【文章內(nèi)容簡介】 黑屋“冷靜”。對(duì)于蘇州幼兒園老師的行為，你怎么看? 這道題很顯然是綜合分析題中的社會(huì)現(xiàn)象類題目，以某幼兒園教師把小朋友關(guān)小黑屋為出題內(nèi)容，那么作答這道題目關(guān)鍵在于我們要找到這一個(gè)別現(xiàn)象背后反映的普遍性問題。聯(lián)系近年來發(fā)生的幼兒園教師虐待幼兒的事件，不難看出，本題反映的本職問題是當(dāng)前部分教師存在教育理念偏差，教育方法簡單粗暴，個(gè)人素質(zhì)不高及職業(yè)道德缺失等問題。找到這個(gè)本質(zhì)問題之后，下面就應(yīng)該是分析這一類現(xiàn)象的危害，最后找到避免方法。那么形成完整答案就可以如下表述：幼兒園學(xué)生由于年齡小，不懂事，偶爾調(diào)皮一下在所難免。而幼兒園老師面對(duì)這種情況，采用將學(xué)生關(guān)進(jìn)小黑屋的方式，未免缺乏愛心，懲罰過于嚴(yán)厲。此事折射出當(dāng)前我國幼兒教師隊(duì)伍中存在教師職業(yè)道德缺失和素質(zhì)不高的問題。兒童時(shí)期是大腦發(fā)育的重要時(shí)期，幼兒園讓學(xué)生睡午覺本意也是希望通過午休讓孩子大腦得到必要的休息，保持身體和精力的充沛。同時(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的睡眠習(xí)慣。但是每個(gè)孩子的作息習(xí)慣不一樣，讓孩子認(rèn)識(shí)到睡午覺的重要性和養(yǎng)成良好習(xí)慣，都需要一個(gè)時(shí)間過程，而幼兒園老師沒有考慮到兒童的特殊性，沒有一個(gè)與孩子耐心溝通的過程，而是簡單粗暴的懲罰，教師理念和教育方法都存在很大偏差。事實(shí)上，即使孩子真不想睡，完全可以靈活處理，沒必要“一刀切”，強(qiáng)迫孩子睡覺?！段闯赡耆吮Ｗo(hù)法》明確指出，學(xué)校、幼兒園、托兒所的教師員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰、或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。從法律層面來講，幼兒園老師的行為違反了《未成年人保護(hù)法》的規(guī)定，應(yīng)該給與一定懲罰。另外，幼兒園的學(xué)生，心理發(fā)展還不健全，調(diào)皮淘氣是天性使然。幼兒園用直接關(guān)小黑屋的方式來懲罰學(xué)生，輕者給幼兒園的孩子造成心理傷害或心理陰影，重者影響孩子的健康成長。為了避免類似事件的發(fā)生，老師、家長、學(xué)校和教育部門都應(yīng)該重視對(duì)兒童的保護(hù)，讓孩子在健康安全和輕松快樂的環(huán)境中成長。第一，作為幼兒園老師，對(duì)于孩子調(diào)皮不睡午覺的問題，應(yīng)該有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，主要是因?yàn)楹⒆舆€不適應(yīng)幼兒園的環(huán)境。幼兒園老師應(yīng)給予孩子多一些關(guān)愛，多一些溝通和交流，了解孩子的真實(shí)心理，幫助孩子使用幼兒園的環(huán)境。即使孩子有錯(cuò)在先，也要積極教育引導(dǎo)，不能用暴力解決。也可利用平時(shí)的時(shí)間，多給孩子們講一些養(yǎng)成好習(xí)慣的小故事，讓孩子們認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性。第二，及時(shí)與家長及時(shí)交流孩子在幼兒園的基本情況，建議家長有意識(shí)的在生活中培養(yǎng)孩子良好的睡眠習(xí)慣。第三，教育部門和校方要強(qiáng)化老師的職業(yè)道德建設(shè)，幫助老師樹立科學(xué)的教育理念和教育方法。同時(shí)，要加大對(duì)虐待兒童行為的處罰力度，對(duì)于虐待兒童的行為，發(fā)現(xiàn)一起，嚴(yán)懲一起。中公名師祝鳳嵐帶領(lǐng)我們再來通過一道例題看看哲理類題目該如何作答。如：俗話說“學(xué)高為師，身正為范”，你是如何理解這句話的? 作答這道題，我們首先要明確“學(xué)高為師，身正為范”這句話本身說的是什么意思。很顯然就是“學(xué)高”、“身正”這兩方面的意思。“學(xué)高”指的是教師的個(gè)人學(xué)識(shí)在教學(xué)中的重要性，“身正”指的是教師的品德修養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響。清楚了這一點(diǎn)之后，下面就是我們論證和聯(lián)系自身的工作了。按照這個(gè)思路，建議學(xué)生可以按照如下內(nèi)容答題。俗話說，“學(xué)高為師，身正為范”，作為一個(gè)老師，肩負(fù)著教書、育人兩方面的重大責(zé)任。我對(duì)為人師表的理解也是由學(xué)高為師、身正為范兩方面組成的。學(xué)高為師，這是作為老師最基本的要求，它要求老師必須在專業(yè)知識(shí)上有足夠的積累，能夠給予學(xué)生以足夠的指導(dǎo)和幫助。正如古語所說：師者，傳道授業(yè)解惑也。自古以來，老師的基本職責(zé)就是要能夠向?qū)W生傳授知識(shí)，講授技能，解除疑惑。因此，我們作為老師，就應(yīng)該對(duì)自己嚴(yán)格要求，要在專業(yè)技能上根據(jù)不斷變化的需要逐步提高，我們自己要有危機(jī)意識(shí)、有責(zé)任意識(shí)。雖說作為老師，不是所有學(xué)生的問題我們都能答上來，但是我們應(yīng)該時(shí)刻督促自己向這個(gè)方向努力。要想做到這些，我們就必須時(shí)刻保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)接收新鮮事物，新鮮信息，讓自己的知識(shí)也能夠不斷更新和補(bǔ)充，以滿足學(xué)生的不同需求。身正為范，這是作為老師最根本的要求，它要求教師不光要在專業(yè)知識(shí)上能夠高于學(xué)生，給學(xué)生以指導(dǎo)，同時(shí)還要能夠在自身行為上給學(xué)生做出示范作用，讓學(xué)生感受到榜樣的力量。在師生關(guān)系中，學(xué)生對(duì)老師出于傳統(tǒng)的敬畏，會(huì)把老師的行為當(dāng)作準(zhǔn)則，因此，作為老師，我們的一舉一動(dòng)、一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生這潛移默化的影響。所以我們應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，注意自身的一舉一動(dòng)，為學(xué)生做好示范作用。車爾尼雪夫斯基說：“教師想把學(xué)生造成什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人。”我們要時(shí)刻銘記：自身的世界觀、人生觀，甚至對(duì)待一件小事的態(tài)度，都時(shí)刻有可能影響著學(xué)生的行為。因此，我們更應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，時(shí)刻保持著強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感。由于教師這一職業(yè)的特殊性，我們必須時(shí)刻保持高度的謹(jǐn)慎，完善自身的專業(yè)水平和道德修養(yǎng)，盡自己最大的努力，做到為人師表?？偟膩碚f，教師結(jié)構(gòu)化中考察綜合分析能力的題目并不難，只是從較為宏觀的層面考察考生對(duì)教師基本規(guī)范以及教育類熱點(diǎn)事件的把握情況。只要考生按照我們的答題思路做到邏輯清晰、內(nèi)容充實(shí)就可以了。篇五：教師招聘結(jié)構(gòu)化面試指導(dǎo)：人際溝通題答題技巧 教師招聘結(jié)構(gòu)化面試指導(dǎo)：人際溝通題答題技巧作為教師，不僅要和同事打交道，還要和學(xué)生、家長以及領(lǐng)導(dǎo)處理好關(guān)系，這就要求教師具有比較好的處理人際關(guān)系的藝術(shù)和技巧。因此，在教師招聘結(jié)構(gòu)化面試中，人際溝通題常常是出題重點(diǎn)。人際溝通類的題往往有以下兩種情況：一是給考生設(shè)定一個(gè)障礙情境，問考生會(huì)怎么解決；二是不會(huì)有假定的障礙情境，而是直接提問。今天中公教育專家就針對(duì)這兩種題型，教廣大考生該如何應(yīng)對(duì)作答。首先，對(duì)于有障礙情境的這一類題，考生應(yīng)注意本著“陽光思維”的原則，也就是不要把人想象的太壞。如題目當(dāng)中如果出現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)或是同事的不配合等情況，不要假定為是領(lǐng)導(dǎo)或者同事的故意刁難，而應(yīng)當(dāng)更多的去考慮是不是在和他們溝通的過程中產(chǎn)生了什么誤會(huì)，或者是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)和同事不了解情況。對(duì)于這種題型的答題思路應(yīng)該是：冷靜，即對(duì)這件事情自己所持有的態(tài)度和心態(tài)—反思，即找原因—溝通，即找到當(dāng)事人，耐心傾聽、共同解決—揚(yáng)棄，即吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，下面通過舉例來詳細(xì)說明?！纠考偃缬屑议L認(rèn)為你教的不好，因此找校長投訴了你，你會(huì)怎么辦？【分析】冷靜：首先，我會(huì)擺正心態(tài)，并不會(huì)因?yàn)檫@件事情影響到我的正常教學(xué)，更不會(huì)因?yàn)檫@個(gè)家長的投訴就對(duì)他的小孩產(chǎn)生不好的看法和印象。反思：接下來我會(huì)進(jìn)行深刻的反思，看看為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況。是因?yàn)槲业慕虒W(xué)確實(shí)存在問題，還是因?yàn)樵谝酝液图议L的交流和接觸的過程中，由于其他原因，使這位家長對(duì)我產(chǎn)生了偏見或者是誤解，導(dǎo)致了他的投訴，或者是因?yàn)槲液图议L之間的溝通不及時(shí)，致使我的一些教學(xué)設(shè)想等沒能及時(shí)傳達(dá)給家長。溝通：在進(jìn)行了深刻的自我反思之后，我會(huì)找到這位家長，進(jìn)行耐心的傾聽和交流，找出問題所在。如果確實(shí)是我的教學(xué)出現(xiàn)了問題，我會(huì)真誠的道歉，并虛心的接受和改進(jìn)；如果是因?yàn)槲覀冎按嬖谡`解，我會(huì)耐心的解釋，爭取消除誤會(huì)；如果是因?yàn)闇贤ú患皶r(shí)所造成的，我也會(huì)對(duì)他表示歉意，并承諾以后不再出現(xiàn)類似的問題。當(dāng)然，在問題處理好之后，我還會(huì)找到校長，將問題的真實(shí)情況反映給他聽，同時(shí)對(duì)自己給他造成的麻煩表示道歉，并保證以后不再飯類似的錯(cuò)誤。揚(yáng)棄：經(jīng)過這件事情后，我會(huì)時(shí)刻提醒自己在不斷提高自身教學(xué)技能的同時(shí)，更要注意及時(shí)和家長進(jìn)行溝通，以便更好的團(tuán)結(jié)家長的力量，幫助學(xué)生成長。對(duì)于題目中沒有給考生設(shè)定任何問題情境，只是提問考生怎樣和不同的家長、學(xué)生等群體交流，回答這一類題的時(shí)候，考生應(yīng)注意在和不同的群體溝通交流時(shí)，應(yīng)該本著不同的態(tài)度和原則。首先，在面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該本著“虛心、尊重”的態(tài)度，并且相信大多數(shù)情況下“領(lǐng)導(dǎo)都是對(duì)的，即使不是對(duì)的，也是因?yàn)闆]有了解情況”；其次，面對(duì)同事則應(yīng)該本著“尊重、理解和合作”的原則；再次，對(duì)家長應(yīng)該“熱情、理解、尊重”，并且家長的要求一定要解決；最后，對(duì)學(xué)生應(yīng)該本著“關(guān)心、多寬容、多鼓勵(lì)、多信任、多尊重和多理解”等原則。這類題往往需要考生自己對(duì)相應(yīng)的群體進(jìn)行分類，然后再根據(jù)不同的分類來作答。如“怎么和不同類型的家長打交道？”在這里，考生就需要對(duì)家長進(jìn)行分類，在分類的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)從最有利于自身答題的角度出發(fā)，也就是看看怎么分類最方便自己答題。所以，比如說，對(duì)于剛剛這一題，考生可以按照家長的態(tài)度，將其分為“熱情型、冷漠型和粗暴型”，然后再進(jìn)行作答?？傊诨卮鹑穗H溝通類題目的時(shí)候，雖然有一定的模板，但考生還是要注意多一些人情味，少一些書卷氣，才能彰顯出考生理論和實(shí)踐的結(jié)合能力。相信聽了以上講解，考生對(duì)人際溝通的兩類題型的作答都有了一定的了解，希望考生能學(xué)有所思，學(xué)有所用，真正能為自己的面試錦上添花。第二篇：教師資格證結(jié)構(gòu)化面試答題套路教師資格證結(jié)構(gòu)化面試答題套路之前已經(jīng)給大家發(fā)了很多結(jié)構(gòu)化面試的題啦希望大家一定要對(duì)著題多練習(xí)然后看看答案補(bǔ)充自己的不足今天給大家整理了結(jié)構(gòu)化面試答題套路這些套路能幫助大家更好的應(yīng)對(duì)結(jié)構(gòu)化就算是考試沒碰到平時(shí)練過的題通過這些套路大家也能順利的答出來~一、職業(yè)認(rèn)知類第一類是報(bào)考動(dòng)機(jī)類，主要是對(duì)考生為什么報(bào)考的提問：你為什么要報(bào)考教師資格考試？第二類是個(gè)性匹配類，具體來說，是指對(duì)考生是否符合要求的提問：你覺得自己適合當(dāng)老師嗎？為什么？答題思路三步驟：首先，要對(duì)自我進(jìn)行梳理，包括梳理過往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、實(shí)踐或工作經(jīng)歷，總結(jié)自身的性格特征、特長、愛好等。其次，了解教師職業(yè)特征，教師的職責(zé)可以概括為“傳道、授業(yè)、解惑”，因此要求教師具有高尚的道德情操、專業(yè)的學(xué)科知識(shí)背景，熟知教育理論知識(shí)，掌握各種教學(xué)技能，具有奉獻(xiàn)精神，有愛心、熱心、耐心。最后，在自我和職業(yè)之間尋找匹配性。自我認(rèn)知類的題目本質(zhì)上就是讓考官判斷該考生是否適合教師這個(gè)職業(yè)，所以考生應(yīng)盡可能地尋找“論據(jù)”去說服考官。二、應(yīng)急應(yīng)變類一般套路當(dāng)我遇到+重復(fù)一遍題干這樣的情況，首先會(huì)本著以人為本的學(xué)生觀先調(diào)整自己的情緒，冷靜看待問題處理問讓自己保持鎮(zhèn)定，不能被情緒支配；其次我會(huì)(學(xué)生大動(dòng)作：迅速控制局面，維持正常的教學(xué)秩序；學(xué)生小動(dòng)作：默默提醒學(xué)生，讓他好好上課，課后再解決)；再次，我會(huì)改變自己的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上來；最后，課下我會(huì)和學(xué)生進(jìn)行真誠的交流溝通，了解他們的想法，幫助他們解決問題并反思自己教學(xué)方面存在的不足，努力改進(jìn)。作為老師，要有處理突發(fā)問題的機(jī)智和能力，尤其是在課堂上我們既不能影響正常教學(xué)又不能把事件擴(kuò)大化，要盡量幽默處理，不傷害師生感情，又能將問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源加以利用。三、溝通協(xié)調(diào)類（人際交往、日常教育實(shí)踐）溝通協(xié)調(diào)類題目包含兩大題型，第一類是單群體溝通，具體包括與家長、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、同事的溝通；第二類是多群體溝通，具體來說，指在同一個(gè)事件中需要溝通多個(gè)主體。樣題如下：：如何與不同類型的家長溝通？：有家長到學(xué)校找到了校長投訴你，認(rèn)為你教得不好，你怎么辦？不管是但群體還是多群體都需要：面面兼顧教師在工作過程中接觸到的對(duì)象可以分為三類：第一類是學(xué)生，這一對(duì)象也是最重要的工作對(duì)象。對(duì)待學(xué)生應(yīng)該貫徹“以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念，這也是新一輪課程改革對(duì)我們提出的要求。除此之外，在班級(jí)組織建設(shè)過程中還要注意平等地對(duì)待全體學(xué)生，尤其要關(guān)注特困生這一特殊群體，多給予他們表現(xiàn)的空間，培養(yǎng)他們的自信心，真正實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。第二類是家長，家長是教學(xué)工作過程中比較特殊的工作對(duì)象，不直接接觸卻可以評(píng)價(jià)教學(xué)的優(yōu)劣。對(duì)待家長應(yīng)該貫徹“尊重家長，及時(shí)溝通”的原則，在遇到矛盾時(shí)要能夠冷靜地聽取家長的意見和建議，可以多采用家長會(huì)等形式及時(shí)順暢地與家長保持溝通。除此之外，在家長面前要多給予學(xué)生表揚(yáng)，促進(jìn)家長和學(xué)生之間關(guān)系的融洽。第三類是同事，同事又分為兩種，第一種是平級(jí)的教師，在工作中我們要尊重老教師，多和他們進(jìn)行溝通，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，青年教師之間多開展學(xué)習(xí)交流會(huì)，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。另一種是領(lǐng)導(dǎo)，要與領(lǐng)導(dǎo)的思想保持一致，認(rèn)真完成領(lǐng)導(dǎo)布置的教學(xué)任務(wù)，隨時(shí)匯報(bào)工作中出現(xiàn)的問題并提出可行性建議。溝通協(xié)調(diào)類答題思路四步驟：首先，對(duì)待教學(xué)中的一些矛盾沖突事件或突發(fā)事件要保持頭腦冷靜，避免使矛盾激化。其次，及時(shí)地進(jìn)行反思，分析事情發(fā)生的原因，可能是自身存在的問題，如教學(xué)中的失誤，教學(xué)管理有失公正等，也可能是由于溝通不到位，導(dǎo)致家長不明白事情真相，存在一些誤會(huì)。再次，針對(duì)事情發(fā)生的原因，及時(shí)地進(jìn)行溝通，溝通的過程中要注意傾聽對(duì)方的心聲，需要注意的是主體要明確，事件中涉及的主體均要溝通到位。溝通完畢后要及時(shí)解決問題