視課堂教學(xué)，激發(fā)師生教與學(xué)的原動(dòng)力，優(yōu)化教學(xué)的生態(tài)環(huán)境，實(shí)施生態(tài)化課堂教學(xué)，生態(tài)化特色課程教學(xué)，追求教學(xué)的平衡、協(xié)同、和諧、高效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。本課題的實(shí)踐研究如果能夠建起生態(tài)課堂教學(xué)模式，通過實(shí)施生態(tài)化教學(xué)促進(jìn)師生的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展無疑是一種貢獻(xiàn)，而這種探索與研究是具有實(shí)踐意義和可操作性的。二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)與選題的意義、研究的價(jià)值 關(guān)于特色課程：近十年的課程改革，催生了國(guó)內(nèi)學(xué)校課程開發(fā)的進(jìn)程，許多學(xué)校相繼開發(fā)了鄉(xiāng)土課程、學(xué)?；顒?dòng)類課程、科學(xué)技術(shù)類課程等?？偟膩砜?，學(xué)校特色課程開發(fā)的進(jìn)程還比較緩慢，開發(fā)課程的門類還不夠?qū)挿?，教材編制還不夠系統(tǒng)。相比較來說，發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)校特色課程開發(fā)歷史比較悠久，可追述到上世紀(jì)二三十年代。尤其是美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)校課程開發(fā)已經(jīng)比較成熟，學(xué)校開發(fā)的課程門類也比較豐富。社會(huì)、家庭、學(xué)生對(duì)課程的關(guān)注也比較強(qiáng)烈，學(xué)生每個(gè)學(xué)期必修的課程門類相對(duì)只有34門，有充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間選修自己喜歡的課程。學(xué)校課程編制也相對(duì)比較完善，在師資配備上也有許多專職的學(xué)校課程開發(fā)和實(shí)施人員。關(guān)于生態(tài)課堂：（1）1976年，美國(guó)的哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯克雷明在《公共教育》一書中最早提出了“教育生態(tài)學(xué)”的概念。他指出，教育生態(tài)學(xué)是應(yīng)用生態(tài)學(xué)的原理，特別是運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡等原理來研究教育的種種現(xiàn)象、成因，掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向。至現(xiàn)階段，生態(tài)化教育也正受到人們?cè)絹碓蕉嗟年P(guān)注，從倡導(dǎo)環(huán)境教育開始，學(xué)者們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到生態(tài)化教育應(yīng)具有更豐富的內(nèi)涵。（2）葉瀾教授指出，學(xué)生不僅僅是認(rèn)知體，而首先是生命體。教育要把個(gè)體精神及生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。教學(xué)過程是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程。讓師生在充滿生命活力的課堂里相互關(guān)照，幸福成長(zhǎng)。（3）在國(guó)內(nèi)外，隨著生態(tài)教育的深入，中小學(xué)生態(tài)教育研究也有了一些發(fā)展，生態(tài)化教育的研究已經(jīng)起步了。但目前的研究多局限于環(huán)境、生態(tài)結(jié)構(gòu)及功能等具體領(lǐng)域。對(duì)于將“生態(tài)系統(tǒng)的原理與現(xiàn)實(shí)的課堂活動(dòng)如何進(jìn)行有機(jī)地滲透、整合”還屬一方“處女地”。當(dāng)然，新興起的“教育生態(tài)學(xué)”的研究等成果，都可以作為本課題研究借鑒和利用的理論依據(jù)。選題的意義與研究?jī)r(jià)值實(shí)踐意義與價(jià)值：（1）特色課程與生態(tài)課堂有助于學(xué)生自我發(fā)展。特色課程與生態(tài)課堂讓學(xué)生找到取之不盡的“水源”，把課堂的權(quán)利還給學(xué)生，使課堂成為學(xué)生表現(xiàn)的舞臺(tái)、發(fā)展的空間，使他們敞開心靈，發(fā)揮特長(zhǎng)，體驗(yàn)失敗和成功，從而靈性得到張揚(yáng)，人生發(fā)揮完美。（2）特色課程與生態(tài)課堂關(guān)注學(xué)生的潛能發(fā)展。生態(tài)課堂關(guān)注“人的潛能與今后能力發(fā)揮的平衡”；關(guān)注學(xué)生的社會(huì)生存能力和自我發(fā)展能力；把人的可持續(xù)發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿；在傳播知識(shí)的同時(shí)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力、方法、策略、能力。（3）特色課程與生態(tài)課堂立足學(xué)生全面發(fā)展。特色課程與生態(tài)課堂不僅僅培育人才，更注重培養(yǎng)學(xué)生如何做人，謀求智力與能力的統(tǒng)一，造就尊重生命、關(guān)注發(fā)展、崇尚文明、情智交融的人。（4）特色課程與生態(tài)課堂弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。特色課程與生態(tài)課堂去探索適應(yīng)學(xué)生的教育，去找尋最適合學(xué)生的方法和成功之路，就像冰心說的“讓孩子像