“雙減”政策下，英語(yǔ)教學(xué)如何提質(zhì)增效(編輯修改稿)
2024-10-15 02:11 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 點(diǎn)提升學(xué)生的認(rèn)知、交際、情感水平，在平時(shí)的教學(xué)中滲透英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，如單詞背記、課文框架梳理、等學(xué)習(xí)方法，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂提問(wèn)、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)素養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、修正，從而進(jìn)行自我調(diào)整，自我提升。二、細(xì)磨課堂，探索分層教學(xué)路徑小學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)“面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。只有最大限度地滿足個(gè)體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益”。因此，探索小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)在“雙減”背景下顯得尤為重要。分層教學(xué)是指在共同的教育目標(biāo)下根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異性提出不同教學(xué)要求，采用不同教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能在教育引導(dǎo)下都能得到充分發(fā)展。我認(rèn)為可以分以下三個(gè)階段具體實(shí)施：備課階段分析教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和困難、整合教學(xué)目標(biāo)；在上課階段有層次性地提問(wèn)；在課后鞏固階段根據(jù)學(xué)生能力不同布置不同內(nèi)容、形式相異的課后作業(yè)，并且建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系。適時(shí)地與學(xué)生及家長(zhǎng)溝通，確保分層教學(xué)的有效性和科學(xué)性，盡量縮小各個(gè)層次學(xué)生之間的差異。三、豐富課程，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的
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