【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 面，我們來(lái)感受一種獨(dú)特的感動(dòng)。一起走進(jìn)（老師指板書學(xué)生讀）《老人與海鷗》?！庇哪恼Z(yǔ)言能使枯燥乏味的教學(xué)變得生動(dòng)活潑，平淡無(wú)奇的內(nèi)容變得豐富多彩，抽象深?yuàn)W的說(shuō)理變得具體形象，在寬松和諧的氣氛中，通過(guò)師生互動(dòng)方式，學(xué)生便輕松愉快地、不知不覺(jué)中進(jìn)入了新知識(shí)的學(xué)習(xí)。人們常說(shuō)，成功的教育應(yīng)當(dāng)如春雨般潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，教學(xué)幽默就是教師通過(guò)和學(xué)生情感的共鳴對(duì)其施加影響的。當(dāng)學(xué)生享受到輕松愉快的情緒體驗(yàn)時(shí)，從一定程度上擺脫了苦學(xué)的煩惱。幽默這種教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)審美化的較高表現(xiàn)，是理智感和道德感的自然流露，也是教師人格美的示范。它集中體現(xiàn)了智慧美，給學(xué)生以美的啟迪，美的熏陶，在耳濡目染，潛移默化的影響下，學(xué)生在不知不覺(jué)中塑造自己美的心靈和美的情操師生之間情感的交流主要是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行的，教師授課語(yǔ)言如幽默詼諧、生動(dòng)親切，則可增進(jìn)師生之間的情感，使學(xué)生“親其師”而“信其道”。在給學(xué)生一段補(bǔ)充材料的閱讀后，鄧?yán)蠋熯B拋幾個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生欲說(shuō)卻又苦于言不達(dá)意之時(shí)，慢慢引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀前面的相關(guān)段落，于細(xì)想中，自然而然的理解：老人與海鷗，早已成為親人，老人的愛(ài)，已經(jīng)成為海鷗生活中不可缺少的一部分。而學(xué)生，更是在這樣的細(xì)讀與感悟中心靈得到了一次愛(ài)的洗禮，明白了動(dòng)物亦有情，愛(ài)到深處無(wú)聲，教到深處則無(wú)語(yǔ)了！第二是識(shí)字本次教研活動(dòng)，為第一課時(shí)教學(xué)觀摩活動(dòng)，如果把握不好，導(dǎo)入是第一課時(shí)，上的是第二課時(shí)，越位和錯(cuò)位嚴(yán)重。請(qǐng)看鄧?yán)蠋熢O(shè)計(jì)的的識(shí)字教學(xué)：（請(qǐng)看大屏幕：）撮嘴呼喚 翻飛盤旋 抑揚(yáng)頓挫 扇動(dòng)翅膀親昵說(shuō)話 肅立不動(dòng) 嘖嘖稱贊 白色漩渦 師：誰(shuí)來(lái)讀讀左邊這些詞？生讀。師：特別是紅色的字你發(fā)現(xiàn)有一個(gè)什么特點(diǎn)？（都讀平舌音）師：請(qǐng)你再讀 撮嘴呼喚最難讀，再讀。師：誰(shuí)來(lái)讀右邊這些詞？正音：白色漩渦 漩是多音字 指名讀 正音 把這些詞齊讀兩遍師：讀了這兩組詞你仿佛看到了兩幅畫面。生：老人喂海鷗的畫面。師；這幅畫面的背后飽含著這位老人對(duì)海鷗的“什么”？板書：愛(ài)師：由另外一組詞你又看到了一幅什么樣的畫面？生：海鷗為老人送別。師：這幅畫面又體現(xiàn)了海鷗對(duì)老人的什么呢？（海鷗對(duì)每人的愛(ài)）為了區(qū)別老師寫一個(gè)詞：依戀（板書：戀）眾所周知，今天的語(yǔ)文教學(xué)，讀的地位不容置疑，大家都對(duì)它情有獨(dú)鐘，因此像“讀”占鰲頭、“讀”樹(shù)一幟等類似的口號(hào)也屢見(jiàn)不鮮。識(shí)字教學(xué)似乎已在閱讀教學(xué)中淡出，蹤跡難覓。而第一課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行字詞的訓(xùn)練，這是提高語(yǔ)文素質(zhì)的起始點(diǎn)。詞語(yǔ)教學(xué)卻不是空洞、孤立的，詞語(yǔ)因?yàn)檎n文的內(nèi)涵，有了形象根基；反過(guò)來(lái)，因?yàn)檎n文內(nèi)涵的發(fā)掘，詞語(yǔ)之間才會(huì)有關(guān)聯(lián)，詞語(yǔ)教學(xué)才會(huì)有生命！在教學(xué)中鄧?yán)蠋熯x擇合理的教學(xué)策略，讓學(xué)生在語(yǔ)文環(huán)境中識(shí)字、學(xué)詞，從詞語(yǔ)到字的認(rèn)讀，最后由詞語(yǔ)到對(duì)文章的初步了解，層層落實(shí)。鄧?yán)蠋熒岬没〞r(shí)間，把識(shí)字學(xué)詞抓細(xì)、抓實(shí)。先確定生字詞，讓學(xué)生充分讀，自己發(fā)現(xiàn)這些詞的特點(diǎn)，老師引導(dǎo)學(xué)生由詞到文的學(xué)習(xí)。在組織字詞教學(xué)時(shí)，力爭(zhēng)將“無(wú)味”的字詞教學(xué)上得“有味”。鄧?yán)蠋煵捎枚喾N方法，請(qǐng)學(xué)生領(lǐng)讀，齊讀，強(qiáng)化讀，糾錯(cuò)讀???充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不讓學(xué)生覺(jué)得枯燥，反而使他們成為學(xué)習(xí)的主人，更有興致地全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，使字詞教學(xué)學(xué)得更扎實(shí)。第三是朗讀第一課時(shí)的一個(gè)核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生將課文讀正確、讀流利。因此，我們要給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，并力求使讀的形式多樣化。鄧?yán)蠋熍?chuàng)設(shè)情境，從用多種方法練讀或故事簡(jiǎn)述或激情敘說(shuō)或資料呈現(xiàn)，讓學(xué)生在老師激情的話語(yǔ)中，在生動(dòng)的畫面中，在動(dòng)人的音樂(lè)中，在恰當(dāng)?shù)牟牧现凶呷胛谋?，在一次次走進(jìn)課文的那一刻，給學(xué)生吹來(lái)一股清新的風(fēng)，帶來(lái)一片迷人的景。在形式上吸引學(xué)生，在情感上震撼學(xué)生，在心靈上呼喚學(xué)生，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的閱讀期待。課文的113節(jié)，字里行間洋溢著老人對(duì)海鷗那份濃濃的愛(ài)，深深的牽掛。鄧?yán)蠋煱堰@些內(nèi)容分成四大塊，也就是課件上出現(xiàn)的四段話，這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺(jué)得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老人與海鷗動(dòng)作的字詞。并采用師生對(duì)讀，另女生對(duì)讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。此外，第10節(jié)中“生動(dòng)”一詞的教學(xué)也較有特色，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)在什么時(shí)候，你的眼睛會(huì)立刻生動(dòng)起來(lái)。學(xué)生討論得出在談及自已心頭最受的時(shí)候會(huì)有如此表現(xiàn)。如此一來(lái)，老人對(duì)海鷗的愛(ài)護(hù)自然不言而喻了。在教學(xué)第四段文字的時(shí)候，第4小節(jié)是通過(guò)老人那抑揚(yáng)頓挫和親昵的呼喚聲感受到人鷗之間的那份默契、和諧。教師先讓學(xué)生明確“抑揚(yáng)頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折，然后再請(qǐng)學(xué)生親昵地、抑揚(yáng)頓挫地喊一喊部長(zhǎng)海鷗的名字，這樣學(xué)生念出“獨(dú)腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時(shí)，會(huì)有那么份親切，又有聲音高低、長(zhǎng)短、停頓的感覺(jué)。另外，在教學(xué)10—13節(jié)的時(shí)候，教師給學(xué)生的思考時(shí)間，在幾個(gè)學(xué)生談到點(diǎn)的時(shí)候，再讓學(xué)生深入品讀下去。拓展資料的補(bǔ)充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對(duì)海鷗的深情圖片、音樂(lè)、感性的介紹，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。教師又適時(shí)出現(xiàn)說(shuō)話練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生想象十多年來(lái)，無(wú)論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來(lái)，老人的形象就非常鮮明了。本色語(yǔ)文，就是讓孩子會(huì)讀書，用心去讀書，在讀書中進(jìn)行心與心的交融、精神與精神的交匯，靈魂與靈魂的溝通。要讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境，融入作者的心境，才能激起共鳴的火花，才能領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，感悟生命的真諦。有人說(shuō)閱讀教學(xué)猶如登山，第一課時(shí)是山腳，第二課時(shí)是山腰，第三課時(shí)是山頂。通過(guò)本次活動(dòng)讓我明白，第一課時(shí)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，接受熏陶的第一步，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，整體感知課文的關(guān)鍵點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙基訓(xùn)練，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的起始點(diǎn)。正確處理好第一課時(shí)，就能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望，就能引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，從而養(yǎng)成學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣；正確處理好第一課時(shí)，更能為學(xué)生深入感悟文本鋪平道路，為形成第二、第三課時(shí)的精彩蓄積力量。因此，第一課時(shí)，必須強(qiáng)化初讀效果的落實(shí)，必須緊抓字詞的教學(xué)，更應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，整體感知課文，為精讀感悟充分做準(zhǔn)備。一堂深刻的課可能會(huì)影響一個(gè)孩子對(duì)生活，對(duì)人生的深入思考，沁入心脾，這就是我所理解的一堂好課。第四篇：老人與海鷗《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析:課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。教學(xué)目標(biāo)：抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)抓描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。教學(xué)過(guò)程：一、話題導(dǎo)入師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)21課《老人與海鷗》，課前大家都學(xué)習(xí)了課文，這篇課文主要描寫了哪兩個(gè)場(chǎng)景？（老人喂海鷗的場(chǎng)景和老人逝世后海鷗為老人送行）師：在這兩個(gè)場(chǎng)景中哪個(gè)場(chǎng)景讓你感到不可思議？二、再讀課文，讀出“意想不到”１、是呀，在安放老人遺像的地方，海鷗的舉動(dòng)太讓人驚異了。課文是怎樣描寫這個(gè)場(chǎng)景的呢。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地讀一讀這一場(chǎng)景。一邊讀一邊畫，把描寫海鷗驚人之舉的句子畫下來(lái)，并用心地體會(huì)。師：哪個(gè)小組把你們的學(xué)習(xí)收獲與大家交流一下。小組展示：預(yù)設(shè)生：意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。生結(jié)合內(nèi)容談感受 生結(jié)合實(shí)際談感受。生從寫法上談生：海鷗