【文章內(nèi)容簡介】 要性，認(rèn)識(shí)厘米及如何對一些較短的物體進(jìn)行測量。因此我根據(jù)這課是一節(jié)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)課，我設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)：第一，設(shè)計(jì)了觀察直尺，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們通過觀察、交流，掌握直尺的基本構(gòu)造，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ)。第二，認(rèn)識(shí)1厘米，安排了三次活動(dòng)：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長度，體會(huì)每一大格的長是1厘米——初步建立1厘米的空間觀念，這個(gè)觀念也是學(xué)生生活中的實(shí)際例子；第二次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學(xué)生找出了很多，如：手指的寬度、拉鏈扣、紐扣寬度等等，對學(xué)生建立1厘米與生活實(shí)際練習(xí)起來的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長度觀念。然后應(yīng)用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結(jié)出測量物體長度的方法通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能明白為什么要統(tǒng)一長度單位，而且也學(xué)會(huì)了如何利用刻度尺量較短的物體長度。但也有個(gè)別學(xué)生在量物體長度時(shí)總忘記對準(zhǔn)“0”刻度。在今后應(yīng)該多給學(xué)生提供測量的機(jī)會(huì)，以便熟練掌握測量方法，達(dá)到熟能生巧的程度，同時(shí)也要對少數(shù)落后的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對于這節(jié)課中涉及的估算內(nèi)容學(xué)生們完成得不好，估算能力差，大部分學(xué)生是靠用尺子量來完成估算習(xí)題的，比較依賴測量工具。下節(jié)課在培養(yǎng)學(xué)生的估算能力上要多下些功夫。認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思14《認(rèn)識(shí)厘米》這一課教學(xué)目標(biāo)是：１、使學(xué)生初步經(jīng)歷長度單位形成的過程，體會(huì)統(tǒng)一長度單位的必要性。２、使學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位厘米，初步建立１厘米實(shí)際長度的表象。３、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用刻度尺量物體的長度（限整厘米）。４、在建立１厘米長度觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體長度（限整厘米）的意識(shí)。按照三維目標(biāo)，我這節(jié)課是這樣設(shè)計(jì)的：一、創(chuàng)設(shè)情景〈小馬過河〉讓學(xué)生感受統(tǒng)一長度的必要性。二、合作探究：１、認(rèn)識(shí)尺子２、認(rèn)識(shí)１厘米３、認(rèn)識(shí)幾厘米〈2〉量物體的長度，學(xué)生試量，再請學(xué)生上臺(tái)量，再玩量物體長度的方法，接著就是練習(xí)題。三、小游戲：你猜，我量四、鞏固練習(xí)：１、判斷２、斷尺子量物體長度五、小結(jié)。六、數(shù)學(xué)小知識(shí)。這節(jié)課講完后我自己感覺到：這節(jié)課上的還挺成功的，學(xué)生課堂興趣高昂，我認(rèn)為在第一環(huán)節(jié)小馬過河問學(xué)生馬上找出要統(tǒng)一的長度單位，在小游戲讓學(xué)生先猜，在量讓學(xué)生小組合作都動(dòng)起來。我在教學(xué)認(rèn)識(shí)１厘米中，只強(qiáng)調(diào)１厘米中有１０個(gè)小格，沒太強(qiáng)調(diào)也就是１大格，導(dǎo)致在下面認(rèn)識(shí)幾厘米時(shí)，很多學(xué)生說２０個(gè)小格也就是２０厘米。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況后在課上及時(shí)又讓學(xué)生觀察２０個(gè)小格是九格也就是幾厘米，最后這個(gè)問題我感覺學(xué)生還是有點(diǎn)一知半解的。不過我們找的小知識(shí)學(xué)生挺感興趣，小游戲他們也樂意玩，讓他們從學(xué)中玩，玩中學(xué)。講完課后，又聽了別的老師將的同一課，因?yàn)榇蠹疫x擇的教學(xué)內(nèi)容都是一樣的，所設(shè)計(jì)的課也都差不多，雖然設(shè)計(jì)的課差不多，但是每節(jié)課都有他們的閃光點(diǎn)。像外國語學(xué)校王宇老師在最后設(shè)計(jì)了怎么測量手腕的長？茅箭區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校李道國老師他在介紹尺子時(shí)準(zhǔn)備了各種尺子的實(shí)物，這樣加深學(xué)生的印象。市人民小學(xué)曹云老師在評價(jià)學(xué)生時(shí)用１厘米的小正方體當(dāng)作獎(jiǎng)品粘在黑板上，上完課后讓他們看一看每組獲的獎(jiǎng)品是幾厘米。等等。這次活動(dòng)結(jié)束了，雖然很辛苦，但是收獲很大，在這里我要謝二。三年級(jí)數(shù)學(xué)教研組的各位老師和李芳校長，一遍遍不厭其煩的幫助我修改教學(xué)設(shè)計(jì)！認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思15一、總評，語言及課堂組織比較順，不混亂。，放在認(rèn)識(shí)厘米和如何用尺子測量物體上。，導(dǎo)入過長，需刪減部分，給最后挑戰(zhàn)題留足時(shí)間。、準(zhǔn)確。：需要強(qiáng)調(diào)0刻度是尺子的起始點(diǎn)，用尺子測量時(shí)，直尺緊貼被測物體，可以從0刻度開始測量，也可以從中間測量。，給學(xué)生機(jī)會(huì)展示不同的方法。，要及時(shí)給予肯定的評價(jià)。二、自我反思本節(jié)課聚焦認(rèn)識(shí)厘米和用直尺測量。（一）認(rèn)識(shí)厘米的部分思路梳理：?！安?、拃、庹”的復(fù)習(xí)導(dǎo)入可以砍掉，節(jié)省出一部分時(shí)間，到最后能把挑戰(zhàn)題講完整。課堂直接從矛盾入手，同一個(gè)課桌，學(xué)生和老師用手“拃”出的結(jié)果不同，讓學(xué)生來提出一個(gè)問題，在這個(gè)過程中什么是不變的？什么是不同的？為了解決交流不方便，我們就要統(tǒng)一一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是厘米。（導(dǎo)入）。首先要讓學(xué)生對直尺上的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，直尺上有數(shù)字、有長度單位（厘米或cm），有三種長短不一的刻度線，其中最重要的一條是0刻度線，它是直尺的起始點(diǎn)。對名稱的認(rèn)識(shí)要有但是要快。找尺子中的一厘米是重點(diǎn)，直尺上從0到1的長度是1厘米，讓學(xué)生用手指去比這個(gè)長度，只有這一段是一厘米嗎？拿著這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在直尺上移動(dòng)找到別的一厘米。123456......得出結(jié)論：直尺上每相鄰兩個(gè)數(shù)字之間的長度是1厘米。，這一部分處理的不是很好，不要局限于課本上的“食指的寬度”、“田字格的長度”、“圖釘?shù)拈L度”，應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己周邊隱藏的1厘米的物品。如“紐扣的寬度、圓珠筆的筆帽的長、語文書和數(shù)學(xué)書合起來的厚度......”學(xué)生發(fā)現(xiàn)的越多，就對1厘米了解的越透徹，對1厘米的長度越敏感，為之后填合適的單位的學(xué)習(xí)做鋪墊。（二）用直尺測量的部分思路梳理：設(shè)計(jì)課堂測量的活動(dòng)，分發(fā)給每位學(xué)生一張?zhí)崆敖厝『玫募垪l（5厘米），讓學(xué)生試著去測量并在展臺(tái)上演示，教師最后總結(jié)方法：。，物體的右端對著幾就是幾厘米。發(fā)散學(xué)生思維，如果尺子的前半部分?jǐn)嗔?，這把斷尺能不能繼續(xù)測量呢？當(dāng)然是可以的，用尺子測量，既可以從0開始量，也可以從中間開始量，從0開始測量是一種最為便捷的方法。而查格子是最接近測量本質(zhì)的方法，看物體里面有幾個(gè)1厘米，無論從哪里開始測量，都能夠得出結(jié)果。（三）關(guān)于挑戰(zhàn)題這道挑戰(zhàn)題，方法多樣，而且，每一個(gè)答案背后的設(shè)計(jì)都引人深思。我們都知道正確的選項(xiàng)是3，有很多種方法。，其中，分段的方法也可以具體有兩種操作。第一種：分為上中下三段，用加法：3+1+3=7（厘米）第二種：分為左中右三段，用加法：2+3+2=7（厘米），1+1+1+1+1+1+1=7（厘米），孩子們能夠想到這個(gè)方法其實(shí)不易，它對空間觀念的要求很高，把繩子向左拉直，繩子左端對著1厘米，右端對著8厘米，那么繩長7厘米。而這道題的另外三個(gè)選項(xiàng)真的是把孩子們迷得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。有同學(xué)選1，咋一看，他們貌似很”聽話”地吸收了老師上課所講的內(nèi)容，從繩子左端的3開始查起，到繩子右端的8結(jié)束，每格1厘米，一共5厘米。但是很快就被選2的同學(xué)反駁，“絕對不可能，你看中間還多了1厘米，是6厘米?！迸?，原來2似乎也有點(diǎn)道理。孩子們似乎離真相近了一步，然而還有一步始終無法邁過去。這時(shí)候怎么辦呢？查格子似乎能得到正確的答案，但是7為什么是正確答案？7比5多的2在哪？到底是哪兩條線段在我們的眼皮底下玩起了“躲貓貓”？一切的語言解釋都很蒼白，此時(shí)，“割補(bǔ)”的思想就顯得尤為醒腦。我們把從68的線段剪下來挪到跟上面的繩子在同一水平線上，這時(shí)，你又發(fā)現(xiàn)了什么？有兩段1厘米的繩子在這條5厘米的繩子下面“盤旋”著，弄丟的2厘米被我們撿了回來。而至于選4的同學(xué)，真的很多，那為什么是4？他們也說不上來，不可置否，他們有些小聰明，能夠看到這根繩子是比5厘米要長的，但是他們沒有實(shí)踐，也沒有通過方法去解答，甚至根本沒有付諸思考的腦細(xì)胞。他們看到了重疊的繩子，用自己的所謂的想象力覺察著，如果把繩子向左拉，一定能拉到0刻度線的位置，這樣左端對著0，右端對著8，這就是8厘米的線段，而且對自己的答案充滿著信心。這種思想往往是很可怕的，脫離實(shí)際，一意孤行，容易在自己的聰明中迷失自我。（扯遠(yuǎn)了）（四）關(guān)于評價(jià)自我反思，我是一個(gè)不善評價(jià)的人。雖然深知課堂評價(jià)的種種好處，也聽了很多老師的課堂，記過很多，網(wǎng)上查過很多，但是一直都是待進(jìn)步的。評課的時(shí)候，賢梅老師說有個(gè)孩子到前面展示完想法之后，由于我沒有給予肯定的評價(jià)，孩子往回走的時(shí)候?qū)擂蔚厣炝松焐囝^，回座位時(shí)的神情和去展示的時(shí)候判若兩人。學(xué)會(huì)正確地給予評價(jià)，學(xué)會(huì)正確地引導(dǎo)評價(jià)是我今后一個(gè)階段將要努力的方向。每一個(gè)孩子都值得被尊重，不管他的回答是正確的還是錯(cuò)誤的，正確地引導(dǎo)輿論，給犯錯(cuò)的孩子以包容和啟發(fā)，進(jìn)步肯定是要的，慢慢來也行。第二篇：認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)厘米 用厘米量》教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是使學(xué)生認(rèn)識(shí)1厘米的長度及會(huì)用厘米作單位測量物體的長度，初步體會(huì)測量方法能解決生活中的實(shí)際問題。在上完這節(jié)課后，我對本節(jié)課的教學(xué)有以下幾點(diǎn)反思。我在教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，如在導(dǎo)入時(shí)，教師出示的兩枝長短不同的鉛筆，提問學(xué)生：“這兩枝鉛筆哪枝長哪枝短？”學(xué)生很快回答出來，這樣的問題是符合低年級(jí)學(xué)生實(shí)際的，教學(xué)具有坡度性，體現(xiàn)由易到難由淺入深，會(huì)給學(xué)生造成一個(gè)懸念：“這兩枝鉛筆有多長呢？”這樣課堂氣氛才有渲染，達(dá)到了以疑激思的良好效果。本節(jié)課通過學(xué)生從認(rèn)識(shí)到動(dòng)手操作到應(yīng)用，使學(xué)生體驗(yàn)到“厘米”的知識(shí)形成過程，學(xué)生通過自己的動(dòng)手操作和獨(dú)立思考，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著活力與創(chuàng)造，這樣所學(xué)的知識(shí)記得深、記得牢。本節(jié)課先讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立操作，然后3人小組和2人小組合作探索測量方法及先估測后測量，在小組合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己估計(jì)結(jié)果，然后進(jìn)行動(dòng)手測量，看看誰估計(jì)的準(zhǔn)。這樣能培養(yǎng)學(xué)生的估測意識(shí)及估測能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的合作和探索活動(dòng)，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。這節(jié)課的不足之處：首先，學(xué)生活動(dòng)時(shí)沒有做到全面指導(dǎo)，導(dǎo)致有的小組里你說我也說，聽不清誰在發(fā)言，同學(xué)們七嘴八舌，教室里嘈雜聲一片；有的小組里只有成績較好的學(xué)生在評說，學(xué)習(xí)較困難者根本不參與，自己玩自己的，似乎活動(dòng)與己無關(guān)。其次，課堂教學(xué)中，反饋評價(jià)不及時(shí)。這節(jié)課活動(dòng)較多，我沒有做到隨時(shí)根據(jù)教學(xué)信息的反饋，及時(shí)調(diào)節(jié)、評價(jià)，致使本節(jié)課的部分注意事項(xiàng)占用了下節(jié)練習(xí)課的時(shí)間。第三，沒有采用有效的激勵(lì)、評價(jià)機(jī)制。本節(jié)課中做到了評價(jià)學(xué)生的做法正確與否，但沒有評價(jià)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、交往狀態(tài)等方面，在評價(jià)方式上，也沒有做到多種評價(jià)方式的結(jié)合。在今后的教學(xué)中，我努力從各方面嚴(yán)格要求自己，積極向老教師請教，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，使教學(xué)工作有步驟地開展。課后，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，對每節(jié)課做到有效總結(jié)。在以后的教學(xué)中，我要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，使自己的教學(xué)水平更上一層樓。第三篇：認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思“認(rèn)識(shí)厘米”是在學(xué)生“認(rèn)識(shí)線段”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，這是學(xué)生認(rèn)識(shí)的第一個(gè)長度單位。也是今后學(xué)習(xí)“米、分米、毫米、千米”等其他長度單位的基礎(chǔ)。抓住重點(diǎn)，認(rèn)識(shí)“1厘米”?！袄迕住边@一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。所以，我將“厘米”作為教學(xué)的基點(diǎn)和重點(diǎn)...（一）抓住重點(diǎn)，認(rèn)識(shí)“1厘米”。“厘米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。所以，我將“厘米”作為教學(xué)的基點(diǎn)和重點(diǎn)，首先來認(rèn)識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、抽象的能力，在教學(xué)“厘米”這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。估一估，量一量。給學(xué)生提供學(xué)具，讓學(xué)生利用已有的長度單位表象進(jìn)行估測，再利用學(xué)到的測量方法進(jìn)行實(shí)際測量，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。看一看。通過觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長度。讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺，認(rèn)識(shí)1厘米的長度。找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來?？傊?，在“厘米”概念的教學(xué)中，利用量、看、找等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在操作、實(shí)踐中獲得感性認(rèn)識(shí)，在頭腦中切實(shí)、清楚地建立起“1厘米”的實(shí)際長度和空間觀念。在認(rèn)識(shí)1厘米時(shí)，我并沒有直接告知學(xué)生1厘米有多長，而是借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們在直尺上“找一找”并“指一指”：1厘米有多長？并且利用聽錄音的形式，側(cè)重識(shí)記“在尺子上，刻度0到刻度1之間的長度就是1厘米。”然后利用反問的形式追問學(xué)生“是不是只有刻度0到刻度1之間的長度是1厘米？”借此引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生再認(rèn)一認(rèn)，在尺子上，還有哪兩個(gè)刻度之間的長度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺，建立1厘米的長度觀念。當(dāng)學(xué)生有了1厘米的長度觀念后，再利用小棒，讓學(xué)生用兩根手指比劃比劃，1厘米有多長？感知1厘米的實(shí)際長度。接著，又讓學(xué)生“找一找”、“估一估”，在我們身邊或身上還有哪些物體的長度也是大約1厘米，使學(xué)生在豐富的活動(dòng)中，反復(fù)感知1厘米的實(shí)際長度，建立正確而清晰的1厘米的表象。（二）運(yùn)用遷移，認(rèn)識(shí)“幾厘米”。如果說“認(rèn)識(shí)1厘米”已經(jīng)建構(gòu)好了，那么“認(rèn)識(shí)幾厘米”就變得簡單多了。在認(rèn)識(shí)幾厘米時(shí)，一般學(xué)生都能正確說出物體長幾厘米。于是我反問他們：“你是怎么知道的？”，當(dāng)學(xué)生不能正確的說出為什么是幾厘米時(shí)，我順勢引導(dǎo)“幾厘米就是有幾個(gè)1厘米”，并運(yùn)用動(dòng)畫的形式，使知識(shí)的呈現(xiàn)更形象、直觀，學(xué)生在觀察、比較、遷移的過程中很自然地學(xué)會(huì)了新知識(shí)。這樣的設(shè)計(jì)，既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，有利于學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“1厘米”和“幾厘米”之后，通過讓學(xué)生動(dòng)手操作，用直尺進(jìn)行測量和畫指定長度的線段，使學(xué)生掌握測量物體長度的基本方法，進(jìn)一步理解長度單位的實(shí)際應(yīng)用。（三）學(xué)會(huì)測量，實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生的親身體驗(yàn)和感知可以幫助學(xué)生獲得更多的直觀經(jīng)驗(yàn)，有利于知識(shí)的內(nèi)化和遷移。認(rèn)識(shí)了尺子上的“1厘米”、“幾厘米”之后，教會(huì)學(xué)生用尺子進(jìn)行測量，使學(xué)生掌握了長度單位的實(shí)際應(yīng)用方法，同時(shí)也理解了掌握長度單位、掌握測量長度的方法的意義。（四）巧用獎(jiǎng)勵(lì)，營造良好課堂氛圍。二年級(jí)的學(xué)生因其年齡特征和心理發(fā)展水平，很難長時(shí)段保持注意力集中。于是，為了營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生能充分參與學(xué)習(xí)過程。我設(shè)計(jì)了分小組的秩序類五角星排行榜和分個(gè)人的問答類五角星獎(jiǎng)勵(lì)方案，以求更好地促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。分小組的秩序類五角星排行榜指的是在活動(dòng)和練習(xí)環(huán)節(jié)，如果本組整體秩序良好，活動(dòng)時(shí)遵守課堂紀(jì)律，練習(xí)時(shí)認(rèn)真完成并且速度較快就可以得到一顆五角星。分個(gè)人的問答類五角星獎(jiǎng)勵(lì)指的是當(dāng)回答問題時(shí)舉手被叫聲音響亮，思路清晰，回答正確就可以得到一顆五角星。上課結(jié)束后，酌情給予一定的鼓勵(lì)和表揚(yáng)?；仡櫿?jié)課，在實(shí)施過