【文章內(nèi)容簡介】 米呢？45毫米呢？師：你們怎么能一下子就找到了呢？剛才我們找的這些毫米有什么特殊的地方嗎？三、鞏固練習想想做做2 你能說出他們的長度各是多少毫米嗎？想想做做5 在（）里填上合適的長度單位。鐵釘長2（）床長2（）大米寬2（）黃瓜長2（）想想做做6 下面三條線段哪條最長？線互相說一說，再量一量。四、總結(jié)對比師：我們現(xiàn)在已經(jīng)認識了哪幾個長度單位？下面我們來個比賽，老師說一個長度，你們用手勢來比劃，看看誰的反應快？（分別比劃1分米、1厘米、1毫米和1米）師：看來小朋友的反應都相當快，你能把剛才比劃的幾個長度來排排隊嗎？你是按怎樣的順序排的呢？還有不同的排法嗎？師：這幾個長度在國際上還有統(tǒng)一的寫法。（米m、分米dm、厘米cm、毫米mm）第四篇：認識分米和毫米認識分米和毫米教材分析：二 年級（上冊）已經(jīng)教學了米和厘米，本單元繼續(xù)教學分米和毫米。這樣，學生就認識了常用的各個長度單位。教學分米和毫米要建立1分米和1毫米的概念，知道它們有多長；要能應用分米和毫米，根據(jù)具體物體選用恰當?shù)膯挝槐磉_長度；要知道相鄰長度單位間的進率，進行簡單的換算。全單元內(nèi)容分三部分編排，先教學分米，再教學毫米，最后教學單位間的進率和換算。第三單元《分米和毫米》教材分析。1．設計豐富的活動，讓學生體會1分米和1毫米，逐步建立正確的概念。知道1分米、1毫米是多長，單憑聽講接受是不夠的，需要通過活動體會。為了幫助學生建立概念，教材中設計了許多教學活動。（1）在引出單位時產(chǎn)生鮮明的第一印象。教學長度單位時首先要引出單位，教材在原有認知背景和新的認知沖突中引出分米和毫米，力求使學生產(chǎn)生比較清晰、深刻的第一印象。在引出分米時，出示了一個長大約20厘米、寬大約10厘米的文具盒，告訴學生10厘米是1分米，20厘米是2分米。這樣引出新的單位分米，能讓學生知道表示文具盒的長、寬各多少，除了用厘米作單位還能用分米作單位，同時還知道1分米比1厘米大（10厘米才是1分米）。在引出毫米時，用直尺量數(shù)學書的厚，發(fā)現(xiàn)不到1厘米。比1厘米小的長度怎樣表示呢?需要更小的長度單位毫米。（2）看直尺首次感知1個單位有多長。直尺是度量長度的工具，尺上的刻度比較準確。因此，通過看直尺上的1分米和1毫米能讓學生準確地感知它們的實際長度。在看直尺上的1分米時，教材承接前面的“10厘米是1分米”，在直尺的上面用紅線括出10厘米長的一段，并注上1分米，便于學生觀察。還要求學生用直尺畫一條長1分米的線段，再次感受1分米的實際長度。在看直尺上的1毫米時，教材告訴學生“1厘米中間的每一小格的長度是1毫米”，在教材的指點下感知1毫米是很短的。（3）找相關(guān)的物體豐富感性認識。在直尺上感知1分米和1毫米固然準確，但往往不牢固，離開了直尺或間隔了一段時間，首次感知的印象會淡忘。因此，教材讓學生“相互說一說哪些物體的長大約1分米”。通過說可以有兩點收獲： 一是反饋、檢查學生在直尺上的首次感知是否有效，可以從他們說的物體是不是大約長1分米看出來。二是借助學生身邊的、熟悉的、自己找到的物體幫助長時記憶1分米是多長，以后在回憶1分米有多長或判斷其他物體的長是不是大約1分米時，可以把熟悉的物體的長作為參照。1毫米是很短的，讓學生尋找長1毫米的物體比尋找1分米的物體難。所以，教材編排作了相應調(diào)整。先列舉了一些實例，如1分硬幣、銀行卡或電話卡、10張紙疊在一起的厚度都大約1毫米，讓學生知道1毫米的物體還是比較多的。然后改變問題的提法，不是問學生“哪些物體的長或厚是1毫米”，而是問“哪些東西的長度可以用毫米作單位”。凡是比較短的、薄的，不是1厘米的物體的長或厚，如降雨量、螞蟻的身長都可以用毫米作單位。顯然，后面的問題容易回答。（4）用手勢比畫1分米和1毫米，學生進行了觀察直尺、尋找實物等勢比畫1分米和1毫米，是建立相關(guān)概念的活動，概念是反映對象本質(zhì)特征的思維形式。用手勢比畫，把直尺上的、物體長度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來，這樣的動作拉動了思維就是形成概念。學生在用手勢比畫時，還可以經(jīng)歷“比畫——在尺上驗證——修正比畫——再驗證……”的過程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準確。另外，學生掌握了用手勢比畫1分米、1毫米后，就好像隨身帶了一把尺，便于他們隨時進行估測。（5）和1米、1厘米建立結(jié)構(gòu)性聯(lián)系。1分米的長度介于1米和1厘米之間，比1米短、比1厘米長。1毫米的長度比1厘米短得多。把新教學的長度單位和已經(jīng)學過的長度單位聯(lián)系起來，從小到大、從大到小依次排一排，想想相鄰單位間的進率，有益于學生在熟悉的1米、1厘米的概念上建立1分米、1毫米的概念，形成新的認知結(jié)構(gòu)。教學內(nèi)容：課本26頁例題 2728頁想想做做16題 教學目的：在實踐活動中認識長度單位分米和毫米，建立分米和毫米長度的表象。通過實際測量，學會選擇合適的長度單位，了解長度單位間的進率，并提高估測能力。通過動手操作、合作交流等學習活動，提高參與學習的意識，體驗學習的樂趣。教學重點：重點：幫助學生初步建立1毫米、1分米的長度觀念 難點：毫米、分米概念的形成和在實際測量中的靈活應用。教學準備：課件、尺、軟盤；學生準備：米尺、彩紙條、剪刀、1分硬幣、電話卡或銀行卡。教學過程： 一．導入出示米尺。問：你知道他有多長？1米有多長？用手比劃一下1米有多長，問：你感覺1米比較怎樣？所以我們一般用米作單位來量一些比較長的物體的長度。1厘米有多長？用手比劃一下1厘米有多長。問：你感覺1厘米的長度怎樣？所以我們一般用厘米作單位來量一些比較短的物體的長度。導入。我們感覺1米和1厘米的長度相差太大了。如果我們要去量課桌的長，用米作單位太大了，用厘米作單位又太小了，所以我們今天要認識米和厘米之間的一個新的長度單位：分米。（板書：分米）二、探索新知：（一）認識分米量一量師：請你用直尺量一量你的文具盒的長邊和短邊大約各是多少厘米？（學生回答）師：一般來說，文具盒長約是20厘米，寬大約是10厘米。（邊說邊板書：10厘米）師：（示10厘米的彩條）像這樣10厘米長的線段我們還可以用另一個單位來表示長度——分米（板書課題：分米）10厘米就是1分米（在“10厘米”后板書：是1分米）那么，20厘米就是多少？（2分米）學生齊讀：10厘米是1分米認一認（1）師：請你拿出直尺，看看1分米到底有多長。1分米可以從哪里到哪里呢？（請學生上實物投影指出）也就是說1分米相當于多少厘米？（板書：1分米=10厘米）學生齊讀。問：你的尺上有幾個1