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正文內(nèi)容

認識厘米教學(xué)反思[大全5篇](編輯修改稿)

2024-10-15 13:02 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 ,備好課老師在教學(xué)前,一定要備好課,備全課,包括練習(xí)題。在這課的教學(xué)中,教科書和教師用書上雖然都沒有提到第二種測量方法,但是練習(xí)題里卻有這樣的練習(xí),所以我們在備課時,不應(yīng)該只備教科書和老師用書,應(yīng)該把教材中的練習(xí)題也認真仔細地研究一番。要不是因為那位同學(xué)拿一把舊的尺子,上面沒有”0“刻度,那么在這節(jié)課中,我就可能只教給學(xué)生一種測量的方法。因此,我應(yīng)該感謝那位同學(xué)。同時,我也想提醒我們所有老師,不要認為咱們對教材已經(jīng)很熟悉了,上課前一定要備好課。二、要以正確的心態(tài)對待學(xué)生出現(xiàn)的問題在我們的教學(xué)中,我們一定要以正確的心態(tài)對待學(xué)生出現(xiàn)的問題。如果學(xué)生說他的尺子是舊的,上面沒有”0“刻度時,我們 有些老師可能就會訓(xùn)斥學(xué)生說:誰讓你拿舊尺子,你如果買上新尺子,不就有”0“刻度了嗎?這樣,我們可能不但發(fā)現(xiàn)不了另外一種測量方法,也會使那位拿舊尺子的同學(xué)更加自卑,學(xué)習(xí)興趣低落,甚至?xí)@門學(xué)科失去興趣。所以我們每個老師都要以正確的心態(tài)對待學(xué)生出現(xiàn)的問題,不要一昧地對學(xué)生批評呵斥。這是我對這個教學(xué)片斷所想到的一些反思,說得有不妥之處,望各位多提寶貴意見。認識厘米教學(xué)反思13我剛剛上過《厘米的認識》這節(jié)課,因為學(xué)生初次接觸長度單位,因此 使學(xué)生建立起“1 厘米”的 長度的觀念是本課的重點。我是這樣教學(xué)的的: 一、創(chuàng)設(shè)情境激興趣。小學(xué)生都喜歡看動畫片,因此 在講授新課之前,播放“阿福的新衣”動畫,讓孩子帶著問題“這是怎么回事”去思考,在小組交流一下,孩子們積極性很高,討論熱烈,為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。二、直觀領(lǐng)會得新知。學(xué)生親身體驗和感知易于獲得感性經(jīng)驗,從而實現(xiàn)其認識的內(nèi)化、促成理解力和判斷力的發(fā)展。 在教學(xué)過程中我盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的看一看、讀一讀、比一比的機會,提供豐富的感性材料,使他們在活動中學(xué)習(xí)新知。(一)直觀感知,認識1厘米。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、抽象的能力,在教學(xué)“厘米”這一概念時,我安排了以下幾個環(huán)節(jié):看一看。通過觀察直尺,直觀感知“ 1 厘米”的長度。讓學(xué)生從直尺上找出“ 1 厘米”,并且知道從 0 刻度到 1 刻度之間就是 1 厘米。然后讓學(xué)生找一找,還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是 1 厘米?從而使學(xué)生充分認識直尺,認識 1 厘米的長度。讀一讀 。在孩子們互相指過1厘米以后,讀一讀:在尺子上每相鄰兩個數(shù)字之間的長度都是1厘米。比一比。讓學(xué)生伸出大拇指指一指大拇指的寬度指的是哪部分?在尺子上比一比你的大拇指的寬度是不是大約1厘米?找一找。從生活中找出長度大約是 1 厘米的物體,把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來。(二)運用遷移,認識“幾厘米”。學(xué)習(xí)了“ 1 厘米”以后,我讓學(xué)生用同樣的方法認識“幾厘米”。用眼睛觀察、用手比劃、用筆畫出幾厘米。使學(xué)生在觀察、比較、遷移過程中很自然地學(xué)會了知識。這樣設(shè)計,發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,更有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。( 三 ) 學(xué)會測量,實際應(yīng)用。認識了尺子上的“ 1 厘米”、“幾厘米”之后,我是通過以下幾個環(huán)節(jié)教學(xué)生用尺子測量長度的:指一指從哪兒到哪兒是一拃?說一說怎樣測量一拃的長度?量一量自己一拃的長度,讓同桌驗證。通過指一指、說一說、量一量等方式,使學(xué)生掌握了長度單位的實際應(yīng)用方法,同時也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法的意義。數(shù)學(xué)教學(xué)中貫穿自主高效的教學(xué)原則。貫徹讓學(xué)生主動去探索,主動去發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生逐步建立起數(shù)學(xué)知識來源于生活,并服務(wù)于生活的一種思想。利用多種形式、手段,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、探索精神和學(xué)習(xí)的能力。認識厘米教學(xué)反思14厘米和米是長度單位中最基礎(chǔ)的單位,也是最容易理解和掌握的。在目標中的體現(xiàn)建立厘米和米的表象,能根據(jù)實際情況估測生活中的物體。知道單位間的關(guān)系并進行簡單的單位換算。在集體備課和研課的時候,厘米和米是最易接受的,對孩子來說不難。但是在教學(xué)中高估了學(xué)生的生活經(jīng)驗,于是在教學(xué)中我采取慢進入的方式。所有的知識接受都需要過程,對于建立1厘米的表象找到標準:食指的寬度大約1厘米。每節(jié)課進行復(fù)習(xí)鞏固,通過了兩三節(jié)課的強化,發(fā)現(xiàn)很多孩子能夠很快速的比劃出1厘米長度。對于米的教學(xué)采用活潑的課堂方式:制造矛盾沖突,探索米的長度。,引出米師:請一位同學(xué)用直尺來測量黑板的長度(示范當(dāng)直尺測量不夠了如何接著量),我等到同學(xué)量到黑板中間的時候再量,讓一讓你們,好不好?(學(xué)生爭先恐后,非常積極)然后侯同學(xué)量的很認真,我用米尺量,我三下五除二就率先完成了。同學(xué)們都說老師欺負了侯同學(xué),我就倍感委屈的發(fā)問:怎么欺負他了?同學(xué)們熱情高漲,呼之欲出的理由,生說老師拿的尺子長,侯同學(xué)直尺短,不公平。反復(fù)追問幾次,全班達成共識:尺子的長短不一樣。師:如果讓你們選,你們用哪個?生:長一點的??偨Y(jié):直尺是用來量短一點的物體,長的就不方便了,我們需要找更長一點的尺子:米尺。今天來學(xué)習(xí)認識米。,估測實物米尺的長度就是1米,認真觀察長度,找到實物我發(fā)現(xiàn),當(dāng)孩子找到和他們息息相關(guān)的事物時非常感興趣,都具有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。我想在以后的教學(xué)中要多滲入數(shù)學(xué)文化,找到感興趣的,快樂的學(xué)習(xí)。兩個環(huán)節(jié)的節(jié)選,對本節(jié)課深有領(lǐng)悟:在課堂上孩子的積極性不高,問題不在學(xué)生,而在于教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計,精準到每句和學(xué)生的對話及過渡語。而這樣巧教的功夫如何更快得到,通過大家的視頻找到適合教材、適合學(xué)生、適合自己的語言和方式,就能提高很多,和名師對接,能找到知識點的教學(xué)方法和數(shù)學(xué)上的準確用語,規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語言,對以后的學(xué)習(xí)也起到了非常重要的作用。創(chuàng)新——就是在懂的情況下再創(chuàng)造,盲目的空想是浪費時間。認識厘米教學(xué)反思15一、設(shè)計簡說“認識厘米”是學(xué)生認識長度單位的開始,也是今后學(xué)習(xí)其它長度單位和有關(guān)測量問題的基礎(chǔ)。本課以兒童感興趣的測量數(shù)學(xué)書的寬度開始,動態(tài)地呈現(xiàn)了在測量活動中問題的產(chǎn)生過程,較好地實現(xiàn)了數(shù)學(xué)產(chǎn)生于生活的新課程教學(xué)理念。用問題引起學(xué)生的思考,體會建立統(tǒng)一度量單位的必要性。讓學(xué)生了解尺,懂得比較短的物品可以用“厘米”作單位,并通過觀察、估計、讀數(shù)等學(xué)習(xí)活動形成厘米的長度表象。二、教學(xué)目標,經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程,在測量活動中體會建立統(tǒng)一度量單位的重要性。、操作等活動,初步認識長度單位厘米,建立1厘米的表象,學(xué)會量線段的長度。、估測等活動,發(fā)展空間觀念。,體會測量與日常生活的密切聯(lián)系,進一步感受生活中的數(shù)學(xué)事實。三、教學(xué)流程一、動手操作,提出問題:想給《數(shù)學(xué)》書包個封面,但不知道書本的寬度,你能利用身邊的物體量一量數(shù)學(xué)書的寬度嗎?:為什么同樣一本書的寬,測量的結(jié)果卻不一樣?。浚簻y量的標準不一樣,測出的結(jié)果和數(shù)據(jù)也就不一樣,要使測出的結(jié)果有一個統(tǒng)一的數(shù)據(jù),就必須選擇統(tǒng)一的標準。二、統(tǒng)一工具,認識直尺,認識1厘米,找共同點(1)一條一條的線,有長有短→這就是“刻度線”(板書)(2)數(shù)字,0、2…… →這就是“刻度”(3)尺上有cm→這是厘米的國際單位。三、觀察操作,形成概念(一)認識1厘米(1)從刻度0到刻度1之間的一大格就是1厘米的長度。(2)直尺上相鄰兩個刻度之間都是1厘米。請你在尺上找到這個1厘米。你能跟老師一樣比劃一下1厘米的長度嗎?在尺上,你還能找出其它的1厘米嗎?,用自己喜歡的方式表達1厘米。(二)認識幾厘米、練習(xí)鞏固,內(nèi)化概念四、教學(xué)思考(一)感知——經(jīng)歷概念的發(fā)生概念引入的關(guān)鍵是建立感性經(jīng)驗與抽象概念之間的關(guān)系,建立這種關(guān)系是概念學(xué)習(xí)的起點。因此在厘米的引入教學(xué)時,我利用給數(shù)學(xué)書量寬度進行導(dǎo)入,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時“為什么同樣一本書,量出來的結(jié)果會不一樣?”這一矛盾引發(fā)學(xué)生的認知沖突,進而體會統(tǒng)一度量單位的必要性。借此契機,組織學(xué)生觀察直尺,認識“刻度線”、“刻度”和厘米的國際符號cm,并揭示課題“認識厘米”。(二)突破——經(jīng)歷概念的形成概念的形成是通過對具體事物的感知、辨別而抽象、概括出概念的過程,是至關(guān)重要的一步,也是學(xué)生理解概念的中心環(huán)節(jié)。因此,在課堂中我希望能在“靜”與“動”的轉(zhuǎn)化中掌握厘米的本質(zhì),讓學(xué)生在“具體”與“抽象”的轉(zhuǎn)化中加深厘米的理解,在“數(shù)”與“形”的結(jié)合中突破厘米表象認知,在“異”與“同”的對比中凸顯概念本質(zhì)。(三)升華——經(jīng)歷概念的應(yīng)用在經(jīng)歷了概念的發(fā)生和形成后,還要讓學(xué)生對概念有更深刻的體驗和理解,使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的數(shù)學(xué)概念融會貫通到生活中、問題解決中,這樣才能夠讓這些數(shù)學(xué)概念不再板著一張張嚴肅的科學(xué)面孔,讓我們的課堂上變得生動活潑起來。因此,我設(shè)計了3個星級的題目,讓學(xué)生在知識整合中尋求數(shù)學(xué)能力的形成,同時三個不同層次的題目,滿足不同層次學(xué)生的需求,力求將所學(xué)知識與實際生活緊密聯(lián)系起來。第二篇:認識厘米教學(xué)反思《認識厘米 用厘米量》教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計,主要是使學(xué)生認識1厘米的長度及會用厘米作單位測量物體的長度,初步體會測量方法能解決生活中的實際問題。在上完這節(jié)課后,我對本節(jié)課的教學(xué)有以下幾點反思。我在教學(xué)中,注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,提高解決問題的能力,促進學(xué)生的發(fā)展,如在導(dǎo)入時,教師出示的兩枝長短不同的鉛筆,提問學(xué)生:“這兩枝鉛筆哪枝長哪枝短?”學(xué)生很快回答出來,這樣的問題是符合低年級學(xué)生實際的,教學(xué)具有坡度性,體現(xiàn)由易到難由淺入深,會給學(xué)生造成一個懸念:“這兩枝鉛筆有多長呢?”這樣課堂氣氛才有渲染,達到了以疑激思的良好效果。本節(jié)課通過學(xué)生從認識到動手操作到應(yīng)用,使學(xué)生體驗到“厘米”的知識形成過程,學(xué)生通過自己的動手操作和獨立思考,體驗數(shù)學(xué)活動充滿著活力與創(chuàng)造,這樣所學(xué)的知識記得深、記得牢。本節(jié)課先讓學(xué)生獨立思考,獨立操作,然后3人小組和2人小組合作探索測量方法及先估測后測量,在小組合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己估計結(jié)果,然后進行動手測量,看看誰估計的準。這樣能培養(yǎng)學(xué)生的估測意識及估測能力,同時也培養(yǎng)學(xué)生的合作和探索活動,拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。這節(jié)課的不足之處:首先,學(xué)生活動時沒有做到全面指導(dǎo),導(dǎo)致有的小組里你說我也說,聽不清誰在發(fā)言,同學(xué)們七嘴八舌,教室里嘈雜聲一片;有的小組里只有成績較好的學(xué)生在評說,學(xué)習(xí)較困難者根本不參與,自己玩自己的,似乎活動與己無關(guān)。其次,課堂教學(xué)中,反饋評價不及時。這節(jié)課活動較多,我沒有做到隨時根據(jù)教學(xué)信息的反饋,及時調(diào)節(jié)、評價,致使本節(jié)課的部分注意事項占用了下節(jié)練習(xí)課的時間。第三,沒有采用有效的激勵、評價機制。本節(jié)課中做到了評價學(xué)生的做法正確與否,但沒有評價他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、交往狀態(tài)等方面,在評價方式上,也沒有做到多種評價方式的結(jié)合。在今后的教學(xué)中,我努力從各方面嚴格要求自己,積極向老教師請教,結(jié)合本校的實際條件和學(xué)生的實際情況,使教學(xué)工作有步驟地開展。課后,認真進行教學(xué)反思,對每節(jié)課做到有效總結(jié)。在以后的教學(xué)中,我要發(fā)揚優(yōu)點,克服不足,使自己的教學(xué)水平更上一層樓。第三篇:認識厘米教學(xué)反思認識厘米教學(xué)反思“認識厘米”是在學(xué)生“認識線段”的基礎(chǔ)上教學(xué)的,這是學(xué)生認識的第一個長度單位。也是今后學(xué)習(xí)“米、分米、毫米、千米”等其他長度單位的基礎(chǔ)。抓住重點,認識“1厘米”?!袄迕住边@一單位在日常生活中比較常用,而且較容易讓學(xué)生認識。所以,我將“厘米”作為教學(xué)的基點和重點...(一)抓住重點,認識“1厘米”?!袄迕住边@一單位在日常生活中比較常用,而且較容易讓學(xué)生認識。所以,我將“厘米”作為教學(xué)的基點和重點,首先來認識。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、抽象的能力,在教學(xué)“厘米”這一概念時,我安排了以下幾個環(huán)節(jié)。估一估,量一量。給學(xué)生提供學(xué)具,讓學(xué)生利用已有的長度單位表象進行估測,再利用學(xué)到的測量方法進行實際測量,培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力??匆豢?。通過觀察直尺,直觀感知“1厘米”的長度。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”,并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找,還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米?從而使學(xué)生充分認識直尺,認識1厘米的長度。找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體,把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來??傊?,在“厘米”概念的教學(xué)中,利用量、看、找等環(huán)節(jié),使學(xué)生在操作、實踐中獲得感性認識,在頭腦中切實、清楚地建立起“1厘米”的實際長度和空間觀念。在認識1厘米時,我并沒有直接告知學(xué)生1厘米有多長,而是借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,讓他們在直尺上“找一找”并“指一指”:1厘米有多長?并且利用聽錄音的形式,側(cè)重識記“在尺子上,刻度0到刻度1之間的長度就是1厘米。”然后利用反問的形式追問學(xué)生“是不是只有刻度0到刻度1之間的長度是1厘米?”借此引起學(xué)生的認知沖突,讓學(xué)生再認一認,在尺子上,還有哪兩個刻度之間的長度也是1厘米?從而使學(xué)生充分認識直尺,建立1厘米的長度觀念。當(dāng)學(xué)生有了1厘米的長度觀念后,再利用小棒,讓學(xué)生用兩根手指比劃比劃,1厘米有多長?感知1厘米的實際長度。接著,又讓學(xué)生“找一找”、“估一估”,在我們身邊或身上還有哪些物體的長度也是大約1厘米,使學(xué)生在豐富的活動中,反復(fù)感知1厘米的實際長度,建立正確而清晰的1厘米的表象。(二)運用遷移,認識“幾厘米”。如果說“認識1厘米”已經(jīng)建構(gòu)好了,那么“認識幾厘米”就變得簡單多了。在認識幾厘米時,一般學(xué)生都能正確說出物體長幾厘米。于是我反問他們:“你是怎么知道的?”,當(dāng)學(xué)生不能正確的說出為什么是幾厘米時,我順勢引導(dǎo)“幾厘米就是有幾個1厘米”,并運用動畫的形式,使知識的呈現(xiàn)更形象、直觀,學(xué)生在觀察、比較、遷移的過程中很自然地學(xué)會了新知識。這樣的設(shè)計,既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。當(dāng)學(xué)生認識了“1厘米”和“幾厘米”之后,通過讓學(xué)生動手操作,用直尺進行測量和畫指定長度的線段,使學(xué)生掌握測量物體長度的基本方法,進一步理解長度單位的實際應(yīng)用。(三)學(xué)會測量,實際應(yīng)用。學(xué)生的親身體驗和感知可以幫助學(xué)生獲得更多的直觀經(jīng)驗,有利于知識的內(nèi)化和遷移。認識了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后,教會學(xué)生用尺子進行測量,使學(xué)生掌握了長度單位的實際應(yīng)用方法,同時也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法的意義。(四)巧用獎勵,營造良好課堂氛圍。二年級的學(xué)生因其年齡特征和心理發(fā)展水平,很難
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