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正文內(nèi)容

爬山虎的腳教學(xué)反思(編輯修改稿)

2024-10-15 11:54 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 爬山虎腳的攀登精神后,讓學(xué)生再讀,學(xué)生就會(huì)感受文字富于生命氣息,獲得了情感的體驗(yàn)。讓信息技術(shù)與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合本教學(xué)比較好地實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)和理解內(nèi)容的結(jié)合。如果課件出示過早,那些直觀形象的畫面容易代替學(xué)生的思維。我在教學(xué)適宜時(shí)機(jī)運(yùn)用多媒體,提高了教學(xué)效率。(1)呈現(xiàn)美景,激發(fā)情感。在課始,為了激發(fā)學(xué)生情感,我請(qǐng)學(xué)生欣賞了爬山虎爬滿山坡、墻頭、巖石的情景,使形象與情感融合,獲得美的熏陶。(2)再現(xiàn)過程,突破難點(diǎn)。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的?這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。我在學(xué)生自己讀、畫、議的基礎(chǔ)上,再適時(shí)機(jī)地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過程,這些形象直觀的畫面,學(xué)生很容易地理解了難點(diǎn),達(dá)到了水到渠成的效果?!杜郎交⒌哪_》教學(xué)反思13下午好!今天我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育人教版第7冊(cè)的課文《爬山虎的腳》第二課時(shí),學(xué)習(xí)課文3~5自然段?!杜郎交⒌哪_》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的,啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。一、教材分析首先我說說教材。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、本組課文訓(xùn)練的主要意圖和學(xué)生的實(shí)際,我們確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo):理解重點(diǎn)詞句,了解爬山虎的腳的特點(diǎn)。能力目標(biāo):學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)方法,培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣和能力。情感目標(biāo):激發(fā)學(xué)生觀察的興趣,做生活的有心人。二、教學(xué)重點(diǎn)通過對(duì)詞句的理解,了解爬山虎腳的特點(diǎn)。三、教學(xué)難點(diǎn)爬山虎是怎樣向上爬的?四、教具準(zhǔn)備課件、彩色筆、畫紙五、教法和學(xué)法結(jié)合本課的特點(diǎn)和本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn),以讀書訓(xùn)練為經(jīng),語言文字訓(xùn)練為緯,開發(fā)全腦為橋,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程,以學(xué)生饒有興趣的說、演、畫、議,來代替教師單一的講、管形式,在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生興趣,在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、發(fā)展性、創(chuàng)造性,從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解感悟的境界。六、教學(xué)過程(一)創(chuàng)設(shè)情景,激趣導(dǎo)入巧妙的開場(chǎng)白可以吸引學(xué)生注意,創(chuàng)設(shè)良好的課堂教氛圍,在閱讀教學(xué)開始時(shí),教師通過生動(dòng)的多媒體課再現(xiàn)與課文有關(guān)的情景,激發(fā)學(xué)生情感,然后老師就問:你們知道在這一大片綠油油的葉子里面藏著什么?這樣設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。(二)合作探究、深入研讀小學(xué)生是通過形象來認(rèn)識(shí)世界的,在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象,才能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注,才能入境生情,促進(jìn)自悟。如;(1)畫一畫讓學(xué)生拿起筆畫一畫爬山虎的腳,這樣不僅可以活躍課堂氣氛,而且有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。(2)找一找,演一演,議一議,了解爬山虎是怎樣往上爬的。先讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書,找出爬山虎怎樣爬的句子。標(biāo)出爬山虎怎樣爬的動(dòng)詞(觸、巴、拉、貼)。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動(dòng)作,推薦代表上臺(tái)表演,其他學(xué)生評(píng)價(jià),好在哪里,不好的地方應(yīng)該怎樣改。最后引導(dǎo)學(xué)生欣賞課件,議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行?通過看課件、討論,學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思,而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的,進(jìn)一步體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細(xì)致。(3)用“如果……就”的句式說說你的發(fā)現(xiàn)。(三)總結(jié)全文,指導(dǎo)學(xué)法學(xué)生提出問題,并且?guī)е鴨栴}讀書,讀中解決問題,這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。因此,本節(jié)課采用問題來總結(jié)課文:學(xué)習(xí)這篇課文,作者在觀察方面有什么地方值得我們學(xué)習(xí)?(四)拓展文本,延伸課堂一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是課外閱讀的開始。布置的作業(yè)是:以《我發(fā)現(xiàn)的秘密》寫片段。七、板書設(shè)計(jì)(一)教法多媒體直觀法。教師利用電教手段,創(chuàng)設(shè)多種情景,使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情景之中,在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí),充分激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,使他們能更好、更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn),從而深入地理解課文內(nèi)容。質(zhì)疑問難法。課堂教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)手段,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,能激發(fā)濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維。自主、合作、探究法。(二)學(xué)法結(jié)合本課的特點(diǎn)和本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn),姚老師引導(dǎo)學(xué)生采用“自瀆、自悟、合作探究”的學(xué)習(xí)方法來理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)作者的觀察方法和表達(dá)方法《爬山虎的腳》教學(xué)反思14《爬山虎的腳》細(xì)致地描寫了爬山虎生長(zhǎng)的地方,爬山虎的葉子,爬山虎的形狀和特點(diǎn),以及它是如何一步一步往上爬的。讀后使我們也產(chǎn)生了探究的愿望,激起我們留心觀察周圍事物的強(qiáng)烈興趣。這篇課文的學(xué)習(xí)對(duì)象是中年級(jí)學(xué)生,他們已經(jīng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ),他們的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段,抽象思維很大程度上是借助形象思維來完成的,所以單憑教師單一的講解,學(xué)生可能存在很大的疑點(diǎn),如本課的疑難問題,爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。上課前我針對(duì)本班學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo):學(xué)會(huì)本課生字“占均勻漾柄蝸蛟”;積累詞語“舒服均勻空隙葉柄蝸牛蛟龍痕跡”。積累描寫爬山虎葉子的句子能正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀了解爬山虎的腳的樣子、作用,并能用自述的方法來介紹。本文是一篇常識(shí)性課文,如果用單一的抓重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞、談體會(huì),再來指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的方式教學(xué),容易引起學(xué)生語言感知上的疲勞,學(xué)生便會(huì)缺乏興趣,注意力分散。設(shè)計(jì)時(shí),我緊緊抓住課文重點(diǎn)的兩個(gè)部分,即“爬山虎的腳是怎樣,它是怎樣爬的?”展開教學(xué)。課堂上我設(shè)想讓當(dāng)學(xué)生總結(jié)出爬山虎的腳的特點(diǎn)后,抓住“腳長(zhǎng)在莖上,長(zhǎng)葉柄的地方,反面生出六、七根枝狀的細(xì)絲,像蝸牛的觸角,”及“顏色是嫩紅色的”來理解了爬山虎腳的樣子后,再和學(xué)生一起拿起筆畫一畫爬山虎的腳。在設(shè)計(jì)“爬山虎是怎樣爬墻的?”這一環(huán)節(jié)時(shí),我預(yù)設(shè)學(xué)生找到爬山虎爬墻這一自然段說說意思(學(xué)生:就是說爬山虎的腳剛觸著墻的時(shí)候,六、七根細(xì)絲變成小圓片巴住墻,把莖向上拉一把,讓它緊緊地挨著墻。)并把表示爬山虎爬墻的動(dòng)詞通過填空形式寫出來后,把爬山虎爬墻的四個(gè)動(dòng)詞進(jìn)行分解,通過圖文演示、解說,把它怎樣爬的過程具體呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,同時(shí),對(duì)文本的理解也就落到了實(shí)處。學(xué)生在生動(dòng)形象的演示中理解抽象的語言,這既符合小學(xué)生的思維習(xí)慣,又充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這更有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中留心細(xì)致觀察事物的特點(diǎn),讓學(xué)生成為獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的真正主人。課堂上我通過填動(dòng)詞、配動(dòng)作、說特點(diǎn)、動(dòng)手畫作為有效的鋪墊,進(jìn)而進(jìn)行同伴間相互介紹,也解決了本課的一個(gè)難點(diǎn)。同時(shí),我有的放矢地引導(dǎo)、滲透,讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察和表達(dá)方法從而體會(huì)作者是怎樣細(xì)致、連續(xù)觀察事物的,學(xué)習(xí)作者把觀察到的事物具體、有順序地寫下來,培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣和能力。在課堂上,根據(jù)教學(xué)各環(huán)節(jié)的目標(biāo),我依次安排了學(xué)生的自讀,展示讀、體會(huì)讀等。通過反復(fù)地讀,有層次地讀,讓學(xué)生在讀中理解,讀中感悟,讀出自己的感受,讀出自己的心情。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),沒有讓學(xué)生脫離文本地單獨(dú)理解,而是放在語言環(huán)境中,通過讀來加以理解。一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是課外拓展的開始。這堂課啟發(fā)學(xué)生留心和細(xì)致地觀察周圍的事物,體會(huì)圍繞一個(gè)意思選好內(nèi)容,按一定的順序具體地描寫景物的寫作方法,提高學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中把事物寫具體的能力,所以在作業(yè)布置上,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)分層練習(xí):(1)結(jié)合課文內(nèi)容,寫一篇“爬山虎的自述”。(2)仔細(xì)觀察一種植物?以“的秘密”為題寫一篇觀察日記?!杜郎交⒌哪_》教學(xué)反思15《爬山虎的腳》一課的重難點(diǎn)是通過對(duì)詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn),并體會(huì)作者是怎樣用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言寫出它的特點(diǎn)。課文的第三自然段,作者形象地把爬山虎莖上的卷須比作“腳”,非常生動(dòng)地描寫了“爬山虎的腳”的樣子。在教學(xué)這一自然段的時(shí),為了較好的處理重點(diǎn)難點(diǎn),我是這樣設(shè)計(jì)的:課前讓學(xué)生觀察爬山虎的“腳”,課上讓學(xué)生默讀課文后,畫一幅簡(jiǎn)筆示意圖。我提出要求后,學(xué)生不屑一顧,認(rèn)為很簡(jiǎn)單??僧?dāng)我巡視時(shí),竟發(fā)現(xiàn)全班沒有一個(gè)畫對(duì)的。于是,我找了三個(gè)同學(xué)到黑板上畫。當(dāng)三個(gè)同學(xué)板演完后,下面的同學(xué)議論紛紛。我給了大家?guī)追昼?,等他們議論得差不多時(shí),我請(qǐng)同學(xué)評(píng)議。大家很快找到了出錯(cuò)的地方:孫金諾、李晨曦沒有把“葉尖一順兒朝下”畫對(duì);吳楚怡沒有“細(xì)絲”畫到“長(zhǎng)葉柄的地方”;孫金諾沒有把“細(xì)絲”畫到“長(zhǎng)葉柄的反面”。這時(shí),我出示了同學(xué)們課前采集的爬山虎讓大家觀察,使大家體會(huì)到作者語言的準(zhǔn)確生動(dòng)。我表揚(yáng)了那些畫出“葉尖一順兒朝下”;能畫出“莖上長(zhǎng)葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲”的同學(xué)讀書認(rèn)真仔細(xì),提醒大家讀書要仔細(xì),理解內(nèi)容要聯(lián)系上下,抓住重點(diǎn)的詞句。在這一環(huán)節(jié),我比事先的安排多花費(fèi)了一些時(shí)間,我認(rèn)為這樣做是非常有必要的,目的就是教給學(xué)生讀書方法,培養(yǎng)學(xué)生有一個(gè)良好的習(xí)慣,讓他們自己會(huì)學(xué)習(xí)。當(dāng)看到同學(xué)們恍然大悟和連連點(diǎn)頭的神情,我也欣慰地笑了。第三篇:爬山虎的腳教學(xué)反思爬山虎的腳教學(xué)反思爬山虎的腳教學(xué)反思1在常規(guī)課堂教學(xué)聽課中,我進(jìn)行了《爬山虎的腳》一課的教學(xué)。課前我設(shè)計(jì)了以“繪畫”為主的教學(xué)自控方式,想達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是通過讓學(xué)生繪畫爬山虎的腳,了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解情況,進(jìn)而使學(xué)生對(duì)爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。在課堂上,我提出了課前設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié):學(xué)生充分的讀書,在自讀自悟的基礎(chǔ)上,明確爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方?長(zhǎng)得什么樣子?從學(xué)生舉手的情況表明,全班43名學(xué)生,有90%以上的學(xué)生都能夠找到有關(guān)語句讀出來。在文中第三自然段讀出了“爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上”?!芭郎交⒌哪_是什么樣子?你能動(dòng)手畫一畫嗎?”我的問題緊接著提了出來。同學(xué)們異口同聲地回答:“能!”在學(xué)生看來,這是一件十分容易的事情。幾分鐘過去了,教室里開始發(fā)出同學(xué)們的交流聲。我巡視了一下,基本掌握了結(jié)果:全班幾乎有一半的學(xué)生感到為難,即便是畫出來了,畫得也不準(zhǔn)確。于是,無休止的討論,在讀書找依據(jù),再討論販販真沒想到,一個(gè)看似十分簡(jiǎn)單的問題,卻在學(xué)生中出現(xiàn)了問題。我在備課中,對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)估計(jì)過高。因?yàn)榕郎交⑦@種植物在我們生活的周圍比較常見,我以為學(xué)生對(duì)爬山虎比較了解,因此在教學(xué)中,就沒有讓學(xué)生在語言文字上多揣摩,而通過很多次實(shí)踐證明,語言文字是閱讀教學(xué)的根基所在,是我們?cè)谌魏螘r(shí)候都不能放松的。從而使我及時(shí)修改了教案設(shè)計(jì),為了能使學(xué)生真正理解文章內(nèi)容,確保教學(xué)質(zhì)量,我又安排了一節(jié)語文課。具體做法是:重新品讀第三、四自然段,抓住重點(diǎn)詞語幫助學(xué)生理解內(nèi)容。⑴葉柄的反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲,每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。(生長(zhǎng)位置,爬山虎腳的樣子)⑵細(xì)絲跟新葉一樣,也是嫩紅的。(爬山虎腳的顏色是嫩紅的)⑶爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候,六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片,巴住墻。(爬山虎的腳好像長(zhǎng)出“吸盤”了)觀看爬山虎的圖片,增強(qiáng)對(duì)爬山虎的直觀認(rèn)識(shí)。學(xué)生觀察爬山虎的實(shí)物。看出爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方以及爬山虎的腳的樣子的。學(xué)生重新再畫爬山虎的腳,展示畫得好的學(xué)生的圖畫,進(jìn)行強(qiáng)化。注意位置不要畫錯(cuò)。(爬山虎的腳長(zhǎng)在葉柄的反面)爬山虎的腳教學(xué)反思2這幾天學(xué)校開展聽課,我就和老友探究怎樣來上有關(guān)觀察的課文。上這篇課文時(shí),我抓住了《爬山虎的腳》一課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過對(duì)詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn),并體會(huì)作者是怎樣用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言寫出它的特點(diǎn)的。在教學(xué)時(shí),我除了利用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)外,還設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,從而使他們盡可能地獲取知識(shí)。一、借助PPT,將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象的畫面。喜歡畫畫是孩子們的天性。課上一幅幅生動(dòng)形象的圖畫能喚起學(xué)生的求知欲,幫助學(xué)生積極思維;讓學(xué)生自己畫畫有時(shí)更能滿足他們的興趣,發(fā)展他們的智慧,將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成形象的畫面,縮短了學(xué)生與文本的距離,大大提高了教學(xué)效率。在學(xué)生自由朗讀描寫爬山虎的腳的特點(diǎn)的段落后,我請(qǐng)了兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)來根據(jù)書中的介紹畫一畫爬山虎的腳,其他的學(xué)生在臺(tái)下畫,學(xué)生興趣一下子就上來了,他們邊對(duì)照書中的介紹,邊看書上的插圖來畫。三分鐘后,我們先讀課文,然后來檢查自己的畫,并且認(rèn)真聽著同伴的點(diǎn)評(píng),有的說:“枝狀的六七根細(xì)絲,應(yīng)該是在莖上長(zhǎng)葉柄的地方。”有的說:“剛長(zhǎng)出來的爬山虎的腳是嫩紅的,可是它應(yīng)該長(zhǎng)在葉柄的反面,畫在同一側(cè),位置錯(cuò)了?!薄瓦@樣畫畫議議,爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就非常清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。二、利用實(shí)物,使學(xué)生從模糊的感悟走向清晰語文是源于生活的,在生活中學(xué)習(xí),在生活中積累知識(shí),這樣才能培育出會(huì)生活的人。小學(xué)生是通過形象來認(rèn)識(shí)世界的,在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象,才能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注,才能入境生情,促進(jìn)自悟。為了讓學(xué)生更加清楚地了解爬山虎,早晨,我從家附近的一面墻上摘了一些爬山虎。上課時(shí),在學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段關(guān)于爬山虎的葉子時(shí),我出示了爬山虎實(shí)物給他們看。學(xué)生通過仔細(xì)觀察,知道了爬山虎剛長(zhǎng)出來的葉子是嫩紅的,長(zhǎng)大了的葉子是嫩綠的、而且葉尖都是一順兒朝下,基本上不重疊。這樣的直觀教具,加深了學(xué)生的印象,使得學(xué)生對(duì)于爬山虎的葉子的特點(diǎn)也了解得十分詳細(xì)。在學(xué)習(xí)爬山虎的腳的部分時(shí),讓學(xué)生自己畫一畫爬山虎的腳后,再次出示了爬山虎實(shí)物,讓學(xué)生仔細(xì)觀察它的腳,并與作者描寫的腳聯(lián)系起來比較,理解課文內(nèi)容,這樣學(xué)生對(duì)爬山虎的腳的特點(diǎn)印象就更為深刻了。三、通過學(xué)生的表演,讓文字活起來。課堂教學(xué)過程中,常常會(huì)遇到一些細(xì)節(jié)的問題。學(xué)生面對(duì)課本的文字的理解,有一定的局限性??梢赃\(yùn)用具有一些表演性質(zhì)的行為,展開想象的翅膀,讓文字活起來,更好的幫助學(xué)生的理解,從而拉近了他們與文學(xué)的距離,使他們?cè)谡Z文課上獲得更多的審美情趣。學(xué)習(xí)爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分,我讓學(xué)生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學(xué)生提出了很多問題,我引導(dǎo)他們梳理出有思考價(jià)值的問題:如細(xì)絲怎么變成小圓片的?為什么細(xì)絲巴住了墻,就彎曲呢?爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的?……然后分小組表演爬山虎爬墻的過程,教師給予一定的指導(dǎo),再指名上臺(tái)表演,演完學(xué)生就有了更真實(shí)的感受:當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時(shí)候,細(xì)絲頭上就變成了小圓片,這些小圓片就像吸盤一樣,緊緊地巴住墻,由于“巴”產(chǎn)生的力量,使細(xì)絲彎曲,這樣,細(xì)絲就拉動(dòng)與它相連的嫩莖,嫩莖就朝墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過程。然后它還會(huì)繼續(xù)長(zhǎng)出腳來,又把嫩莖拉一把,爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬……學(xué)
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